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1、药药教学设计教学设计重庆万州 彭代英【教学目标】1、领会药的思想内容及艺术特色，深刻理解鲁迅“揭出病苦，引起疗救的注意”的写作意图。2、分析小说的情节，掌握小说双线结构的特点。3、通过人物形象及环境描写等，归纳小说的主题。【教学要点及设想】1、着重引导学生了解当时的背景、鲁迅的创作意图及以“药”为题的深刻含义，从而理解小说提示的主题。2、利用课前预习提示，课上分析讨论，课后练习反馈相结合的方法，整体把握文意。3、通过了解故事情节，把握双线结构，分析人物形象，从而掌握小说塑造人物形象的几种常见方法。【课时安排】三课时【教学过程】第一课时一、导入从我们曾经学过的藤野先生可知，鲁迅先生在从文以前原本
2、是学医的。但后来他发现，仅仅医国人的身体还不行，还得医国人的思想和精神。因此，表面看起来弃医从文的鲁迅先生，其实并没有放弃医生的本职工作，他挥起犀利的大笔，给中国人开了第一副良药。这是一副什么样的药呢？今天我们就学习鲁迅先生的药 。 二、背景助读（幻灯投影）20 世纪初的中国就像一个病入膏肓的人。鲁迅在日本留学时，光复会重要成员徐锡麟、秋瑾等被清政府杀害，烈士的鲜血激起了鲁迅的强烈义愤，作者在失望和痛苦中深刻剖析了中国社会的种种弊端，积极探索救国救民的真理。本文即是以 1907 年资产阶级革命家秋瑾被杀害的事件为背景写成的，反映了辛亥革命前后中国的社会现实。小说中夏瑜的名字就是根据秋瑾的名字得
3、来的。夏秋（季节）瑜瑾（美玉） 三、检查预习，扫清字词障碍。蹩 bi(脚腕或手腕扭伤) 悉卒 xs(拟声词，轻微的拆裂或摩擦声)胛 ji(胛骨) 攫 ju(抓) 拗 o(用手折断) 冢 zhng(坟墓) 瘐 y(在狱中受刑，饥寒、疾病而死) 竦 sng(同悚，惊惧)攫取:抓取，掠夺。搭讪:为了想跟别人接近或敷衍尴尬的局面而找话说。褴褛:衣服破烂。四、整体感知（一）生默读课文，完成以下任务。1、理清故事情节。2、分别找出小说的明暗两条线索，并根据明线的推进，补充出暗线的发展过程。师指名回答，在此基础上归纳：1、故事情节：开端（老栓买“药” ）发展（小栓吃“药” ）高潮（茶客谈“药” ）结局（华大
4、妈上坟）2、明线是华家的故事，是主线；暗线是夏家的故事，是次线。两条线索最后在坟场融合。与明线的开端、发展、高潮、结局一一对应的暗线发展过程是：夏瑜就义夏瑜血被吃茶客议论夏瑜夏四奶奶上坟。（二）生速读课文，思考以下问题。1、找出文中连接明暗两条线索的人物和事物。2、结合小说题目“药” ，想想文中共写到几副药。师引导学生，然后明确：1、连接明暗两条线索的人物是康大叔，事物是人血馒头。2、其实文中共写到三副“药”：无效的痨病药，无效的革命药；有效的救国方。五、布置作业熟悉课文，体会人物形象。第二课时一、导入上节课我们介绍了本课的背景，分析并理清了小说的故事情节。这节课，我们将通过分析人物形象，从而
5、把握小说的主题，并归纳人物塑造的方法。二、介绍小说的人物小说成功塑造了形形色色的人物，包括愚昧麻木、善良忠厚的华老栓；盛气凌人的康大叔；低声下气的花白胡子；幸灾乐祸的驼背五少爷；小心搭讪的华大妈；可怜的红眼睛阿义；见利忘义的夏三爷；勇于献身的革命者夏瑜等。作者以其鲜明的爱憎，着重写了善良愚昧的华老栓、资产阶级革命者夏瑜和凶残贪婪的封建统治阶级的刽子手康大叔。那么，作者是如何塑造这些典型人物的呢？三、分析人物形象（一）华老栓1、生细读课文，勾画描写华老栓行动、语言、表情的句子，并思考以下问题。（1）概述华老栓是个什么人？他做了什么事？（2）他的身份和社会地位如何？生回答，师归纳：（1）他经营着一
6、爿小茶馆，借以维持一家三口的生活，为了给儿子治病，不惜拿出长期辛勤积攒的钱买人血馒头。（2）家里盖的是“满幅补钉的夹被” ，说明经济困难、生活艰辛；他“两个眼眶都围着一圈黑线，还要对客人满脸陪笑” ，说明地位低下。2、联系上下文，体会以下描写的作用。（1）课文开始的华老栓夫妇的对话，为什么没头没脑，有什么作用？生讨论后回答，师明确：事先商量好了，行动时不必从头说起；出于忌讳，不便明说，夫妻俩心中明了；故设疑问，引人入胜。（2） “掏了半天” 、 “抖抖的装入衣袋”两句描写有何作用？ 说明钱来之不易，藏得十分谨慎。既是老年动作，又是内心激动的表现。表现华老栓夫妇愚昧落后的精神状态。（3）华老栓两
7、次“按”衣袋，含义是否相同，为什么？ 第一次表明华老栓对钱之珍惜，办事稳妥细心；第二次说明他谨慎机警，同时又说明社会的动乱黑暗。（4）作者两次写华老栓“吃了一惊” ，各有什么含义和作用？ 一次：显示华老栓的善良性格，同时打断他的畅想曲，终于使他冷静下来，但仍不觉悟，依然等着买药，更显其愚昧落后。二次：着重表现他善良的性格，同时反映了周围环境的可怕，社会的黑暗。3、仔细品味勾画的句子，概括华老栓这一人物形象的特征。生讨论并回答，师归纳：他愚昧、落后、麻木、善良、忠厚，是当时普通民众的代表。4、作者刻画这一形象的用意何在？师点拨，学生回答后师总结：作者的目的就是要“活画出这样沉默的魂灵来” ，要“
8、揭出病苦，引起疗救的注意” ，启发群众的觉悟，唤醒民众起来斗争。（二）夏瑜1、勾画或者补充出文中有关夏瑜的情节。师明确：革命被捕狱中斗争英勇牺牲坟场祭奠。2、夏瑜是一个怎样的人？作者用了什么表现方法塑造这一人物？生讨论后回答，师归纳：他是资产阶级民主主义革命者，家境贫寒，但他对革命矢志不渝，具有英勇无畏、大义凛然的英雄气概和献身精神。这个人物并没正面出场，作者采用了侧面描写的手法塑造这一人物。3、作者对夏瑜的态度怎样？你如何认识夏瑜及其这样的革命者？生讨论后回答，师归纳：作者既赞扬他的革命精神，也形象地指出其斗争的悲剧性。夏瑜之死上不能救国，下不能安民，打个比方谓之无效的“革命药” 。（三）刽
9、子手康大叔1、生勾画并细读文中关于康大叔的句子，谈谈对这个人的认识。生回答后师总结：他是封建统治阶级统治和镇压群众的工具，是个穷凶极恶、贪得无厌的刽子手，他凶狠、残暴、蛮横、贪婪。2、作者是如何塑造这一人物形象的？生品读描写康大叔的句子，重点是“那人一只大手嘴里哼着说” ，师点拨，生回答后，师归纳：通过肖像、动作、语言等描写，刻画了一个刽子手形象。四、小结小说一般都会采用精彩的肖像描写、个性化的语言描写、细腻的心理描写、生动传神的动作描写以及侧面描写来塑造人物形象。五、布置作业找出并品读描写其他人物的句子，分析其描写方法。第三课时一、导入上节课我们主要分析了几个人物形象，这节课我们来看看文中的
10、环境描写，体会作者是如何通过环境描写来烘托主题的。二、分析环境描写的作用（一）找出并朗读以下句子，分析其作用。 （生找并分析，师启发、点拨）1、 “秋天的后半夜什么都睡着。 ”这处景物描写烘托了夏瑜就义前沉寂、肃杀的气氛，勾勒出黎明前最黑暗时刻的突出特征：阴暗、凄清、恐怖。2、 “路的左边宛然阔人家里祝寿时候的馒头。 ”这处环境描写揭露了封建社会吃人的罪恶本质，具有极强的讽刺意味，表现了作品的主题。3、 “微风早已经信息了周围便都是死一般的静。 ”这处环境描写烘托了两位老人十分悲痛的心情，也激起读者对死者的悼念，对受害都的同情。4、夏瑜坟上的花圈有什么特点，作者写花圈有什么含义和作用？ 热烈中
11、不乏冷意。揭示夏母的迷信思想。表明革命者后继有人，但毕竟不多，落后面之大，革命不易成功。5、作者为什么要创造一种阴冷恐怖的气氛？ 这种气氛是前三部分气氛的继续，在这里形成阴森可怕、冷意逼人的高峰。这种气氛给人以极为压抑的感觉，是悲剧的高潮。升华主题，增强作品的感染力。（二）师归纳环境描写的作用其作用主是烘托气氛，有利于刻画人物，从而提示主题。此外，还具有推动故事情节发展的作用。三、迁移练习夏瑜就义的场面文中写得较简略，请你根据想像，详细写出夏瑜就义的场面，并假设华老栓不是在人群外，而是在人群内，亲眼看着夏瑜被砍倒地。重点写出康大叔、华老栓及其他民众的语言、动作、神情等。（答案提示：重点抓住刽子
12、手康大叔的凶狠、残暴，华老栓的善良忠厚，民众的愚昧麻木）四、布置作业完成课后练习通联：404024 重庆市万州龙驹中学 黄佐川 电话：13512324497 邮箱：抓住文体特点抓住文体特点 重视阅读能力重视阅读能力重庆市万州龙驹中学 黄佐川本课的设计显然将落脚点放在了小说的三要素即情节、人物、环境上，而且首先从情节入手，再到人物形象的分析和环境描写的作用的体会，这样由浅入深，逐步提升难度。应该说，彭老师的这种设计是完全抓住了文体特点的。一篇好的小说总是首先因其精彩入胜的情节抓住读者的心，特别是中国小说家们的小说基本都能做这一点，因为它不同于外国小说多用“静态”心理描写的写法。所谓“外行看热闹，
13、内行看门道” ，我们无法强求每一个读者都成为阅读小说的“内行” ，即使是学生也一样，虽然他们已经学过不少小说，但因其自身经历、理解能力有限，每拿到一篇新的小说时，他们又会再一次成为“外行” 。在这种情况下，靠什么首先引起他们的阅读兴趣呢？毫无疑问，理应是引人入胜的情节。俗话说“兴趣是最好的老师” ，只要学生首先对一篇文章感兴趣了，何愁他们读不懂，学不好？我想，这不仅是小说家应该考虑的问题，对于我们教者来说，一样应该深谙此理。很明显，彭老师也正是基于这一点考虑的，因此，她首先从小说的情节入手，让本文这个构思巧妙的故事吸引住学生，引起他们的阅读兴趣，在此基础上再对情节进行概括、提炼，这就让之后的人
14、物形象的分析、环境描写作用的体会显得容易多了。此外，本设计还注重学生阅读能力的培养。老子里曾说：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需” 。著名教育学家叶圣陶先生说：“教是为了不教” 。因此，在教学中，学生能力的培养就显得尤为重要。在整个三课时的教学设计中，彭老师根据不同内容分别选用了默读、朗读、速读、细读、品读等不同读法，从而训练学生阅读课文分析句子的能力。另外，本设计中的分析人物形象和体会环境描写作用环节，也都是在先或阅读或品读的基础上再进行的。这种以文本为主，有的放矢的读法无疑又是训练学生阅读能力的一条有效途径。最后的“迁移训练”题从表面上看是一个写作题，其实它更是一个深层次的阅读拓展。因为要补充出夏瑜被害时康大叔、华老栓及民众的举动，除了需要想象外，更需要对整篇小说进行深入阅读，在此基础上，才可能补出合乎人物个性的内容来。学习小说其实是一个对人物形象、小说环境进行再创造的过程，要想达到对人物形象的准确把握，对作者创作意图的深刻理解，唯有通过阅读到文本中去挖掘、揣摩，这些都显示出阅读文本的重要性，也显示出阅读能力的重要以及它的魅力。通联：404024 重庆市万州龙驹中学 黄佐川 电话：13512324497 邮箱：
