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1、马说马说教案教案 马说教案 朱进 教学依据： 1这两篇课文都是大纲规定必须掌握的文言文基本篇目，都是课内讲读课文，教 师可以适当运用讲解法。 2初二学生已经有一定的文言文基础，教师应指导学生联系已有知识理解相关文 言字词。 教学目标： 1知识目标：积累相关文言字词，理解两篇课文所表达的作者的思想，背诵两篇 课文。 2能力目标：培养口头表达能力、分析和解决问题的能力。 3情感、方法、价值观目标：培养合作精神，养成主动提问的习惯。 教学设想： 1重视朗读，开展多种形式的朗读活动。 2根据学生实际情况确定教学时数。可用两课时，一课时朗读、疏通字词，一课 时分析篇章；也可用三课时，把朗读、背诵单列成一
2、课时，疏通字词、积累文言字 词用一课时；也可用四课时，两篇课文的分析各用一课时。 第一课时 教学要点：朗读、疏通文意、积累文言字词。 教学过程： 一、请学生读“阅读提示” ，了解课文的体裁，了解“说”和“序”的区别。 教师补充： 1 “说”是古代表议论的一种文体，注重文采，跟现代的“杂文”大 体相似。 “说”奇巧而言辩。2 古代的“序” ，是为送别亲友而写的，内容多为颂赞 勉励之辞。韩愈扩大了赠序的内容，不仅一般地叙友谊，话别情，而且述主张，议 时事，咏怀抱，劝德行等。 “序”恳切而意长。 二、朗读： 1正音： 祗 zh 骈 pin 兹 z 矧 shn 尽粟一石 sdn 董邵南 sho 槽枥
3、col 慕义强仁qing 恶知 w 感慨 ki 2领读。 （关键句的节奏、重点字词特别是几个“食”字的读音要强调） 3自由读。 4接龙读比赛（两篇课文共 6 段，给每个组指定任务，每组学生按座位顺序依次 朗读，读错者坐下，后面学生接着朗读，直至读完全组应读段落。所用人数最少的 组获胜。此活动旨在调动学生纠错使其更准确的掌握字词读音和句子节奏） 。 5齐读。 三、疏通字词： 1小组合作，对照注释翻译课文， （要求：每个学生都要有任务，每人负责翻译几 节，小组内依次发言，对有争议的或翻译不出的地方，要作好整理，准备提交全班 共同解决） 。 2交流疑难，共同释疑（尽可能发动学生） 。 四、积累文言字
4、词，做好字词积累卡片： 1通假字： 食马者不知其能千里而食也 “食”同“饲” ，s 喂。 不能尽其材 “材”同“才” ，ci 才能。 其真无马邪 “邪”同“耶” ，y 表示疑问，相当于“吗” 。 才美不外见 “见”同“现” ，xin 表现，显现。 2词类活用： 虽有千里之能“千里” ，名词活用为动词，日行千里。 3一词多义：（结合课后练习三） 其真无马邪 不以千里称也 其真不知马也 策之不以其道 安陵君其许寡人 聊以吾子之行卜之也 吾知其必有合也 夫以子之不遇时 五、布置作业：背诵课文 第二课时 教学要点：分析篇章 教学过程； 一、复习字词： 二、分析马说： 1用课文中语句回答问题 千里马才能
5、被埋没的直接原因是？根本原因是？千里马的悲惨结局是？表现食 马 者浅薄愚妄的句子？ 2首句在文中起何作用？（充当立论依据） 3 “伯乐” 、 “千里马” 、 “食马者”是有深刻含义的，联系韩愈的生平谈谈他们分别 指什么人？ 4由题 3 可知，文章用了什么写法？（托物言志或托物寓意） 5韩愈写这篇文章的意图是什么？哪句话体现了他的意图可充当主旨句？（揭露 封建统治者埋没、摧残人才的现象，表明自己怀才不遇的愤慨。 “其真不知马也” 。 ） 三、分析送董邵南游河北序 1文章用哪些词语扣住“游河北”？（燕赵、适兹土） 2首节“必有合”的推测要成立应有哪两个前提？（大前提：燕赵有感慨悲歌 之 士；小前提
6、：董生是感慨悲歌之士） 3从哪些句子可看出董生是感慨悲歌之士？（三个要点：怀抱利器、不得志、郁 郁） 4第二节“吾恶知其今不异于古所云也”和“聊以吾子之行卜之也”分别有何言 外之意？ 5第三节韩愈托董生办哪两件事？ 6文章首节侧重指出董生有才华，第二节暗示董生此行未必会得到赏识，第三节 再次规劝董生归顺朝廷，根据这些提示，找出三节各自关键句。 （“吾知其必有合 也” 、 “聊以吾子之行卜之也” 、 “明天子在上，可以出而仕矣” 。 ） 7末节有何作用？（照应开头；表达对感慨悲歌之士的尊敬；暗示董生：既然隐 士都出来做官，你又何必到燕赵去？） 8文章语言有何特点？（委婉含蓄，名送实留） 四、拓展训练： 对伯乐，对千里马，对食马者，对董生，对韩愈，你分别有什么话要说？
