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1、跨文化交际跨文化交际课程多媒体课件制作探课程多媒体课件制作探索索罗红卫罗红卫 （广东南海广播电视大学，（广东南海广播电视大学，528200）摘要：摘要：本文从多媒体课件制作者的心理因素，学生学习的心 理因素两方面对英语专业本科课程跨文化交际多媒体课 件制作进行了探索，指出了本课件的设计模式，介绍了课件 的主页设计思想及具体的课程内容安排。关键词：多媒体课件 跨文化交际 心理因素 设计模式 设计思想 Abstract: The paper probes the making of the course wares of “Cross-Cultural Communication” for Eng
2、lish majors (BA) from two psychological factors of the course wares maker and the students.Then it points out the design mode of the course wares and introduces the design thoughts of the homepage and the arrangements of Unit 7. Key words: multimedia course wares cross-cultural communication psychol
3、ogical factors design mode design thoughts 跨文化交际英语称为 Cross-Cultural Communication,或者叫 intercultural communication。学 英语，根本是要获得与讲英语的人进行交际的能力与技巧。 没有这个目标，学英语似乎无大用处。而跨文化交际课 程就是实现这种目标的重要的桥梁。随着经济全球化步伐的 加快，互联网早已打破了国界，跨文化交际也已成为我们日 常生活的一部分。中央电大与北京外国语大学合办的英语本 科专业在二年级英语语言交际模块中安排的跨文化交际 课程，顺应了时代的需要，也给英语教学提出了新的问题：
4、 如何在电大教学中教好这门课。 自学为主，面授为辅是成人高等教育的主要特征。自学 面授自学的往复循环是成人学习的基本形式。自学 含网络性和远距离开放性形式，是面授的基础，是成人教学 中最重要最基本的教学环节。远程教育则是把教学内容数字 化并存储在服务器上。这样学生完全可以做到自主学习，学 有余力的学生可以快学，进度慢的学生也不用担心跟不上。 教师的作用从“教学”转变为“导学” ，从以传递知识为主 转变为设计教学为主，从训导者转变为启发者，组织者变为 实施者。因此，开发优秀实用的网络课件成为远程教育资源 建设的关键任务之一。 一、跨文化交际课程多媒体课件制作者的心理因素的思 考。 教师是教育传播
5、系统中关键的构成要素，不同的教师所 受的教育不同，他们的知识水平和生活经历也不尽相同，性格特征也就有所差异，教学风格也不一样，对学生的影响也 不同。作为一个榜样，教师通常对其所教的学科和教学的积 极热情能更加强学生在这方面同样的态度。多媒体教学效果 很大程度与教师的心理因素、教学计技能有关。教师既是一 个积极的参加者，又是一个科学的观察者，要以平静、客观 的眼光来选择、计划课程的教学策略。教师的心理素质和现 代教学技能，是教师搞好多媒体教学的重要条件，具备良好 的心理素质，对更好地传授知识技能，发展学生智力，培养 学生的非智力因素都有十分重要的影响。 二多媒体课件制作过程中对学生心理因素的考虑
6、。 学生心理是教学过程中比较复杂的心理环境，包括学生 学习的智力因素（如观察力、记忆力、想象力、思维力和注 意力）和非智力因素（如动机、兴趣、情感、意志和性格等） ，它虽然与具体学科无直接联系，但影响教师对教学内容的 选择和组织、教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择和 运用等各个方面，对多媒体教学效果的影响尤其明显。因此 在制作课件是，我努力将生动性、形象性与知识点有效地结 合起来，在 warm up 练习中，通过英国哲学家 Bertraud Russell 创造的非常有趣的讲话导入新课，用动画、图片、 卡通唤起学生的兴趣，引起学生对单元主题“In other words”的注意各观察。在
7、Activity 2 中的 Task 1,2,3 中 分析讲解了重点的固定搭配、英汉成语及习惯语，这部分主 要是知识点，以提问开始，课堂配上文字说明，试图使得知 识点不枯燥。在 Activity 3 谈论与颜色有关的习惯语中， 采用了丰富生动的卡通动画，使得意义更直观。 三 设计模式考虑针对跨文化交际 ，我试图设计成一个自主学习型课 件。自主学习型课件以学生学习需要为中心，在课程内容的 表达形式上吸收教师讲课和教材表述的精华，充分利用多媒 体效果，按照大学生学习的认知规律，恰到好处地予以表达。 具体地说，对于一个知识点可以按照提出问题主题论述 案例分析总结归纳的顺序来表达。在表达问题与解 答、
8、插入解释内容时采用热字交互方式，对于动画、视频等 可采用控制演播方式。 四 课件具体内容介绍跨文化交际主要涉及到了如何解决中西文化隔 离的问题。按照文化学的观点，文化隔离包括自然隔离，语 言隔离，社会隔离和心理隔离。这些内容因素相互作用形成 一个文化隔离机制，隔离西方国家和中国的交往和文化交流。 在跨文化交际中，安排了八个单元内容，分别为交际中 的语言和文化，文化震惊，名字中的含义，社交活动，角色 和关系，非言语交际，换而言之，以及“从原始部落到地球 村” 。a)主页内容分布 在 Augela-sail 主页上，主要设计 Cross-cultural communication 课程内容，本想
9、涵盖我所讲授过的 English at leisure（高级休闲英语）与 English at work（高级职 业英语） ，但考虑到内容较分散，不易做到主题突出，便只 选了目前的跨文化交际一门课程，一共有八个单元，单 元名称前选择了八幅有异国情调的图画，下方还链接了电大 在线、yahoo 英文等相关的教育网站。主页设计力图简洁、清秀、流畅，渗透西方文化色彩。 b)课程安排 课件主要制作了 Unit 7 In other words 的内容. 点击 主页的 unit7 进入第七课。在本单元中，有五项活动：导入， 同义词，习惯用语，习惯用语详解，谚语以及俚语，忌讳语 和委婉语。导入新课运用了简单
10、明了的动画，悦耳轻松的音 乐，配上英语口语朗读，努力营造出一种宽松活跃舒适形象 的学习气氛，将我，你，他三种表示肯定，带批评含义和批 评意义的表达方式幽默风趣的演示出来。对较难的活动：同 义词，习惯用语，谚语等进行了概括，归纳。对含颜色的习 惯用语采用了互动的漫画形式来加强记忆。整个课件力求系 统，要点突出，浑然一体，充分发挥多媒体技术的直观性， 交互性，反馈性，重现性等优势，实现以学习者为主体的个 体性教育，满足不同学习者的个体需要，最大限度地发挥学 习者的能动性，结合教育学和心理学知识，最大限度地提高 教学效果。 五 结论： 制作跨文化交际课程多媒体课件是探索英语远程教 学的一次初步的尝试，还有很多不令人满意的地方，诸如如 何将英语词组，句型的发音合理地插入课件中；如何将更多 的多媒体技术应用于英语教学等，这些都是我们今后需认真 探讨的问题。罗红卫：硕士，毕业于湖南师范大学外国语学院英语系，现工作于南海广播电视大学教学科研处
