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1、1教师技能培训-教学方法的选择 所谓教学方法就是教师为了实现教学目的，在教学过程中指导 学生时所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生 能力和开发学生智力的重要手段。当确定了教学目的以及相应的教 学内容之后，必须通过富有成效的教学方法去实施。否则，完成教 学任务、实现教学目的就要落空。可以说，教学方法在一定程度上 关系着教学的成败。 我们平常说：“教学有法，教无定法。 ”前一个“法” ，指的是 教学的法则、规律；后一个“法” ，指的是具体方法、途径。 一、教学方法的特点： 其一，具有相对性。任何 一种教学方法，既有优点，也有缺点， 语文教学方法也不例外，根本不存在绝对好的方法或绝对
2、坏的方法。 正如巴班斯基所说的：每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证 的，它们都既有优点又有缺点。每种方法都可能有效地解决某些问 题，而解决另一些问题则无效，每种方法都可能会有助于达到某种 目的，都妨碍达到另一些目的。而且，教学活动始终是一个双边的 活动，在这个过程中采用什么样的教法，配套什么样的学法应该根 据师生的双方的实际情况而定。 其二，具有针对性。教师在进行教学时，要针对不同对象和特 点，不同的目的要求，采取不同的态度 ，选择不同的教学方法。一 般说来，教师对教学方法掌握得越多 ，就越能找出适合特定情况的 教学方法。 其三，具有综合性。教学方法，是教师教的方法和学生学习方 法的综合体
3、。教师教的方法，在于示范、启发、训练和辅导；学生 学的方法，在于观察、仿效、运用和创造。 其四，具有多样性。语文教学内容、目的呈现出多样性决定了 语文教学方法的多样化，诸如：讲授法、提问法、朗诵法、比较阅 读法、讨论点拨法、网络教学法、演示法、读写交流法、观察法、 自主学习法、复述法、合作探究法、多媒体辅助教学法、欣赏教学 法、愉快教学法、成功教学法等。语文教学方法的多样化是语文教 学改革的必然趋势，是语文教育科学化、现代化的必然要求，单一 的教学方法只能遏制学生学习语文的积极性，使语文教学很难达到 预期的目的。 二、选择教学方法的依据。 教学方法的实质就是把教师的教学、学生的学习和教材的内容
4、 有效地连接起来，使这些基本要素能够在教学过程中充分地发挥它2们各自的功能和作用，实现预期的教学目标，达到预期的教学效果。 因此，教学方法与教学目的任务、教材内容、学生特征、教师素质、 教学环境之间存在着必然的内在联系，这就是教师在教学过程中选 择教学方法的基本依据。 1. 依据教学目标选择教学方法 任何一种教学方法最核心的作用，就是为实现教学目标和完成 教学任务服务。一般来说，教学目标包括知识与能力、过程与方法、 情感态度与价值观这三个维度，每个维度又分为若干个层次。不同 维度或不同层次的教学目标必须要借助于相应的教学方法和教学技 术。 （1）如果教学目标强调知识的接受，则可相应注重采取以语
5、言 传递信息为主的讲解的方法。例如七年级上册第二课走一步，再 走一步中讲授运用心理描写表现人物性格的方法。教师提供问题： 文中着墨最多的人物是“我” ，主要描写了“我”遇险和脱险的情景。 请找出相应的语段读一读，揣摩“我”当时的心理变化。组织学生 讨论后教师要及时明确在这个过程中每一时间段“我”的心理活动， 并落实到文中的具体词句。A 爬悬崖过程中文中表现“我”内心的 词句主要有：“全身颤抖，冷汗直冒” “我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里 咚咚直跳” “心惊肉跳” “几乎晕倒”给学生要讲清楚，这些词 句表现出“我”的恐惧、紧张。B 在石架上时文中的相关词句，先 是肯定自己绝对没法爬下去，认为自己会滑倒
6、摔死；然后“我”因 害怕产生幻觉， “我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是 我自己” ；最后是“我”伏在岩石上，全身麻木，不能动弹。给学生 分析讲解这些词句表现了“我”内心的极度恐惧。C 引导学生分析 文中两次“啜泣”的含义。给学生明确：“啜泣” ，是指抽噎，抽抽 嗒嗒地哭。前一个“啜泣” ，是我身处悬崖峭壁时恐惧心理逐步发展 的必然结果，形象地刻画出“我”极度恐惧害怕的心理。此时的 “啜泣” ，流下的是懦弱者的苦泪，发出的是自卑者的呜咽。后一个 “啜泣” ，是“我”复杂内心情感的表露，其中既有脱险的激动、兴 奋和自豪，又有冒险的后悔、自责和后怕，同时还有对父亲的感激， 所以这里的“啜
7、泣” ，流下的是胜利者的喜泪，发出的是成功者的心 声。两个“啜泣”的运用，符合特定的情景和儿童的心理，真切自 然，令人信服。总之，教师的讲解示范是为学生解决这类问题提供 一个范本。 (2)对于活动课这类目标倾向于能力提高的课程更多采用自主学 习和合作探究及网络学习的方法。 案例 探索月球的奥秘 先对班上进行分组分成五个小组，教师提供任务供学生选择(1、3收集有关月亮的基本知识 2、收集有关月亮的诗词 3、收集有关人类 登月的知识 4、收集有关月亮的图片 5、综合处理前 4 组收集的相关 资料) 各小组可以利用一切媒介收集信息并按自己的任务范围进行简单 编排然后交由第五小组最终处理，制作成小报按
8、专栏汇报成果。有 条件的还可以利用班级主页发布最终的学习成果，在这个过程中学 生会学会与别人协同解决问题，并能利用网络平台方便快捷地搜寻 到许多教材中没有提供的知识。教师可以提供一些相关的网站地址， 减少学生操作的盲目性。(3) 对于那些需要学生加以体验才能更好的巩固提高的教学目 标可以采用演示法和观察法和愉快教育法：例如 皇帝的新装 ， 根据这篇文章的特点在学习完后可以将其改编为课本剧，引导学生 自由选择角色，自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动 时间，把课文的语言变成自己的语言，再加合理想像，并配上一些 动作、表情，让全班学生进行话剧表演练习；最后由学生评出最佳 创意、最佳演员、最
9、佳合作、最佳编剧等奖项，尽量让每个学生都 享受成功的喜悦。教师要明确每一课所要求达到的目标尽量细化目标，根据不同 的目标选择适宜的教学方法同时还要注意多种方法的综合运用。2. 据教材内容特点选择教学方法。 语文教材，它的知识含量和能力要求含量是极为丰富的。整个 语文教材从内容上讲，有语文知识、写作知识和古今文体篇录，而 且每一类里边又包含许多小类。如果我们都采用某一种的教学方法 不加区别地去进行教学，那肯定是不行的。另外，从语文教材的要 求上来讲，语文教学不但要求我们着力培养学生的听、说、读、 写 能力，掌握一定的语文知识，而且要求我们联系课文对学生进行理 想教育、爱国主义教育，培养学生健康的
10、道德观念，同时还要求我 们对学生进行美育，发展他们的创造性思维能力等，这也是时代对 语文教学提出的要求，因此，面对这些要求我们自然不能在同一教 学模式中抑或是自思自悟的感知中去实现，而是要针对不同内容、 不同要求，有意识有目的地采用不同的教学方法，有时甚至需要几 种方法的融合。 具体到教学实践中，对于一个单元的几篇课文来说，我们可以 根据单元要求，综合起来进行单元目标教学方法的实施，也可以进 行单篇目标教学的尝试；可以是两篇课文并起来，进行相似点、不 同点的比较教学，也可以是单篇课文的质疑讨论或讲读式的教学， 或是学生在老师指点下的自学，如此等等。当然，要达到这一点， 首先就要求教师认真钻研教
11、材，要对教材烂熟于心。这样，教师4的一双眼睛才能从教案和课本中解脱出来，始终专注地高效率地扫 瞄讲台下那一双双眼睛，这时，你的注意力不仅是集中考虑授课， 而且还要考虑学生的思维。观察每一个学生怎样学习，哪个学生遇 到什么困难等等，从学生的神态中看出各种反映，随之机智地调整 讲话速度和教学方法，使课堂中教与学双方思维活动达到有机的统 一，产生“教学共振”的最佳效果，实现教学的最优化。 因此，作为语文教师，认真地研究教材同研究学生一样重要， 都是选择教学方法的根据和前提，是不能忽视的。 案例： 黄河颂 采用多媒体辅助教学法、朗诵法、讨论点拨法，具体内容参见 义务教育课程标准试验教科书人教版初中语文
12、七年级下册教学参 考光盘。3. 依据学生实际特点选择教学方法。 教学中学生的实际特点，主要是指学生现有的知识水平、智 力发展水平、学生动机状态、年龄发展阶段的心理特征、认知方式 与学习习惯等因素。心理学研究和教学实践都表明，学生的实际特 点与教学处理之间存在着相互作用。所以，教学过程中教学方法的 选择要受到学生的个性心理特征和他们所具有的基础知识水平条件 的制约。同一年级或同一班级的学生对某种教学方法的适应性可能 会有很明显的差异；同样，对于不同年龄段的不同年级的学生，对 同样一种教学方法的适应程度也不相同。这就要求教师能够科学而 准确地分析研究学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教 学
13、方法，使学生在学习掌握知识、形成技能的同时，能够促进学生 的身心向更高的水平和阶段发展。 我们注意到这样一些现象：许多在教学上取得辉煌成就的教育 名家不管在什么地方作示范课时，虽然他们对所面对的学生的具体 情况是陌生的，但是，他们在上课时，开始总要对学生进行些适当 的调查了解，然后再开始他们的课堂教学活动，这实际上是在为我 们树立榜样。只有了解了学生情况，才能适宜地选择教学突破口 ， 灵活运用教法，才能取得令人满意的教学效果。教学大家们如魏书 生、宁鸿彬、钱梦龙等人的个性教学特色的成功经验实际上给我们 揭示这样一个道理：面对学生，研究学生，依靠学生因情而动地选 择教学方法是教育教学的一个客观规
14、律，尤其是语文教学的重要特 征。作为一名语文教师，要使自己的教学具有针对性、实效性，取 得满意的效果，就要了解学生、贴近学生， 选择恰切适宜的教学方 法。这样做可以使自己的教学有的放矢。时时抓住学生的注意力， 为此而动，又使学生的知识学习得到了应得的训练和强化。那么，5怎样去了解学生呢？首先是课下了解。经常保持和同学们的接触， 通过闲谈、聊天、讨论等形式，努力拉近师生之间的关系，了解他 们的家庭情况，个性习惯、学习基础、兴趣爱好、思维能力等各种 方面，这样就对他们有了比较完整和深入的了解，寻找出其共性的 特点。其次是课上了解，这是课下了解的深入，是了解他们特殊情 况的最好环境，也是籍以选择教学
15、方法，使教学和学生学习同步和 谐进行的重要环节。在教学中，通过观察同学们的神情举止，讨论 发言，迅速判断他们的心理需要，及时调整教学思路，改变教学方 法，引导他们的注意力与自己的教学同调，这就使共性和个性有了 结合的机会，也就使教师教学具有了针对性。再次，课后了解。每 一节课结束后，找几个同学了解一下同学们对教学的反应及听课要 求。这既是一节课的总结，又为下一节课的教学提供了借鉴。这些 活动的持续进行，可以使自己的教学具有针对性，又能调动同学们 对语文课的兴趣。因此，对学生实际情况的了解，决定和体现着语 文教师的教学方法的生命力！案例：沁园春 雪成都的学生一般都没有见到过大雪纷飞银装素裹的景象
16、，为 了使学生感知“北国风光”之美，利用多媒体辅助教学方法，准备 一些相关影像图片，让学生仔细观察。雄伟的长城、起伏的山峦、 滔滔的黄河，使学生在视觉上感知了美的画面，为进一步领会诗人 抒发对祖国壮丽山河的热爱之情奠定了基础，如再配以名家声情并 茂的朗诵就更能让学生进入良好的气氛。为了巩固加深还可在学习 结束后欣赏殷秀梅根据这首词所唱的沁园春 雪 4. 据教学环境选择教学方法。 这里所说的教学环境，主要是指学校教学设备条件（投影、多 媒体、图书资料等）教学空间条件(教室、场地、实验室、活动室等)和 教学时间条件等。教学环境状况对教学方法功能的全面发挥也有着 一定的制约作用，特别是现代化教学手段的充分运用，会更进一步 地开拓教学方法的功能和适用范围。教师选择教学方法时，要在时 间条件允许的情况下，应该最大限度地运用和发挥学校教学设备和 教学空间条件的功能与作用。案例：济南的冬天 采用读写结合的教学方法，教学过程中引入对成都的冬天的描绘。 学习本文在修辞和选词方面出色的表现（比喻、拟人、对比都用得 十分出色） 。例如，把济南比做
