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1、1教师技能培训-教学方法的选择 所谓教学方法就是教师为了实现教学目的,在教学过程中指导 学生时所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生 能力和开发学生智力的重要手段。当确定了教学目的以及相应的教 学内容之后,必须通过富有成效的教学方法去实施。否则,完成教 学任务、实现教学目的就要落空。可以说,教学方法在一定程度上 关系着教学的成败。 我们平常说:“教学有法,教无定法。 ”前一个“法” ,指的是 教学的法则、规律;后一个“法” ,指的是具体方法、途径。 一、教学方法的特点: 其一,具有相对性。任何 一种教学方法,既有优点,也有缺点, 语文教学方法也不例外,根本不存在绝对好的方法或绝对
2、坏的方法。 正如巴班斯基所说的:每种教学方法就其本质来说,都是相对辩证 的,它们都既有优点又有缺点。每种方法都可能有效地解决某些问 题,而解决另一些问题则无效,每种方法都可能会有助于达到某种 目的,都妨碍达到另一些目的。而且,教学活动始终是一个双边的 活动,在这个过程中采用什么样的教法,配套什么样的学法应该根 据师生的双方的实际情况而定。 其二,具有针对性。教师在进行教学时,要针对不同对象和特 点,不同的目的要求,采取不同的态度 ,选择不同的教学方法。一 般说来,教师对教学方法掌握得越多 ,就越能找出适合特定情况的 教学方法。 其三,具有综合性。教学方法,是教师教的方法和学生学习方 法的综合体
3、。教师教的方法,在于示范、启发、训练和辅导;学生 学的方法,在于观察、仿效、运用和创造。 其四,具有多样性。语文教学内容、目的呈现出多样性决定了 语文教学方法的多样化,诸如:讲授法、提问法、朗诵法、比较阅 读法、讨论点拨法、网络教学法、演示法、读写交流法、观察法、 自主学习法、复述法、合作探究法、多媒体辅助教学法、欣赏教学 法、愉快教学法、成功教学法等。语文教学方法的多样化是语文教 学改革的必然趋势,是语文教育科学化、现代化的必然要求,单一 的教学方法只能遏制学生学习语文的积极性,使语文教学很难达到 预期的目的。 二、选择教学方法的依据。 教学方法的实质就是把教师的教学、学生的学习和教材的内容
4、 有效地连接起来,使这些基本要素能够在教学过程中充分地发挥它2们各自的功能和作用,实现预期的教学目标,达到预期的教学效果。 因此,教学方法与教学目的任务、教材内容、学生特征、教师素质、 教学环境之间存在着必然的内在联系,这就是教师在教学过程中选 择教学方法的基本依据。 1. 依据教学目标选择教学方法 任何一种教学方法最核心的作用,就是为实现教学目标和完成 教学任务服务。一般来说,教学目标包括知识与能力、过程与方法、 情感态度与价值观这三个维度,每个维度又分为若干个层次。不同 维度或不同层次的教学目标必须要借助于相应的教学方法和教学技 术。 (1)如果教学目标强调知识的接受,则可相应注重采取以语
5、言 传递信息为主的讲解的方法。例如七年级上册第二课走一步,再 走一步中讲授运用心理描写表现人物性格的方法。教师提供问题: 文中着墨最多的人物是“我” ,主要描写了“我”遇险和脱险的情景。 请找出相应的语段读一读,揣摩“我”当时的心理变化。组织学生 讨论后教师要及时明确在这个过程中每一时间段“我”的心理活动, 并落实到文中的具体词句。A 爬悬崖过程中文中表现“我”内心的 词句主要有:“全身颤抖,冷汗直冒” “我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里 咚咚直跳” “心惊肉跳” “几乎晕倒”给学生要讲清楚,这些词 句表现出“我”的恐惧、紧张。B 在石架上时文中的相关词句,先 是肯定自己绝对没法爬下去,认为自己会滑倒
6、摔死;然后“我”因 害怕产生幻觉, “我听见有人啜泣,正纳罕那是谁,结果发现原来是 我自己” ;最后是“我”伏在岩石上,全身麻木,不能动弹。给学生 分析讲解这些词句表现了“我”内心的极度恐惧。C 引导学生分析 文中两次“啜泣”的含义。给学生明确:“啜泣” ,是指抽噎,抽抽 嗒嗒地哭。前一个“啜泣” ,是我身处悬崖峭壁时恐惧心理逐步发展 的必然结果,形象地刻画出“我”极度恐惧害怕的心理。此时的 “啜泣” ,流下的是懦弱者的苦泪,发出的是自卑者的呜咽。后一个 “啜泣” ,是“我”复杂内心情感的表露,其中既有脱险的激动、兴 奋和自豪,又有冒险的后悔、自责和后怕,同时还有对父亲的感激, 所以这里的“啜
7、泣” ,流下的是胜利者的喜泪,发出的是成功者的心 声。两个“啜泣”的运用,符合特定的情景和儿童的心理,真切自 然,令人信服。总之,教师的讲解示范是为学生解决这类问题提供 一个范本。 (2)对于活动课这类目标倾向于能力提高的课程更多采用自主学 习和合作探究及网络学习的方法。 案例 探索月球的奥秘 先对班上进行分组分成五个小组,教师提供任务供学生选择(1、3收集有关月亮的基本知识 2、收集有关月亮的诗词 3、收集有关人类 登月的知识 4、收集有关月亮的图片 5、综合处理前 4 组收集的相关 资料) 各小组可以利用一切媒介收集信息并按自己的任务范围进行简单 编排然后交由第五小组最终处理,制作成小报按
8、专栏汇报成果。有 条件的还可以利用班级主页发布最终的学习成果,在这个过程中学 生会学会与别人协同解决问题,并能利用网络平台方便快捷地搜寻 到许多教材中没有提供的知识。教师可以提供一些相关的网站地址, 减少学生操作的盲目性。(3) 对于那些需要学生加以体验才能更好的巩固提高的教学目 标可以采用演示法和观察法和愉快教育法:例如 皇帝的新装 , 根据这篇文章的特点在学习完后可以将其改编为课本剧,引导学生 自由选择角色,自由选择表演伙伴,组织表演小组,利用课外活动 时间,把课文的语言变成自己的语言,再加合理想像,并配上一些 动作、表情,让全班学生进行话剧表演练习;最后由学生评出最佳 创意、最佳演员、最
9、佳合作、最佳编剧等奖项,尽量让每个学生都 享受成功的喜悦。教师要明确每一课所要求达到的目标尽量细化目标,根据不同 的目标选择适宜的教学方法同时还要注意多种方法的综合运用。2. 据教材内容特点选择教学方法。 语文教材,它的知识含量和能力要求含量是极为丰富的。整个 语文教材从内容上讲,有语文知识、写作知识和古今文体篇录,而 且每一类里边又包含许多小类。如果我们都采用某一种的教学方法 不加区别地去进行教学,那肯定是不行的。另外,从语文教材的要 求上来讲,语文教学不但要求我们着力培养学生的听、说、读、 写 能力,掌握一定的语文知识,而且要求我们联系课文对学生进行理 想教育、爱国主义教育,培养学生健康的
10、道德观念,同时还要求我 们对学生进行美育,发展他们的创造性思维能力等,这也是时代对 语文教学提出的要求,因此,面对这些要求我们自然不能在同一教 学模式中抑或是自思自悟的感知中去实现,而是要针对不同内容、 不同要求,有意识有目的地采用不同的教学方法,有时甚至需要几 种方法的融合。 具体到教学实践中,对于一个单元的几篇课文来说,我们可以 根据单元要求,综合起来进行单元目标教学方法的实施,也可以进 行单篇目标教学的尝试;可以是两篇课文并起来,进行相似点、不 同点的比较教学,也可以是单篇课文的质疑讨论或讲读式的教学, 或是学生在老师指点下的自学,如此等等。当然,要达到这一点, 首先就要求教师认真钻研教
11、材,要对教材烂熟于心。这样,教师4的一双眼睛才能从教案和课本中解脱出来,始终专注地高效率地扫 瞄讲台下那一双双眼睛,这时,你的注意力不仅是集中考虑授课, 而且还要考虑学生的思维。观察每一个学生怎样学习,哪个学生遇 到什么困难等等,从学生的神态中看出各种反映,随之机智地调整 讲话速度和教学方法,使课堂中教与学双方思维活动达到有机的统 一,产生“教学共振”的最佳效果,实现教学的最优化。 因此,作为语文教师,认真地研究教材同研究学生一样重要, 都是选择教学方法的根据和前提,是不能忽视的。 案例: 黄河颂 采用多媒体辅助教学法、朗诵法、讨论点拨法,具体内容参见 义务教育课程标准试验教科书人教版初中语文
12、七年级下册教学参 考光盘。3. 依据学生实际特点选择教学方法。 教学中学生的实际特点,主要是指学生现有的知识水平、智 力发展水平、学生动机状态、年龄发展阶段的心理特征、认知方式 与学习习惯等因素。心理学研究和教学实践都表明,学生的实际特 点与教学处理之间存在着相互作用。所以,教学过程中教学方法的 选择要受到学生的个性心理特征和他们所具有的基础知识水平条件 的制约。同一年级或同一班级的学生对某种教学方法的适应性可能 会有很明显的差异;同样,对于不同年龄段的不同年级的学生,对 同样一种教学方法的适应程度也不相同。这就要求教师能够科学而 准确地分析研究学生的上述特点,有针对性地选择和运用相应的教 学
13、方法,使学生在学习掌握知识、形成技能的同时,能够促进学生 的身心向更高的水平和阶段发展。 我们注意到这样一些现象:许多在教学上取得辉煌成就的教育 名家不管在什么地方作示范课时,虽然他们对所面对的学生的具体 情况是陌生的,但是,他们在上课时,开始总要对学生进行些适当 的调查了解,然后再开始他们的课堂教学活动,这实际上是在为我 们树立榜样。只有了解了学生情况,才能适宜地选择教学突破口 , 灵活运用教法,才能取得令人满意的教学效果。教学大家们如魏书 生、宁鸿彬、钱梦龙等人的个性教学特色的成功经验实际上给我们 揭示这样一个道理:面对学生,研究学生,依靠学生因情而动地选 择教学方法是教育教学的一个客观规
14、律,尤其是语文教学的重要特 征。作为一名语文教师,要使自己的教学具有针对性、实效性,取 得满意的效果,就要了解学生、贴近学生, 选择恰切适宜的教学方 法。这样做可以使自己的教学有的放矢。时时抓住学生的注意力, 为此而动,又使学生的知识学习得到了应得的训练和强化。那么,5怎样去了解学生呢?首先是课下了解。经常保持和同学们的接触, 通过闲谈、聊天、讨论等形式,努力拉近师生之间的关系,了解他 们的家庭情况,个性习惯、学习基础、兴趣爱好、思维能力等各种 方面,这样就对他们有了比较完整和深入的了解,寻找出其共性的 特点。其次是课上了解,这是课下了解的深入,是了解他们特殊情 况的最好环境,也是籍以选择教学
15、方法,使教学和学生学习同步和 谐进行的重要环节。在教学中,通过观察同学们的神情举止,讨论 发言,迅速判断他们的心理需要,及时调整教学思路,改变教学方 法,引导他们的注意力与自己的教学同调,这就使共性和个性有了 结合的机会,也就使教师教学具有了针对性。再次,课后了解。每 一节课结束后,找几个同学了解一下同学们对教学的反应及听课要 求。这既是一节课的总结,又为下一节课的教学提供了借鉴。这些 活动的持续进行,可以使自己的教学具有针对性,又能调动同学们 对语文课的兴趣。因此,对学生实际情况的了解,决定和体现着语 文教师的教学方法的生命力!案例:沁园春 雪成都的学生一般都没有见到过大雪纷飞银装素裹的景象
16、,为 了使学生感知“北国风光”之美,利用多媒体辅助教学方法,准备 一些相关影像图片,让学生仔细观察。雄伟的长城、起伏的山峦、 滔滔的黄河,使学生在视觉上感知了美的画面,为进一步领会诗人 抒发对祖国壮丽山河的热爱之情奠定了基础,如再配以名家声情并 茂的朗诵就更能让学生进入良好的气氛。为了巩固加深还可在学习 结束后欣赏殷秀梅根据这首词所唱的沁园春 雪 4. 据教学环境选择教学方法。 这里所说的教学环境,主要是指学校教学设备条件(投影、多 媒体、图书资料等)教学空间条件(教室、场地、实验室、活动室等)和 教学时间条件等。教学环境状况对教学方法功能的全面发挥也有着 一定的制约作用,特别是现代化教学手段的充分运用,会更进一步 地开拓教学方法的功能和适用范围。教师选择教学方法时,要在时 间条件允许的情况下,应该最大限度地运用和发挥学校教学设备和 教学空间条件的功能与作用。案例:济南的冬天 采用读写结合的教学方法,教学过程中引入对成都的冬天的描绘。 学习本文在修辞和选词方面出色的表现(比喻、拟人、对比都用得 十分出色) 。例如,把济南比做