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1、熟读精思教后记 初备这篇课文时，非常茫然，甚至有些抵触。初三学生也在学此文，而且还是没有甚解。 同样的文章，现在要预初学生来学，并且还要两段默写。我们到底该怎么教啊？ 静下心来，仔细研读文章，又发现自己也不是能很顺畅地理解此文。于是，查工具书， 查资料，和备课组老师一起探讨研究，最后定下来：深文浅教。教学目标定为：正确清楚 地朗读文章，积累一些文言实词；梳理文章内容，在熟读基础上进行理解背诵；学习朱熹 的读书方法，养成良好的读书习惯。安排三个课时进行教学。两段顺序做一下调整。 在具体操作中，发现学生的理解能力和接受水平还是很有限。做到正确清楚地朗读文章 就花了大半节课，然后词句的理解用了一节半
2、课。不过，在此基础上梳理文章层次就比较 顺了。最后比预计多用半节课。默写检查下来，第一次过关的达到三分之一，另外的基本 第二次都通过了，情况还算好。 在教学这篇文章中有两点想法。一是两段顺序的安排。编者原是分别从朱熹的朱子大 全和童蒙须知中各选了两段与“熟读精思”相关的内容，定下标题，作为一篇文章。但是两段顺序的安排窃以为可以倒过来，原因有三：一是与标题“熟读精思”对应，现在 的第一段侧重讲“精思” ，而第二段则是“熟读”正好倒了；二是从学生的认知能力接受水 平角度，现在的第二段相对简单些，并且“三到”一部分小学里也读过；三是现在的第一 段开头两句“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其义皆若出于吾 之心”有一定的过渡作用，两段倒过来更顺理成章。另一点想法是关于句子的解释。有些学生小学里已经学过文言文，对句子的解释翻译 往往比较机械，停留在词语的组合上，因而句子往往不通。此文的学习也遇到这个问题。 如其中一句“大率徐行却立” ，书下注释分别解释大率：大致，一般情况下；徐行：慢慢走； 却立：退立。但是把这三个解释合并起来句子却并不通顺。以此为例告诉学生翻译句子的 一些要求。
