现代教育技术基础整理

《现代教育技术基础整理》由会员分享，可在线阅读，更多相关《现代教育技术基础整理（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、1现代教育技术基础 一、选择题：一、选择题： 主要涉及技术方面的相关知识，包括主要涉及技术方面的相关知识，包括 PowerPoint 的基本操作，音视频软件中的的基本操作，音视频软件中的 相关概念等。相关概念等。 多媒体课件素材：文本 .rtf、.doc、.caj、.kdh、.pdf *.txt)图像 （位图）bmp、.gif、 、.pcx、.tga、.psd、.png、PDD、JPEG(*.JPG)、TIFF(*.TIF)、AI图形 cdr、.ai动画 swf视频 wmv、.avi、.mpeg、.dat、.r mvb、.flv音频 mp3、.wav、.midi、CDA（CD Audio） 、

2、WMA、RA1,多媒体素材的格式（扩展名）： 文本：纯文本即记事本（txt） ，写字板（rtf）,WORD 软件（doc） ，表格（xls） 声音：wav 或 voc，音乐（wma，mp3，mid，cd） 图形：Coreldraw 软件（cdr） ，Illustrator 软件（ai） ，Freehand 软件（FH*） 图像：bmp，gif，jpg，pcx，tif，tga，psd，png 动画：Flash矢量桢动画，源文件格式 fla，动画影片格式 swf3DMAX造型动画，源文件格式 max 视频：avi，mpeg，dat，rm，asf 2软件名称： Powerpoint演示文稿，其扩展名

3、为 ppt Photoshop图片处理技术，其扩展名为 psd Flash动画制作技术，其扩展名为 fla 或 swf Authorware专业的课件制作技术，其扩展名为 exe 3Photoshop 源文件格式 psd 图层：构成图像的重要组成单位，许多效果可以通过对层的直接操作而得到。 颜色模式：RGB（红色，绿色，蓝色） ；CMYK（青色，洋红，黄色，黑色） Lab 颜色（基于 CIEL*a*b*） ；灰度 4学习理论： 行为主义学习理论：代表人物（巴甫洛夫，华生，桑代克，斯金纳） 认知主义学习理论：代表人物（布鲁纳，奥苏贝尔） 建构主义学习理论：代表人物（维果斯基，皮亚杰） 人本主义学

4、习理论：代表人物（罗杰斯） 二、填空题：二、填空题： 1)教育技术的概念及发展教育技术的概念及发展 2)认知领域学习目标的分类与加涅学习结果的分类认知领域学习目标的分类与加涅学习结果的分类 3)计算机图形的类别计算机图形的类别 4)教学设计相关知识，包括学习目标编写的方法、教学组织形式分类及选教学设计相关知识，包括学习目标编写的方法、教学组织形式分类及选 择、学习评价。择、学习评价。 5)系统科学的基本原理系统科学的基本原理21、系统科学的三大原理是：反馈原理，有序理论，整体原理 2、认知领域学习目标分类：知道、领会、运用、分析、综合、评价 3、加涅第一个给出了学习结果的分类，他把学习结果分为

5、：智慧技能、认知策略、言语信 息 动作技能和情感态度五大类。 4、计算机图形主要分为两类：位图图像 矢量图像 5、学习目标的编写方法：三要素法：马杰：行为、条件、标准四要素法：对象、行为、条件、标准 五要素法：加涅：情境、能力动词、对象、行为动词、限制性条 件 6、教学组织形式：集体教学形式 小组协作学习形式 个别化教学形式 7、与认知类学习结果有关的教学方法：讲授法 演示法 谈话法 讨论法 练习法 实验法 实习作业法与动作技能学习结果有关的教学方法：示范模仿法 练习反馈法 与情感态度学习结果有关的教学方法：直接强化法 间接强化法 角色扮演法 三、名词解释：三、名词解释： 微格教学：微格教学：

6、是对在校师范生和在职教师进行课堂教学技能训练的一种培训方法。 每次教学时间为 5-10 分钟，集中训练 1-2 项教学技能，因此常被称为“微型教 学”、 “微观教学”、 “小型教学等”。 教学设计：教学设计：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决 教学问题的策略方案、实行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。 关心的事如何分析、如何制定、如何评价。目的的帮助学习者进行个性化的有 效学习、优化教育教学效果，采用的方法是系统法；其实质是解决教育教学问 题的过程；理论依据涉及传播理论、学习心理理论和教学理论；其学科性质为 教育理论和教育实践的应用性学科；其内容涉及针对各种

7、教学系统，分析存在 的问题，进行前段分析，给出解决策略，实施并评价、修改，最后形成较为完 善的方案。 教学媒体教学媒体：直接出现在教学活动中的以传递教学信息为目的的媒体。从某种意 义上说，有了教学活动，就有了教学手段和媒体工具。在不同时期，各种媒体 在教学中所起的作用有所不同。 系统：系统：系统是由若干个相互作用、相互依赖的要素组成的具有特定功能的有机 整体。在自然界和人类社会系统处处存在，一切事物都作为系统而存在，系统 性为一切事物的根本属性。人们在认识客观事物或改造客观事物的过程中，就 应该根据事物内在的、本质的、必然的联系，从整体的角度，把事物看作是一 个系统去进行研究。三个条件： 1.

8、 若干个以上的事物。 2. 要素之间要相互联系，相互作用。 3. 要素之间的联系与作用最终使系统具有一定的整体功能。 教学策略：教学策略：对完成特定教学目标而采用的教学活动形式、方法、媒体和程序等 因素的总体考虑。教学策略具有指示性和灵活性。教学策略方案就是对教学理 论的具体化和教学活动方式的概括化。 帧：帧：动画中最的小单位，也就是单幅画面，Flash 影片就是由这一幅幅的画面构 成的，相当于电影胶片上的每一格镜头。 一帧就是一副静止的画面，连续的帧 就形成动画，如电视图象等，选择某个帧即可查看帧中的对象，帧有普通帧、 关键帧、空白关键帧。 我们通常说帧数，简单地说，就是在 1 秒钟时间里传

9、输3的图片的帧数，也可以理解为图形处理器每秒钟能够刷新几次，通常用 fps（Frames Per Second）表示。每一帧都是静止的图象，快速连续地显示帧便 形成了运动的假象。高的帧率可以得到更流畅、更逼真的动画。每秒钟帧数 (fps) 愈多，所显示的动作就会愈流畅。 学习风格：学习风格：学习者感知不同的刺激，并对不同的刺激做出反应这两方面产生影 响的所有心理特征。 学习过程也就是学习者接受信息并加工信息再反作用于环境的过程，撤了 外界的影响外，自身的心理特征也会对这一过程产生积极或消极的影响，这些 影响学习过程的心理特征称之为学习者的学习风格。 HTML：超文本标记语言，它是用来制作网页的

10、标记语言。HTML 文件是文本文 件，扩展名为 html 或 htm，它包含了一些 HTLM 元素，HTLM 文件不需要编译， 直接由浏览器执行。 四、简答题：四、简答题： 1 教学设计的一般过程模式教学设计的一般过程模式 2“经验之塔经验之塔”理论理论 3 建构主义学习观建构主义学习观 4 传播理论的模式传播理论的模式 5 教学设计的基本前提教学设计的基本前提 6 教学媒体选择的原则教学媒体选择的原则 7 教学评价教学评价 8常见的视音频、图片、动画的文件扩展名常见的视音频、图片、动画的文件扩展名 （1）学习者分析：学习者分析：A 学习者一般特征的分析（学习有关学科产生的生理、心理和社会的特

11、点）B 学习者学习风格的分析与测量 C 学习者初始能力的确定（初始技能分析包括对预备技能、目标技能、学 习者学习态度的分析；试题测定包括前测（预测)和后测 （2）学习需要分析：学习需要分析： A 学习需要（差距)=期望达到的学习状况-目前学习状况B 学习需要分析在教学设计中的举足轻重的地位C 确定学习需要的方法-内部需要参照分析法、外部需要参照分析法 D 分析问题的原因，确定问题的性质 E 解决问题的可行性分析-分析资源和约束条件；设计课题的认证；阐明 总的教学目标 （3）学习内容分析：学习内容分析：内容的详细说明，教学分析，任务分析；分析学习内容的基本方法：归纳分析 法、图解分析法、信息加工

12、分析 （4）学习目标阐明：学习目标阐明： 目标的额详细说明，陈述目标，确立目标，编写行为目 标； （5）教学策略制定：教学策略制定： A 确定组织形式（集体授课、个别化教学、小组相互作用） B 选择教学方法(讲授、演示、讨论、实验、练习等） C 选择教学媒体 D 确定教学程序(传递-接受程序、引导-发现程序、示范-模范程序、情境-陶冶 程序） （6）教学设计成果的评价）教学设计成果的评价：试验原型，分析结果，形成性评价，总结性评价， 行为评价，反馈分析 2、客观主义感觉论戴尔的“经验之塔”4戴尔认为学生的学习是一个感性认识与理性认识相结合的过程。他认为学习的 经验包括：具体经验，观察经验和抽象

13、经验三类。 具体经验主要是指学习者亲自去做的经验，主要包括有目的的直接经验， 设计的经验，参与活动的经验。如学习游泳，学习骑车等，这类经验由于学习 者亲自去体会了，感触颇深，所以也就不容易被忘记。 观察经验也常被称为替代经验或半具体，半抽象经验，包括观摩示范， 见习旅行，参观展览，电影和电视，广播、录音、照片、幻灯等获得学习的经 验。 抽象经验主要包括视觉符号和语言符号。 “经验之塔”理论所阐述的经验抽象程度的关系，符号由具体到抽象，由感性 到理性，由一般到个别的认识规律。 3、建构主义学习理论、建构主义学习理论：代表人物有维果斯基，皮亚杰 核心观点：学习是一种能动建构的过程，知识不是通过教师

14、传授得到的， 学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资 料，通过意义建构的方法而获得的。 优点：它重点研究了学生作为学习的主体，是怎样利用学习情境对知识进行 意义建构的。它提倡运用多种形式和方法来进行意义建构，包括外显的行为方 式，并提出了探究学习和合作学习等新颖的学习方法。 缺点：A 难以解决个人差异建构问题。B 容易缺失换位思考能力 4、传播理论、传播理论形成了拉斯韦尔“5W”模式，香农韦弗模式，贝罗模式等 拉斯韦尔“5W”传播模式： 拉斯韦尔在 1948 年提出了传播过程的“5W”模式：谁(Who),说了什么(Says What） ，通过什么渠道(In Whi

15、ch Channel),对谁(To Whom)，取得了什么效果 (With What Effect)。 5W 模式对传播过程进行了简明的概括,提出了传播过程的五个要素，即传播者、 信息、媒介、受传者和传播效果。它是一个单向的线性模式，这也是它的最重 要的缺陷。拉斯威尔模式是一种用文字形式阐述的线性传播过程模式。它用了 一句话表示这个模型：who Says, what ,in which channel, to whom, with what effects(谁，说了什么，通过什么通道，对谁说的，产生了什么效果。) 这就是 所谓的 5W 传播模式。 5、教学设计的前提、教学设计的前提1 教学设计必须以帮助每个学习者的学习为目的。 2 教学设计必须运用系统方法。 3 通过系统设计的教学将有利于学习者自身的发展。 4 系统设计的教学必须把“人类是如何学习”的知识和经验作为基础。 5 教学设计的主要外在活动形式是发现、分析和解决教学问题。 6、教学媒体选择的基本原则、教学媒体选择的基本原则 目标径制原则 内容符合原则 对象适应原则 8、ppt 的保存类型，视图类型及功能的保存类型，视图类型及功能 保存类型：保存类型： （1）保存为默认演示文稿格式：单击常用工具栏上的“保存”按钮，演示文稿的 扩展名为.ppt；5（2）保存为放映格式：扩展名.PPS，双击文件图标就可直接开始放映，而不再 出