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1、新课程下汉语拼音教学初探联合中心小学 张建娥 汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具。然而对刚入学的一年级学生来说，那些平时生活中从未接触过的拼音是些抽象的符号，枯燥乏味，既难认又难记。传统的拼音教学是教师示范、领读，学生跟着读记，一节课无休止地认读，单纯地机械识记，学生感到厌烦，教师也感到劳累，教学效果往往不理想。全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 在“教学建议”中指出：要“遵循学生的身心发展规律和语言学习规律，选择教学策略。 ”那么拼音教学如何突破传统教法，把学生从厌烦中解脱出来，由机械跟读的被动接受者变为学习的主人，去积极探索，发现规律，掌握方法；使教师减轻劳累，由反复示范、领读的知
2、识传授者变为学生学习的指导者，创设学生积极探索的良好氛围。我们以前鼻韵母教学为例，进行了探索与实践。一、联系旧知，迁移方法任何知识都不是孤立形成的，知识之间总是有着一定的联系。有目的的组织复习，能激活学生相关已知，为即将进行的学习提供良好的支撑。前鼻韵母的发音，可借助复韵母的发音方法和口型变化的动程。因此，在学习前鼻韵母前，我先采用“猜哑谜”的游戏形式来复习单韵母和复韵母。“猜哑谜”形式新奇，比常规的看字母卡片认读更能吸引学生，使学生兴趣盎然。他们在游戏中观察教师的口型变化，分辨出单韵母和复韵母（分别举起小卡片），学得既愉快，又有效。二是利用旧知，引出方法。请学生将这些字母卡片分组，说说为什么
3、这么分，引导学生联系“哑谜”（口型的变化），通过比较，找到异同因素，从而得出单韵母发音时口型不变；复韵母发音时口型要变化，从前一个音滑向后一个音。复韵母发音时的这一特征也恰恰是发好鼻韵母所必备的基础，可由此进行类推、迁移。这样，通过旧知识的复习，引发了新旧知识之间的联系，从旧知中迁移方法，为新知学习作好了铺垫。二、感悟规律，尝试学习传统的拼音教学往往是教师示范、领读，学生跟着读记。既然拼音知识也是有规律可寻的，那么在新课程改革下的今天，能不能让一年级学生也自己来发现规律，感悟规律，自己尝试着去学习呢?于是，我便引导学生自己去发现前鼻韵母中的规律，并感悟出规律进行自我尝试学习。在教学时，我同时出
4、示 5 个单韵母（o 除外）和 5 个前鼻韵母，引导他们观察：“这是我们要学习的 5 个新韵母。你们发现什么了吗?”教师以设问的方式激发学生的好奇心和探索欲。学生观察后纷纷发现这 5 个韵母都带有一个“n”；都是由一个单韵母和一个“n”组成的。教师由此借助声母“n”的发音，引出韵尾“n”的发音和前鼻韵母的名称，并指导学生发好前鼻韵母韵尾n，这是读准前鼻韵母的关键。在学生掌握了韵尾“n”的发音这一关键后，引导学生先观察教师发“an”时口型是怎样变化的（教师只摆口型，不发出读音），想像一下会发出一个怎样的音。这时，有的学生已在尝试发“an”的音，再听一听教师是怎样发音的。通过这样的分解观察，学生觉
5、得这太简单了，不就和发复韵母一样嘛，就纷纷试着发起“an”来，从而得出发音方法和复韵母相同，从前一个音“a”滑向后一个音“n”，要连成一个音。这样，既减轻了学生对学习新知识的畏难心理负担，又引导学生自己得出了发音方法，增强了学习的自信心。当学生感悟出发音规律后，我就大胆地让他们自己尝试着去发一发“en”，人人体验一下口型变化的过程，在尝试中感知领悟发音的方法，然后教师再示范发“en”，学生感到自己真能干，尝到了学习成功的快乐，脸上都显露出成功的喜悦。这样，使学生更多地感受、理解知识产生和发展的过程，让他们获得积极的情绪体验，进而成为他们进一步学习的有效动力。三、运用规律，自主学习主体精神是 2
6、1 世纪教育的时代精神，21 世纪的语文教学应注重知识的学习，更应该注重语文能力的培养和学生个性的发展。学生的认知结构和良好的心理品质都不是完全靠他人的传授给予的，而是主要靠自己主动积极地构建培育的。新课程标准指出：“学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”学生的知识缺陷和能力缺陷的改善，只有靠自己的学习与实践才能得到解决。因此，教师在课堂教学中要创造条件，让学生有充分的时间去尝试，进行有效的参与，培养参与能力。在“an”、“en”的学习过程中，学生对前鼻韵母的发音规律已有所感悟，初步掌握了发音的方法，因此后面 3 个韵母的
7、教学，我就充分发挥他们的主体作用，让他们自己尝试学习“in、un、n”，愿意学哪个就选学哪个，能学会几个就学习几个。把学习的主动权还给学生，“自选学习内容”，运用规律自主地学习，让每一个学生都有可能“跳一跳”而摘到桃子。然后在学生自主学习的过程中，教师巡回指导，加以点拨，达到准确认读，促进学习能力的提高。这样，学生真正成了学习的主人，学习环境也极宽松愉快，心理潜能获得自然发挥。四、合作学习，互教互学教育的最高境界是让孩子在心情快乐的氛围中受到教育。小组合作学习，能使学生置身于“无拘无束”的快乐学习环境中，每个学生既是老师又是学生，他们不断转换角色，互教互学，在无拘无束的合作学习中流露情感，发展
8、语言，并发出智慧的火花。也只有在学习中善于和别人合作，尊重他人的建议，这样的孩子才是会学习的孩子。21世纪是交流的世纪，也是合作的世纪。已有科学研究发现，成功者的成功有 70%得益于他的和谐人际交往能力，只有 30%依靠他本身的专业能力。因此，我们教师应多给学生提供合作学习的机会，让他们在小组中互相学习，互相交流，互相帮助。在学生自主学习“in、un、n”的基础上，我请学生选择自己学会的一个前鼻韵母，写在小卡片上（每人备有几张小卡片），在小组里互教互学。“我教大家学 in，in 是这样发音的”顿时，教室里热闹开了，你教我，我纠正你的发音和口型，使个人学习与合作学习结合起来了，置身于交流的环境里
9、，充分发挥了群体学习的智慧，人人参与了学习过程。这样的小组合作学习，改变了传统教学中师教生跟的静态的和单向的人际交往模式，使每个学生都参与到教学中来，提高了参与学习的机率，满足了每个孩子的社会交往需要，也增强了合作意识。又由于自主学习、合作学习等形式的变换，小组中“教”与“学”角色的不断调换，从生理上减轻了孩子的疲劳反应，增强了学生的学习兴趣，变单调呆板的学习为丰富多彩、兴趣盎然的体验，使学生感受到学习的乐趣。五、学当老师，发展个性经常让学生登上讲台当小老师，能打破封闭的心态，充分发挥学生学习的主动性和积极性，能以“自我实现”的方式满足学生希望当众“展示”的参与欲望，体验成功的喜悦，个性也会得
10、到充分发挥。儿童和成人一样都“本能”地存在着不同程度的追求成就，希望获得成就的需要。因此，在小组合作学习的基础上，我又让学生上台当小老师，把自己学会的韵母教给大家，比一比，谁学得好，谁的发音准确，口型正确。学生好胜性强。心理学研究得出，只要有比较对象存在，人们就会自然地产生好胜的意识，不管有意无意总想分个高低，于是便激发出力求超过对方成绩的竞赛行为。特别是小学生，在竞赛的条件下比在默默无闻的条件下，往往能更加努力学习。因此，学当小老师，参与竞赛，顿时活跃了课堂气氛，只见小老师举着自己写的小卡片，对全班同学说：“我教大家学一个 un，un 发音时口型从 u 滑向 n，请大家跟我读 un”而教师适
11、时地进行正音，强化学习方法。这样，课堂上形成了师生共同探索的局面，给学生提供了反复实践的机会，让他们在喜学、乐学的氛围中，把学到的方法转化为能力，从而达到举一反三、触类旁通的目的。在学生掌握了 5 个前鼻韵母的发音后，我又通过“找孪生兄弟”的游戏，运用大“y”在音节中的领头规律，引导学生自己得出 3 个相对应的整体认读音节。出示“yin”和“yun”，让学生找一找谁和谁是一对孪生兄弟，上台摆一摆卡片，说一说为什么“yin”是“in”、“yun”是“n”的哥哥，学生从“yi”、“yu”中运用迁移方法，得出：小“i”出门，大“y”来带领，所以“in”前面加个“y”，成了“yin”；小“”出门，大“
12、y”来带领，小“”擦干两点眼泪，成了“yun”。这样，读音自然就解决了，不必再机械地去识记。“yuan”比较特殊，没有相对应的韵母，我也用“”的变化规律来引导，让学生想象一下“yuan”的弟弟应该是谁“an”，然后说明因为现在我们不需要用它了，所以只剩下哥哥了。从而使学生明白每个整体认读音节的来由和演变过程，可以用相对应的韵母来巧妙地识记整体认读音节，既省时又省力。不仅让学生感受、理解了知识产生和发展的过程，使枯燥的知识生动化，减轻了机械识记整体认读音节的难度，还活跃了课堂气氛，感受到学习的生动有趣。这样，教师在课堂上努力创设一种“乐学体验活用”的学习氛围，着力诱导学生主动探索，自求得之，以替代传统的拼音教学教师示范、领读，学生被动接受，一遍又一遍机械、枯燥地跟读的教学模式，让学生从发现规律、感悟规律到运用规律去自主学习，从“依赖他人的学习”、“被动接受”转变为“自主学习”、“主动地去探索”，真正成为探索问题、发现新知的主体。
