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1、1识字教学方法初探识字教学方法初探内容摘要：近几年来，为了响应上级号召，提高教育教学质量，培养适应社会发展的一代人材，各地都在积极开展新课程改革。虽然中国的汉字只有“横竖撇捺折”五个基本笔划，但是却蕴藏着无穷的奥妙，本文主要根据新课程改革的要求及本人的教学经验从以下的五个方面来谈谈如何做好低年级的识字教学。识字教学应结合儿童的特点，充分激发孩子识字的欲望，充分利用生活中的现有资源，引导学生积极主动地参与到识字教学中，化单调、枯燥的识字教学为五彩缤纷的趣味教学，达到识字、写字、用字的目的。关键词：兴趣 生活 老师 资源 学法 动手近几年来，为了响应上级号召，提高教育教学质量，培养适应社会发展的一
2、代人材，各地都在积极开展新课程改革，认真学习“义务教育课程标准实验教科书”，新课程改革实验教材对低年级的识字量大大增加了，也相对以前提前了，教材里的识字课形式也多样化了，四字词语组成的韵语、谚语、对子、儿歌、谜语、数字组成的韵语、新三字经等。对学生的要求也与以前有了较大的改变，实行认字与写字分开，而且要法语认识的字多，会写的字相对少了一些。根据新课程改革的要求及本人的教学经验，我觉得要做好低年级的识字教学可以从以下几方面来做好： 1 1 激发学生的识字兴趣激发学生的识字兴趣兴趣是最好的老师，它是一种带有趋向性的心理特征，可以令人产生强烈的求知欲望。识字课有一个很突出的特点单调，所以大部分老师都
3、有觉得识字教学难，特别是公开课更不敢轻易尝试，但对于低年有的学生来说，识字教学又是一项很重要的任务。因此，如何才能使低年级的孩子对单调乏味的识字课产生浓厚的兴趣呢？便成了判断识字教学成功与否的关键。1.11.1 充分利用生活素材，激发学生的识字兴趣充分利用生活素材，激发学生的识字兴趣低年级的教学大多采用形象直观的教学手段，作为教师的我们除了要重视教给学生识字的方法外，更重要的是要教学生学有所用。我们的生活是五彩缤纷的，其实识字不一定要从书本上获得，日常生活也可以认识很多生字，这关键看老师有没有充分地引导学生让识字走向生活，教师如果引导得当，学生可以在生活中认识很多生字，孩子的生活经验可以成为我
4、们激发学生识字兴趣的素材，方法可以有很多，如：班级里的学生有三十来个，每个人的姓名大部分都是由三个字组成的，平均每个人的名字对于一年级的小朋友都有一两个不认识，那么，如果在开学时进行一次自我介绍的练习，也可以在制作每一学期的红花台时，在学生的姓名做一些修饰，以引起孩子的注意。每次我往宣传栏贴红花台后，一下课学生就簇拥在宣传栏前，学生看到老师把他们的姓名修饰得如此漂亮，个个都在声地读着2自己或小朋友的名字，遇到不认识的字，同学间还会相互帮忙，甚至一起讨论，用名字的拼音来识字，原本单调的汉字变成了种子一般扎根于学生的大脑中，无形中充分调了学生识字的兴趣，使学生觉得识字是一种游戏，一种享受，而不再是
5、一种负担；是“我”想要识字，而不是老师逼着我识字。学生也就自然而然地全身心主动投入到汉字的学习中去。再如：大家都知道，现在的孩子不像从前了，回家的第一件事就是看电视，特别是双休日，然而，电视中人物对话的字幕就是一个很好的识字材料，如果能引导学生平时认真观察、积累，就会在快乐中学到很多生字。通过以上的活动既可以增进同学之间的友谊，又可以锻炼学生的胆量，更可以认识生字，学生玩得开心，学得愉快。汉字来源于生活，同时又应用于生活，教师应该充分利用生活的素材，让孩子在玩乐中认识生字，激发学生的识字兴趣。1.21.2 巧用顺口溜，激发学生的识字兴趣巧用顺口溜，激发学生的识字兴趣学生之所以畏惧识字课原因有两
6、个，其一：识字课单调、乏味，学习起来没有乐趣；其二：中国的汉字都是音、形、意的统一体，个别字形更是复杂难记或字形相似，不小心就混淆了或是容易张冠李戴。因此，一些学生虽然记住了一个汉字的读音，但未必记得住字形，或者头脑中积累的汉字多了，形似的字又混淆了。针对这种情况，可以通过顺口溜帮助学生记住汉字的字形，排除心中的苦恼，激发学生识字的兴趣。如：记住字形“雷”我教学生“田地上要下雨了就会打雷”；区分“已、巳、己”这三个字，我利用五笔字根的“已半巳满不出己”引导学生区分。一句简单的顺口溜不但调动了学习气氛，而且帮助学生记住了字形。1.31.3 游戏教学，激发学生的识字兴趣游戏教学，激发学生的识字兴趣
7、好玩、好动是孩子的天性。针对这一特点，对于乏味的识字教学可以适当地利用游戏教学。如：在刚刚教学生认识完生字后，引导学生做一些与这些生字有关的“我会读”游戏。游戏过程可以这样设计：预先把本课的生字分别写在卡片上，新课授完后，把这些卡片送给班里的其中一个学生，这个学生随便抽出一张卡片，谁读对了，就把这些卡片再传给他，以此类推，孩子一听说是做游戏，个个兴趣十足，这样既活跃了课堂气氛，又让学生深深记住了这些刚出生的生字宝宝。除了认识生字可以做这样的游戏，写生字也可以做“我会写”的游戏。让学生在游戏中学习，在乐中掌握知识。因此，在识字教学中加入一些生活素材、顺口溜、游戏等味道，会比单调的横竖撇捺折更能调
8、动学生的兴趣，开发孩子的智力，使识字教学趣味化。2 2 让孩子也当识字教学老师让孩子也当识字教学老师任何一个孩子都有一个表现自我的欲望，老师是他们心目中的偶像，其实孩子也向往能像老师一样站在讲台上当回老师瘾。2 21 1 在学校当同学、弟弟、妹妹的在学校当同学、弟弟、妹妹的“小老师小老师”。虽然低年级的孩子各方面能力相对还不够完善，但短短的三分钟还是应付得了的。因此，我每学期都会安排两轮的“课前三分钟”，让学生预先认识一个课外的字，每天一个人拥有一件快乐的事，把他认识的这个字告诉同学，以老师的身份把认识的3这个字写在黑板上，教给其他小朋友，并说出记住这个字的方法，他就成了一字之师，学生认识的字
9、也就会迅速增加。既教会了别人，又巩固了自己所学，孩子个个为师，这样的识字教学就多了一份快乐、进取、责任。甚至如果在教学中遇到一些笔画比较多、比较复杂、书写顺序比较奇怪的生字，巩固练习时可以请个别同学到讲台上当一名小老师，教其他同学书空。. .在家里当爸爸妈妈的在家里当爸爸妈妈的“小老师小老师”。孩子既可以在班级里当同学的老师，在学校里可以当弟弟、妹妹的老师；在家里可以当爸爸妈妈的老师。作为教师的我们可以引导学生将在学校所学的故事或道理告诉爸爸妈妈，通过这样的活动，学生可能出现的错误就浮出水面了，这时教师再予以订正，学生从中认识了生字，也培养了学生的胆识。让学生体验了当一名教师的快乐，成功的喜悦
10、便油然而生。3 3 充分利用课外的有效资源充分利用课外的有效资源学习中国的汉字是一门大学问，汉字从生活中来，同样也到生活中去，我们生活的周边都存在汉字。因此，要教育学生在生活中复习、巩固学生过的汉字，加深头脑的记忆，久而久之，头脑中积累的汉字也就会与日俱增。如：妈妈买回来的零食上都有食品名、食用方法等；过春节，家家户户门上贴的对联；平时看电视，屏幕上出现的文字；平时同学的姓名地址。找出自己认识的字，得到巩固；对于不认识的字，可以与同学交流，或者问老师、爸爸妈妈等；再或者请教知识渊博的字典老师。只要我们平时留心观察，充分利用课外的有效资源，就可以让汉字与我们的生活同行。4 4 重视学法的传授重视
11、学法的传授教学最主要的任务就是教学生学会学习，也是最终的目的。识字教学也不例外，作为老师应该传授给学生学习的方法，学法得当，学习起来则事半功倍，反之，则事倍功半。识字的方法有很多，要会灵活运用，如：. .猜字谜。猜字谜。低年级的字谜主要从字形入手，田地上长草（苗）、三人在一起（众）、月亮两兄弟（朋），不管学生猜得如何，学生都会猜得不亦乐乎，既放松了心情，又认识了生字；. .熟字迁移。熟字迁移。一些生字可以通过我们以前认识的字加笔画或少笔画来掌握，大上加一横（天）、大上加一点（犬）、大字少一横（人）；. .比较法。比较法。土士，上短下长是 t，上长下短是 sh,日曰，高个子是 r,矮胖子是yu。
12、教师要结合所学生字的特点选择合适的识字方法，当然，同一个字，也有可以出现不同的识字方法，只要能让学生记住生字的方法就是好方法，作为老师的不能要求学生按一定的方法来记，反而应该提倡创新，如“大”字，有的学生用“天”字少一横就成了“大”，有的学生用“人”字加一横也成了“大”，类似这种情况，教师应积极鼓励学生探索，正所谓“黑猫白猫，能抓老鼠的就是好猫。”学习有创新，学生学习也就更有兴趣。5 5 通过动手操作识字通过动手操作识字4在低年级的识字教学中，经常要用到生字卡片，制作生字卡片这项任务一般都由教师来完成，其实偶尔让学生动手制作生字卡片，不仅能培养学生的能力，更能激发学生的识字兴趣，方法如下：课前
13、布置预习任务，引导学生根据老师平时制作卡片的方法自制有特色的生字卡片，卡片正面的内容包括生字，以及由这个字组成的词语，背面可以标上制作人的姓名等个人信息，教师对制作得优秀的予以鼓励采纳为教学卡片或上墙展览，学生为了能够自我展示就会认真去制作，在制作的同时认识生字，丰富了学生的想象力，也培养了学生的动手操作能力和创新能力。虽然中国的汉字只有“横竖撇捺折”五个基本笔划，但是却蕴藏着无穷的奥妙，在低年级的识字教学中，应结合儿童的特点，充分激发孩子识字的欲望，充分利用生活中的现有资源，引导学生积极主动地参与到识字教学中，化单调、枯燥的识字教学为五彩缤纷的趣味教学，达到识字、写字、用字的目的。参考文献：1、吴效锋，新课程怎样教，沈阳出版社，2003 年 1 月第一版 55-57 页。2、周小艳，谈语文有效教学，语文教学，2009 年第一期 137 页。3、黄亢美，小学语文课程理念与实施，广西师范大学出版社，66 页。4、卜海梅、刘仁增，小学语文教师杂志，2003 年 12 期，60、63 页。5、梁宁建，基础心理学，北京高等教育出版社，2004 年出版，211 页
