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1、新课程背景下初中化学教师课堂教学行为初探新课程背景下初中化学教师课堂教学行为初探齐溪镇初中 汪名柳随着全国课改的深入推进，中学化学学科课程标准的确立，初中化学新教材的试点，初中化学课堂教学改革势在必行。但是课程改革如何成功地体现在课堂上？先进的课程理念和先进的教材如何转化成教师的课堂教学行为呢？本文就制订初中化学教师课堂教学行为规范的必要性和重要性、行为规范的制订及具体的行为规范三方面作探讨。一、制订初中化学教师课堂教学行为规范的必要性和重要性教师的教学行为是教育理念的外在表现形式，而教育理念是教师教学行为的思想依据。因此，课程改革的顺利推进，首要的是更新教师的教育理念。而课堂作为教师和学生共
2、同进行教学活动的主要场所，教师的课堂教学也就成为教育理念能否真正得到贯彻体现的主要手段和途径。从教育哲学、教育原理层面上提出来的教育理念要转变成广大教师课堂教学的实践行为，需要教师有一个对理念进行科学规范的演绎过程，这对于广大基层教师是有难度的。作为教学研究人员，把这些理念演绎成学科课堂教学行为规范，将有助于基层教师对这些理念的实践。新课程理念下的课堂教学是一个动态的、生成的过程。新课程在教学过程中有许多的不确定性：如教学目标上，倡导学生的多元发展；教学对象上，尽可能针对学生的差异进行分层教学；教学内容上，充分利用一切课程资源；教学方法上，灵活地选择与运用多种教学方法。新课程教学的灵魂是创新，
3、它需要教师借鉴、融合各派教学理论，需要教师的智慧和教育机智，而不是墨守成规。从这个意义上讲，可以说新课程无规范，也不应有规范，循规蹈矩的教学是与新课程精神相背离的。然而，在目前的情况下，作为引导教师教学行为的课堂教学行为规范会在较长一段时间内存在。因为在教育实践上，先进教育理念的建立与教学行为的改造之间的关系是复杂的，是在互动中实现的。即先进教育理念可以引导教学行为的改变，而教学行为的改变也可以反作用于先进教育理念的完善。缺乏能体现先进理念的教学行为规范要求，缺乏实践和体验，先进教育理念是难于真正建立起来的。同时，新课程的实施不是一蹴而就的，它才刚刚起步；传统的教学常规对教师的日常教学行为有着
4、深刻影响；本县初中化学教师队伍的专业化水平有待提高，我们不可能短时间内就达到新课程的理想状态。教学行为规范应该是能够引领教师的专业发展，激发教师的创造热情、鼓励教师进行教学创新的。只有在体现新课程理念的教学行为规范下，教师才能转变单纯知识传授者的角色，成为学生学习的促进者、课程的开发者和教育教学的研究者，才能促使自身的专业成长，实现师生双方的可持续发展。那么，怎样确立最基本的行为准则去引导和规范初中化学教师的课堂教学行为呢？二、初中化学教师课堂教学行为规范的制订传统教学中注重的是知识的传授，新课程改革则要求教师以学生为本。它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分
5、析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。因此，新课程下教师的角色不再是单一的知识传授者，而是学生学习活动的组织者、参与者、管理者、协调者、评价者、研制者和开发者，这多重的、内涵丰富的角色对教师提出了新的、更高的素质要求。从二七年九月开始，用近一年的时间，对我县初中化学课堂教学状况进行了比较全面、详细的调查、整理、分析。首先，教师的教育理念有所更新，教学设计有明显的提升。例如能注意三个维度的教学目标的体现、
6、从学生的角度进行备课。但还存在教学目标面面俱到、重点不突出等问题。其次，教师能够重视联系生活、生产实际，创设情景引入新课，加强化学教学与科学、技术、社会、环境的融合，注意引导学生运用所学知识解决实际问题。但是对引入情景的适切性有待提高。第三，实验教学得到重视。加强了实验探究：变验证性实验为探究性实验，变照方抓药为自主设计。但是对实验的作用认识不全面，不考虑学生基础、不选择合适内容；过于强调实验探究，探究中教师的指导作用发挥不够。探究活动的设计有待完善。第四，信息技术与化学学科教学得以整合，教学手段日趋丰富。信息技术、多媒体课件等成为常用的教学手段；通过信息技术的整合，推动学习方式和教学模式的转
7、变。但是信息技术与化学课程整合深度考虑不够。第五，学生的学习方式发生转变，主体地位得到尊重。学生学习活动的主要内容：体验、讨论、反思，化学课堂教学形式发生了变革；学生主体地位逐步得到尊重、教师成为学生的引路人、指导者和朋友。但是教师对课堂教学的容量与节奏把握不够，例如教学内容多、要求高，知识点不减少，活动量却增加，时间分配不合理等等。另外教师的教学技能存在缺陷，如：板书、板图的规范性；课堂语言的科学性、针对性；课堂设问的适切性；实验设计的科学性、严密性；实验演示的示范性；训练设计的多样性与层次性等等。针对我县的初中化学课堂教学现状，参照教学论关于课堂教学基本框架的论述；对新课程理念的理解及对上
8、海市中学化学课程标准的认真学习与体会，并经过部分教师近一个学期的教学实践、修订，初步制订如下的初中化学教师课堂教学行为规范。以期引导教师不断改进课堂教学方法，改革学生学习方式，逐步适应新课程理念下的课堂教学要求。三、初中化学教师课堂教学行为规范备课的行为规范。首先，新课程倡导以学生的发展为本的教学理念，因此，在新课程的课堂教学中，教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，把学生的需要放在首位。其次，新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。教师应解读并超越教材，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要钻进
9、教材之中，有自己的钻研、解读和思考。同时，教师要跳出教材，超越教材。教材并非是教学的全部，教师要摈弃那种唯教材是用的本本主义，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。第三，要设计弹性化教学方案。课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。教师在备课时不仅要有教学方案的设计，还要在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件。第四，教师要制订全面的教学目标，目标不仅仅局限于认知，还应该涉及过程与方法、情感态度和价值观三个维度；目标要有弹性，要顾及学生之间的差异。情境创设的行为
10、规范。首先，创设的情境要与教学内容相符。有利于激发学生的学习积极性， 有利于教学目标的落实。其次，情境创设要有利于学生科学素养的提高。通过学生学习过程的体验、探究，感悟理解知识，培养和发展科学态度和科学思维，并学习掌握一定的科学方法，养成坚韧不拔、克服困难的科学品质。第三，要有利于推动课堂教学改革的实现。情境创设是对传统课堂教学的一大改变。新型课堂教学以学生发展为本，以促进学生发展为取向，强调课堂互动，因此情境创设应对推动课堂教学改革起积极的作用。讲授的行为规范。仪态端庄，教态自然、亲切；语言表达准确、清晰、流畅，生动简练，化学用语严谨；板书字迹工整规范，详略得当，布局合理，条理清楚，富有一定
11、的启发性和示范性。媒体使用的行为规范。多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效果。因此，媒体的使用既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。要选取那些常规方法无法演示、不宜演示或演示效果不好的教学内容。能通过提供与教学相关的媒体信息，创造良好的教学环境、资源环境，扩大学生的知识面和信息量。课件的操作要尽量简便、灵活、可靠，便于教师学生控制。各种媒体的使用要适用、适时、适度。另外，要注意多媒体的使用可能带来的负面影响，在教学设计和课件设计中，力求使负面的影响降到最低，使多媒体以及多媒体课件在课堂教学中真正发挥其最大的效益。课堂演示实验的行为规范。教师的演示实验具有示范性，所以实验操作
12、必须规范、熟练，实验现象明显。注意示范与讲解有机结合，指导学生观察实验现象，培养学生的观察能力。注重启发、引导，培养学生的思维能力。对实验现象的观察要照顾到全班学生，提高实验教学效率。提问的行为规范。教师设计、提出的问题能充分调动起学生思维的积极性，具有较高的思考价值。问题具有开放性、思考性，可以给学生广阔的思维空间。问题具有适宜的难度，问题过易或过难都不能有效地激发学生的思维活动。根据维果茨基的“最近发展区”理论，那些与学生已有的知识经验密切联系，具有一定的思维强度，学生经过思考能够解决的问题，是难易适宜的问题。问题具有启发性，可以启发学生从不同的层次、不同的切入点来思考问题。问题具有引导性
13、，可以引导学生进行深入的思考，从而深刻理解知识，形成系统的知识结构。组织课堂讨论的行为规范。讨论是一种多向信息交流活动，教师要设计合适的讨论题，讨论题应是教学中的重点或难点，能体现知识的连贯性和认识的深刻性。教师对讨论中可能出现的问题有充分的考虑，在讨论过程中作适当的指导。讨论结束，应给学生足够的时间发表观点、相互交流，以达到讨论的预期效果。课堂评价的规范。对学生的评价应该尊重学生、激励学生、保护学生。不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要发展学生其他方面的潜能，诸如与人交往的能力、适应环境的能力等。评价有利于帮助学生认识自我，建立自信。不仅要重视评价学生解决问题的结论，更要注重
14、评价学生得出结论的过程。课堂管理的行为规范。课堂管理应该是民主的、人性化的管理。 课堂是由教师、学生和课程三个相互关联的最基本的要素构成的。课堂管理的实质是对课堂基本要素进行的协调和控制，为课堂教学营造和谐而融洽的人际心理环境。新课程背景下，教师的课堂管理主要表现为对正当课堂行为的维持和强化，以及对不当或违规课堂行为的矫正。作业布置的行为规范。作业分层布置：对不同学习能力的学生，作业难度要有所区别。对学生而言，难度适中的作业才能起到鼓励作用，激发学习的内在动机。作业类型：除常规的书面作业外，还可以适当布置拓展型、探究型的作业，以培养学生查阅资料、获取信息、综合分析、逻辑推理等能力。课后反思的行
15、为规范。对教学设计、教学过程、教学行为等进行及时的反思、科学分析，具体总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决方法。同时可以再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验，提高教学水平。适时、理性的课后反思可以使教师的认识上升到一个新的理论高度，使教学经验逐渐上升为理论。显然，规范并不是永恒不变的，它有一个不断接受实践的检验、随时代的要求而不断更新的过程。也不能机械地照搬硬套，需要结合具体的教学实际，作适当的调整。具体问题应具体分析，教学行为效果会因具体的教学时间、场合、所依赖的具体条件的不同而不同，在这种情况下是有效的教学行为，到了另一种条件下可能变成消极的教学行为。不了解具体的教学内容、教学对象和教学意图，不根据具体的时间、地点、条件，就无法辨别某种教学行为是否得当、是否科学。有效的教学行为应该是用最小的人力物力和时间取得最佳的教学效果。对教师提出课堂教学行为规范是相对的，当一些行为规范已经成为教师的自觉教学行为时，须寻求更高水平的教学技能了。
