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1、物理教学论读书报告摘要：本文内容分为两部分。第一部分是对物理教学论 （王较过 李贵安编）第一章内容进行概括总结，并与同类教材进行横向比较。第二部分论述了建构主义学习观对物理教学的指导意义。关键词：物理教学；建构主义正文1 内容概括 物理教学论是普通教学论的分支学科。它也具有完整的、独立的学科体系。在学习这门课程之初，首先要知道物理教学论是什么。第一章中，从学科性质、特点，研究对象，研究方法和学科任务这几个方面回答了这个问题。除了这个核心问题以外，还阐述了我国物理教育产生与发展，物理教学论与相关学科的辩证关系，学习物理教学论的意义与方法 1。1.1 我国物理教育的产生与发展物理教育在我国古代已经
2、萌芽，但是在漫长的封建社会历史中，物理教育虽有似无。直到近代开始向西方学习之后，物理教育才逐渐开始正规化。民国时期，我们国家有了自己编写的物理教材，并制定了课程标准。这是我国物理教育史上一次质的飞跃。新中国成立以后，重新组织修订了物理教学大纲，教材内容也随着社会的发展历经多次变革。总的趋向是，物理教育更加适应社会发展和人的发展的需求。比如在当今知识爆炸的信息社会中，我们的物理教育要更加关注学生实践能力和创新精神的培养。发达国家的物理教育也是在社会需求背景下，在曲折中不断向前发展的。以美国为例，其物理教育的发展也是经历了多次重大的变革。20 世纪 50 年代，受到前苏联在航天领域的先进科技的压力
3、，美国社会引发了“学科结构”改革运动；70 年代初，兴起了“生计教育” ；70 年代中期又开展“回归基础”运动。1985 年，美国科学促进协会联合美国科学院、联邦教育部等 12 个机构启动了一项面向 21 世纪人才培养、致力于中小学课程改革的跨世纪计划“2061计划” 2。由此可以看出，不管是国内还是国外，物理教育都是开放性的、不断发展的。因此物理教学论永远都是一门新的学科，随着时代的变化而变化。1.2 物理教学论是什么一个核心问题就其研究对象而言，物理教学论就是研究物理教学问题的理论。物理教学论本身是一门理论，因其与物理教学实践紧密相连，就具有很强的实践性。其理论基础涉及多种学科，如物理学、
4、教育学、心理学、哲学教育技术学、系统科学等。综上所述，物理教学论具有综合性、开放性和理论与实践紧密结合的特征。就其研究任务而言，物理教学论需要研究一些具体的理论和实践问题，如教学原则、教学规律、教学方法等。在研究这些问题时，物理教学论有其科学的研究方法，通常有文献研究法、观察和调查法、实验法、逻辑法。通过对这些问题的阐述，我们可以全面地了解到物理教学论是一门什么样的学科。 1.3 物理教学论与相关学科的关系物理教学论是物理学与教育学的交叉学科，同时综合运用心理学、哲学、社会学、系统科学、教育技术等多门学科的理论、思想和方法。物理学是物理教学论的基础，但物理教学论又不是纯粹的物理学问题，而是研究
5、如何要通过教育教学让学生掌握物理学的知识、思想和方法。围绕这个目标，可以综合运用多门学科的思想和方法来实现。因此，任何一门相关学科的发展都会影响到物理教学理论的发展。2 建构主义学习观对物理教学的指导意义建构主义学习观是一种颠覆传统的理论。主要体现在四个方面，即知识观、学生观、教学观、教师观。2.1 建构主义知识观对物理教学的指导意义传统知识观认为，知识是客观存在的，是固定的、毋庸置疑的结论。在这中观念的指导下，物理教学更侧重于结论性知识的传授，而忽视了过程的探讨。建构主义知识观认为，知识是对客观现象的一种有可能正确的解释或假设。知识具有主观性、过程性、动态性的特征。在新观念的指导下，物理教学
6、由单纯的结论性知识的传授转变为过程的体验和方法的学习。那么，哪种观念更有利于物理教学，更有利于学生的全面发展呢？显然是后者。物理学是一门实验科学。意味着所有的物理知识都要以实验为基础。物理知识是在实验过程中产生、发展的。物理学家们在探索未知的过程中形成了一套有别于其他学科的独特的思想方法体系。中学物理教学的目的不是为了让学生记住多少物理概念、物理规律、物理公式。这些东西即使在学生时代熟记在心，等到走上工作岗位以后也会逐渐遗忘。事实上，即使记住了又有多少用处呢？因此，中学物理新课程标准更加关注能力与方法。当下和未来的教学理念应该是，倡导学生在思考和探索中理解知识，主动地加工和建构知识。敢于怀疑和
7、批判，敢于创新。这些理念都与建构主义有密切的联系。2.2 建构主义学生观、教学观对物理教学的指导意义传统的学生观认为，学生的大脑是一张“白纸” ，课堂教学就是把现成的知识书写在这张“白纸”上的过程。于是便出现了这样的情景：学生都是一张张相同的“白纸” （忽视了学生的生活经验，就是抹杀了学生的个体差异性）上书写相同的内容，最终输出整齐的划一的“产品” 。这样的学生也许是适合应试教育模式的。在应试教育中，学生只需知道结论性知识，然后在大量的习题练习中总结出每一种题型的解答模式。但是这种教学模式培养出的学生不符合社会要求，不适应社会发展，也不能满足自身发展的需求。建构主义学生观认为，学生不是空着脑袋
8、走进教室的 3。 学生在日常生活中已经积累了一定的经验和知识，并且具有根据已知探索未知的兴趣和能力。建构主义教学观认为，教学过程是教师帮助学生对知识进行意义建构的过程。物理源于生活。有趣的物理现象广泛存在于我们的生活中，这对于物理教学是一个非常有利的特点。另外，在当今网络的发展和普及促进了信息的快速、广泛的传播，学生有更多获得知识的途径。因此，在中学物理教学中，更加不能忽视学生已有的知识和经验。同时应该注意到，学生感性认识的局限性，容易形成错误的前概念，这是形成认知冲突的基础，也是学生主动思考和探索的原动力。一线教师应该充分利用这一潜在的教学资源。例如在初中阶段学习摩擦力时，学生对这个概念并不
9、陌生，他们能够在脑海中迅速呈现许多相关生活实例，如穿不同鞋底的鞋走相同的路和穿相同鞋底的鞋走不相同的路, 走路的滑动程度就不同; 拔河时拔河队员为什么选体重大的, 为什么总喜欢选地面粗糙的场地 5。但是学生的认识并不全面，比如有很多学生会认为摩擦力总是阻力。当老师给学生提供一些摩擦力作为动力的例子并让学生做受力分析之后，学生对摩擦力的理解会更加深刻。这个过程可以描述为，在学生已有生活经验的基础上，教师提供合适的情景再现，引导学生思考、探索，最后由感性经验上升为理性认识，完成了知识的建构。在这个过程中，学生的感性认识是建构的基础，学生的主动思考和探索是建构的途径，教师的引导和适当的情景再现是完成
10、建构的必要辅助。在教学过程中，这些要素综合作用共同完成。2.3 建构主义教师观对物理教学的指导意义 传统教学模式中，教师毫无疑问是课堂的主角。一支粉笔，三尺讲台，从头讲到尾。学生是名符其实的听众。原本极具情景性和趣味性的物理课堂变得抽象难懂。于是便有了“物理难学”的呐喊。建构主义理论的一大亮点就是教师角色的转变。教师成为学生建构知识的忠实支持者、帮助者和引导者 4。教师的任务从知识的直接传授转变为给学生提供学习环境、呈现真实问题、激励学生思考。在学生建构知识的过程中，需要教师创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。3 结束语建构主义带给我们一种全新的教学理念。并且这一理论在各门学科中已经得到实践，取得了较好的教学效果。但是，我们不能忽视建构主义的局限性，特别是激进建构主义的局限性。科学地理解、合理地运用这一理论是我们需要深入的研究。1王较过.物理教学论 M.西安：陕西师范大学出版社，2003:1-31.2胡炳元.物理课程与教学论M.杭州：浙江教育出版社，2003:23张大均.教育心理学 M.北京：人民教育出版社，2005：122-1264谢江阳.基于建构主义的物理教学J.教育信息化，2004:55-565赵世英.建构主义学习理论与物理教学改革J.广西教育学院学报，2002， （4）：139
