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1、学生良好学习习惯的培养课例研讨活动记录1、主持人发言2、授课教师做反思3、课题组成员评课议课王秀娟：评价语言有针对性，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。在提问题这一环节中，有一个学生提出“为什么说景色奇丽，民族奇特？”老师马上评价“你的问题很有整体性，说明你预习课文是很认真。 ”这种评价既肯定了学生学习的方法又让学生获得了成功的体验、感受到老师的关怀。于是学生的积极情感得以充分的激活，同时教师看到孩子获得评价后所表现出来的积极学习的情景，教师本身与学生共同学习的情感得以巩固，这样课堂便形成了“平等对话，真诚沟通，彼此信赖”的学习共同体。赵芳：评价语言
2、多元化课堂中我们常常用语言对学生的学习行为、过程、结果等进行判断，再行褒奖、指导，让学生获得或有望获得成功的心理体验，进而明确努力的方向，焕发出更大的学习热情，积极投入到学习活动中，增长知识，增长才干，获得发展。老师丰富多彩的评价语言让学生射入了具体形象的画面，建构明确的努力图式，从而信其师，明其意。如；学生想象“许多窗子连接在一起，汇成了花的海洋”情景时，老师一句：“你的想象力真丰富 ，这哪是走在街道上啊！”看似一句平常的话，却让学生认识到自身职能的优势，进入更加积极的思维状态，产生奇思妙想，这正是学习的最高境界。武金龙：课堂上老师关注每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一个环节，用温情的
3、评价语言，适时给一个尝试成功的学生以鼓舞，使每个学生都体会到喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。学生良好学习习惯的培养课例研讨活动记录1、主持人发言2、授课教师做反思3、课题组成员评课议课崔艳洁： 以学生为主体，主动学习的语文。将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生学习的积极性、主动性，这是新课程标准的重要环节。老师的课，把问的权力放给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，引导学生自己来感受语言文字的魅力。 王秀娟： 思维是从疑问和惊奇开始的，质疑是学生自主学习的内驱力，是自主探究的源头。首先，在读课题后陈老师引导学生质疑：读了这个课题，你有什么想法？学生对这个课题很感兴趣
4、，提出了不少有价值的问题。学生提问题后，老师引导学生“带着疑问读读课文” 。学生在读中思考，在思考中阅读。 赵芳：新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，在梳理完全篇课文后，老师抓住了“摇花乐”这一条主线，让学生 “自由读第三自然段，想想哪些句子可以看出作者很喜欢桂花，从中获得了无穷的乐趣，划出有关句子，圈出关键词语，再有感情地读一读。 ”老师又留给学生充分的阅读时间，让学生在一遍又一遍的自读中解决问题。 武金龙：感悟重点词句，进行朗读训练。课文的理解靠读，字词的掌握靠读，
5、语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。好的朗读胜过繁琐的讲解。 “读”是语文学习的根本途径，是语文课堂的主题活动。新课程改革的基本理念中提到要正确把握语文教育的特点阅读教学注重培养语感，学习感悟，突出感情，淡化技巧。 “摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问“妈，怎么还不摇桂花嘛！”一个“缠”字写出了作者盼望摇桂花时的迫切心情，同时把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。学生读文后，师问 “什么是缠着，你什么时候也缠着自己的父母了，是怎么缠的？”学生很快就打开了思路，联系自己的生活实际，生动而具体地理解了这个词，并且通过师生共同表演，把作者小时候喜欢摇桂花的样子表现的淋漓尽致
6、。最后老师又让学生带着自己的体会，进行朗读训练，学生读的非常投入。 学生良好学习习惯的培养课例研讨活动记录1、主持人发言2、授课教师做反思3、课题组成员评课议课王秀娟：不同的教师面对的是同一篇课文我们的民族小学 ，在具体的导入和展开环节的处理上，三位教师所采用的方式是不一样的。三者并不存在截然的高低优劣之别，并且都在一定程度上照顾到了上课学生的实际情况，可以说，它们是真正的“教无定法”的现实版本。三位教师的导入尽管不同，但是他们都把握住了我们的民族小学在内容与表达上的主要特点，即：这所小学是一所“边疆地区”的“民族”小学，其独特之处则体现在学生构成、学校环境以及学习气氛等几个方面，然后围绕着内
7、容与表达上的特点，进一步安排展开环节的设置。赵芳：类似于我们的民族小学这样的课文，其内容、情感以及表达上的特点比较明晰，学生往往可以在初次阅读课文之后即有所体会。一般来说，只要读者能够注意到文本题目之中的关键词语，他即可把握其特点。武金龙：实际上，在面对一篇具体的课文时，其主要特点的理解与把握却常常不是仅仅注意到一两个词语或者语句就能实现的，即便学生能够找到“这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学”这个关键句子，老师仍旧需要引导学生说出从哪些语句可以看出“边疆的、民族的”特点。换句话说，识别文本中能够体现其主要特点的关键词句仅仅是完整阅读过程的第一步，除此之外，它还需要读者整体把握文本，不断
8、玩味语句背后的含义进而获得对其主要特点的生成与完形把握。 学生良好学习习惯的培养课例研讨活动记录1、主持人发言2、授课教师做反思3、课题组成员评课议课王秀娟：强调自主学习，重视培养学生的自学能力，对于三年级的学生有了一定的学习生字的能力，课堂上老师直接检测学生预习自学的情况，根据反馈进行调控。并针对重难点进行指导，如字形的区分。在重视自学自悟的同时，有效地把自主与合作融合起来，不仅让学生自主学习文本，还让学生自主参与组内及组间的合作学习。老师设计从考察家发现草地的秘密，到开新闻发布会，到考官提问，这一系列的活动都为学生创设了有趣的情境，让学生通过小组合作，达到自主的学习。赵芳：小组合作：组内合
9、作更有效的帮促后进的学生，抽小组提问其他组，既能起到检测各组学习情况的作用，还能以各组之间的提问帮助理解感悟本组还没注意到或领悟到的句段。通过合作，加大学生的参与面，同时增加学生的练习量，使更多的学生能在同一时间进行语言的训练。这是一个有效的学习过程。崔艳洁：重视对阅读方法的指导，培养质疑的能力，在初读的自读自悟中，加强培养学生自主读书的良好习惯。指导学生在原有读书方法的基础上强化这种习惯的培养。武金龙：重视培养学生的质疑能力。老师检测完生字，让学生按照自己已有的读书习惯进入文本去学习，看能读懂什么，这是一个自主学习的过程。老师抓住学生回答中有研究价值的问题展开教学，突出教学的重点。然而能够读
10、懂词句，只是停留初步感知层面，为使学生深入体会课文的句段，老师巧妙地引导学生走进文本，在读懂了句子的基础上当考官提出问题靠靠别人，这是对文本理解的一个方法指导，能够提出问题，才能感悟到文本中所蕴含的意味。这是一个有效自主的阅读方法。学生良好学习习惯的培养课例研讨活动记录1、主持人发言2、授课教师做反思3、课题组成员评课议课王秀娟：从“黄山奇石”片段导入文中，学习词语分组归类，从“你发现了什么”提示学生关注 5 个多音字，其中“假、都、似”是本课多音字的重点。采用句式填空的方式来启示归纳课文的主要内容。作为三年级学生，还没有具备精确概括主要内容的能力，教师能以句式填空式来引领学生逐步提升，缓减难
11、度。赵芳：感受峰高、峰陡， “天都峰真的有那么难爬吗？”一句紧扣课文内容的过渡语自然地引入到课文第二自然段的学习。展老师用家乡的青龙山和天都峰的海拔进行比较，并通过展示图片，图文结合，让孩子们说说天都峰的高，在这里，学生的说话能力有了一定的拓展，好几个学生都说到和天公比美、飞机碰到峰顶了等。轻而易举地让大家对天都峰有了初步的印象， “天都峰的高”在朗读中自然而然地流露出来。在学习“峰陡”时，抓住重点词“笔陡、发颤、挂” ；来教学，尤其是“挂”的学习非常有新意。与诗句“遥看瀑布挂前川”和文中“挂”字比拟，让孩子们理解这种“从天而降、笔直垂挂”的情景。还通过资料的介绍，深入了解天都峰的“陡” 。崔
12、艳洁：从前面的学习中，我们已明白作者描写天都峰的高的用意。从内容上看，本课写如何“爬”的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话；再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明应该善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。在教学中，教师着眼于读书的训练。读书贯穿于教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计了包括自读、师生引读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到有感情朗读，体现我“奋力”爬天都峰，教师才能补白引读的方式，让学生深层地去理解“奋力”“手脚并用”这些词语；这样通过听读、赏读、引读来指导学生的感悟
13、，学生必定能举一反三，触类旁通。学生良好学习习惯的培养课例研讨活动记录1、主持人发言2、授课教师做反思3、课题组成员评课议课王秀娟：教学目标明确，重点突出。教师紧紧围绕教学重点，引导学生体会文章语言的音乐美和情韵美；体会作者渴望两岸人民情谊相融的愿望。赵芳：巧妙地运用学生熟悉的歌曲来解决难点。本课的教学难点是赏析富有音乐性的语言。老师的方法是： 先让学生唱三种不同曲调的歌，体会歌曲不同的节奏美，再将歌曲与文字进行比较，找到它们之间的共同规律，最后再分析语言的音乐美和情韵美。学生在熟悉的旋律中，通过比较与阅读，既体会了文章语言的音乐美和情韵美，还加深了对课文作者“渴望两岸人民情谊相融的愿望”的理
14、解。崔艳洁：课堂各个环节中都体现出对学生学习方法的重视。鉴于学生很少上这种形式的网络课，老师导入本课后，便介绍网站所设栏目及其内容，给与学生方法上的指示。确保学生在有限的时间内高效地进行学习；接着分成小组讨论归纳并汇报如何阅读写景类的文章的方法；在难点的突破阶段，教师不断引导学生通过揣摩、比较、练读，以达到体会文章语言音乐美和情韵美的目的。学生良好学习习惯的培养课例研讨活动记录1、主持人发言2、授课教师做反思3、课题组成员评课议课王秀娟： 读中感悟，以悟促读。杨再隋先生说：“要充分有效的读书，让学生把书读出意、读出形、读出味、读出神” 。本课的教学设计读贯穿始终，“初读” “默读” “品读” “研读” “拓读” ，读的层次势如剥笋。读的形式灵活多样，范读、分角色读、创设情境读。赵芳：引导发现，质疑启思。 “小疑小进，大疑大进” 。本课教学充分预设学生读文本后的问题，引导质疑，寻疑导教，使得教学的重难点得以突破。崔艳洁：阅读是一个逐步深入的解读过程，在感悟理解的基础上，再次让学生说说读到这，又明白了什么，是对课文整体把握的提升。至此，学生已能感受到列宁、灰雀、男孩，这是一幅多么和谐、美好的图画！这样的图画得益于列宁对小生命的关爱，对下一代的呵护。
