符合新课标精神的小学语文家庭作业设计

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1、1符合新课标精神的小学语文家庭作业设计符合新课标精神的小学语文家庭作业设计教育科学学院 教育学专业 2001 级（2）班 徐嘉品 2001694240指导老师: 白彦茹 教授摘要：摘要：小学语文家庭作业是语文教学过程中的一个重要环节，语文家庭作业的设计是语文教师教学技能的一个重要体现，教师在平时的教学中应充分重视语文作业的设计。新课标带来了新的理念，传统的作业设计已不适应新课程实施的要求，那么，语文新课标理念下，作为教学有机组成部分的语文作业该如何实现质的转变？本文通过问卷及访谈两种方式的调查，对小学语文作业设计的现状和新课标下的语文作业特点作了分析，着重就新课标下如何优化小学语文的作业观、作

2、业形式、内容、要求及评价方式等问题进行了探讨。关键词：关键词：家庭作业设计 新课标 小学语文 一、引言在大力提倡素质教育， “减负”声浪高涨的今天，家庭作业问题已成为老师、学生、家长乃至整个教育界关注的焦点，对作业的态度也不尽相同，其支持者声称，家庭作业可以激励学生的创造精神，培养学生独立学习的技能，为学生提供练习和应用所学知识的机会；其批评者则反之。尽管在家庭作业的价值问题上有争议，但在有关其性质及目的等方面的意见却基本一致。一般认为，家庭作业是老师向学生正式布置的、要求学生用课外时间来完成的学习任务。不过，由于家庭作业通常被看成“放学后在家里做的作业” ，而不是将其视作包括在家庭和更为广泛

3、的社会环境中各种形式的独立学习活动之一，从而使其构成范围尚无定论。笔者认为，家庭作业应包2括复习和预习功课、学生自己的探讨活动、社会调查和实践以及其他操作性活动。另一方面，早期的研究只把家庭作业看作一个“量”的问题，尤其注重家庭作业与学习成绩的关系，而对家庭作业的设计很少表现出关心和兴趣。家庭作业设计是教学过程的基本环节，是引导学生知识、能力、情感态度协调发展的重要途径，也是进行素质教育和课程改革的重要载体。作业是检验学生学习成果和反馈教学效果的重要手段之一，它既能帮助学生巩固知识，又能培养学生的创新精神，发展学生的能力，因此，适当地布置作业在教学过程中是不可或缺的。但是，长期以来，作业的设计

4、被置于从属地位而忽视其在教学工作中的重要意义，语文作业尤是如此，随着教学改革的深入，传统作业设计的弊端也愈来愈明显地暴露出来。新一轮课程改革的实施对教学工作提出了新的要求，但我们似乎只看到了新教材的展现及教师课堂教学方法的改进，而对能将语文学科各种特征有机结合的作业，任其依着老路子与新课标南辕北辙。因此，教师应该重新审视自身的作业设计理念，重视作业设计在教学工作中的特殊意义，通过探索优化小学语文的作业设计，切实做到以生为本，精心设计出符合新课标精神的小学语文家庭作业。二、二、调查研究及结果分析（一）调查目的及对象为了解当前小学语文作业设计的基本情况，笔者进行了实际调查。调查以梅州市和深圳市的两

5、所省一级小学、一所公办普通小学以及一所民办小学的语文教师及部分小学生为对象。（二）调查工具及情况本次调查采用问卷与访谈相结合的形式。自编问卷调查内容共 10 项，发放问卷共 152 份，收回问卷共 150 份，严格按照问3卷要求完成的问卷为有效问卷，答案遗漏或未按问卷要求回答完成的问卷为无效问卷。完成问卷共 150 份，其中无效问卷 3 份。问卷设计不分学段，但每学段均只发放约 50 份问卷。访谈针对家庭作业相关问题分别在教师与学生中进行。（三）调查结果分析 1、作业设计的素材来源排列0%10%20%30%40%50%60%70%80%第一学段第二学段第三学段课本和教参 针对学生情况设计 学生

6、自行编制 师生共同编制从调查中可以看出，小学语文各学段作业设计的素材来源按从多到少的排列顺序均为“课本和教参 针对学生情况设计 学生自行编制 师生共同编制 ” 。学段较低的教师较常根据学生的情况设计作业，对于“学生自行编制作业 ”只出现在中、高年级，三个学段作业设计素材来源的最大共同点在于，师生没有共同编制作业的互动。 2、作业类型设计的情况分析0%10%20%30%40%50%60%70%80%抄写字词或背诵完成配套练习实践型作业其他第一学段 第二学段 第三学段从上图可以看出，每一学段前两类的作业出现较多，而“实4践型作业”的比重却明显下降，而且除以上三项外没有“其他” 类型的作业。 3、小

7、学语文教师对学生完成作业形式的要求情况分析当问及“您所设计的语文作业一般要求学生”如何完成时，选择“独立完成”的占 70%，选择“与同学合作完成”的占12%，选择“与家长合作完成”的占 15%，选择“自由选择完成形式”的则占 3%。4、小学语文作业评价方式情况分析在访谈中，我们了解到，老师多用“” 或“ ”对学生的答案正误进行标记，兼以优（良、中、差） 、（、）或打分数的简单评价，而评语主要在学生作文中出现。另外，作业批改者多以教师独批独改为主，其他形式为辅， “学生互改”及“师生共同评改”多在课堂中的口头作业中采用。5、小学语文教师在学生作业难度上对学生的要求情况分析无区别 37%分层要求

8、10%以无区别为 主,偶尔分层 要求 18%有区别,但很 小 35%小学语文教师在设计作业时，一般情况下对所有学生均统一 要求，由上图可知，分层作业的设计仍有待改善。笔者认为，这 是造成学生“吃不饱”和“吃不了”等现象出现的重要原因之一。6、小学生完成作业态度情况分析5主动参 与，乐于完 成有厌烦 情绪但仍能 按时完成感到厌 烦，不能按 时按质按量 完成感到 厌烦，不 完成第一 学段92%8%00第二 学段60%30%8%2%第三 学段52%28%14%6%从表格中可以看出，不同学段的小学生完成作业的态度总体趋势较为相同，但是，越往高年级，学生对完成作业的热情越减退。7、小学语文教师作业观的情

9、况分析所有老师均统一认为，设计作业的目的是帮助学生巩固知识和培养学生的学习能力及习惯。问卷中对“在您看来，对传统作业设计模式进行改革”这一问题选择“很有必要”的，占 46%，选择“根本没必要”的占 5%，而选择“无所谓”的占 49%。（四）小学语文作业现状特点分析根据问卷调查及笔者访谈的结果表明，小学生的语文作业总体情况归纳起来主要表现出以下几个方面的特点：1、语文家庭作业引用现成内容多，实际编写少。不管是哪一学段的教师，设计作业的素材多来自于课本和教学参考书中的现成问题。低年级教师较常根据学生情况编制题目，经了解，原因在于普遍教师均认为越低年级的小学生越需视其自身情况进行重复性的作业练习，如

10、抄写生字词、背诵课文等，以帮助其加深印象，达到“熟能生巧”的目的；高年级学生中的自主设计作业多为编制成语测验题、语文基础知识测验题等，目的在于帮助学生在编制测验题的过程中自我查缺补漏。2、语文家庭作业知识巩固类多，应用实践类少。语文教师布置家庭作业时大多着眼于巩固学过的知识，抄写、6作文（日记） 、课文后面的练习题、预习新课、教学辅助资料上的题目名列教师布置的家庭作业的前几位。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少，从调查结果来看，低年级的实践作业实施得较好，作业的内容一般为手工制作、复述故事等。3、语文家庭作业统一任务多，自主选择少。由于班级授课制的

11、限制，许多教师在作业难度、作业量等方面，面对学习能力、知识水平不同的学生要求极少且无明显区别。这种做法忽视学生个体发展的差异，不利于学生创造力的培养。4、作业内容的重复机械性。在小学，语文作业的内容经常是让学生反复地抄写，课前课后练习和配套练习更是应自觉完成的任务，这类作业有助于学生在完成的过程中通过观察、揣摩掌握好基础知识，但许多教师只重结果不计过程，单调乏味，小学生的灵活性和主动性完全得不到体现，久而久之造成学生对语文失去兴趣。5、教师布置的家庭作业与学生兴趣的作业不完全相同。教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据试卷上的题型布置学生的家庭作业，作业形式

12、相对固定，灵活性少，而小学生好奇心强，实践欲望大，更喜爱实践型的作业，但老师极少布置，二者的矛盾导致学生完成作业的兴趣不高。6、作业完成的封闭性。传统的作业设计主要强调学生“独立完成作业” ，所谓的“合作”也只是体现在偶尔的讨论中。而且，作业的完成空间只是在练习本上，只是在教室和房间里，沉闷孤立。新一轮课改之后，部分教师已认识到“合作”的重要性，加大了“合作”的比重。 “与家长合作完成”的选择，绝大部分出现在小学低年级，但主要是把检查作业的工作推给学生家长，如抄写、背诵要家长签字，听写、默写要家长批改，订正考卷要家长代劳，等等。77、作业评价的片面性。作业评价应该是多元的，充满期待和鼓励的，然

13、而，简单的数字评价和“优” 、 “良” 、 “中” 、 “差”的等级评价经过一段历史后似乎已经使我们觉察不到它的瑕疵，或有评语在作文本中出现，很多也是公式化的缺乏热情的，试想，这样的消极反馈又怎么能让学生对作业产生希望和喜爱呢？8、教师的作业观存在偏差。调查中，教师对作业设计的目的都有非常正确的认识，不约而同地认为作业在于帮助学生“巩固知识+培养能力和学习习惯” ，同时，在访谈中，许多教师也指出传统的作业存在不少弊端，许多做法不利于学生的发展，但是，在对传统作业设计模式的改革上，却出现了 49%的“无所谓”态度，更有 5%的老师认为“根本没必要”改革。帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主

14、、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这是新一轮课程改革的核心任务。显然，上述情况是与新课标精神相违背的。 三、符合新课标的小学语文作业设计的特点分析新课程实施中作业的设计应该是多元的、全面的，作业应该成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境，因此，小学语文作业设计应具有以下特点：（一）开放性“开放性”是新一轮基础课程改革的方向之一，作业的开放性可以体现在几个方面：1、布置作业的内容开放，学生有自主选择的空间和权力；2、布置作业的形式开放，跳出传统的那种白纸黑字的书面作业模式；3、作业的答案开放，允许结果的多维度，不采用固定的统一模式；4、作业的完成

15、要求开放，具有8层次性，阶梯性；5、作业的评价方式开放，实行多元评价。作业设计的开放性能最大限度地拓展学习的空间，有效地激发学生学习语文的积极性，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习和发展打下良好的基础。（二）创新性语文作业设计的创新性，主要体现在灵活运用语文材料来表现学生的自由思想和个人见解，注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在用语言反映思维的活动过程中，优化思维的创造性品质。（三）趣味性“兴趣是最好的老师” ，游戏在小学生的心目中占有相当重要的地位，新鲜感和好奇心使他们对有趣的事物尤为关注和喜爱，如果教师设计出来的作业能让学生兴致勃勃地去完成，那肯

16、定能收到意想不到的效果。（四）实践性实践性是语文素养的重要特征，教学不应把语文课程看成一种既定的死的文本，应看作是有待于教师和学生共同构建、共同开发学习的资源，教师应该采取多种形式给学生创造机会，让学生投身到实践之中去，课堂教学再也不是机械地练于题目、被动地接受于知识。 （五）发展性这一点主要体现在作业评价方面。 基础课程改革纲要（试行） 指出，要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，促进学生在原来水平上的发展。（六）人文性人文性是语文课程的基本特点。语文作业的布置应使学生体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，作业的评价要让学生感受到教师的学识和修养，作业的整个设计应与 9促进学生心智的发展和人格的完善相结合，使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体。（七）综合性语文综合性学习是自主、合作、探究学习方式的具体形式，是“培养学生自主探究、团结合作、勇于创新的重要途径” 。语文作业的设计应鼓励学生利用科学技术，掌握科学方法，组织面向社会和生活的丰富活动，打破单科