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1、人教版小学语文三年级下册人教版小学语文三年级下册 第八单元课教学经验之教学论文第八单元课教学经验之教学论文细品精研，领悟文本精髓西门豹一课有效教学初探黄宝盈西门豹是人教版小学语文第六册第 30 课，是一篇历史故事课文。从题目看似乎是写人的，但阅读后觉得，还不如归之人物传记比较恰当些。课文刻画了百姓的愚味与迷信，官绅巫婆的奸诈与狼狈，西门豹的智慧勤政等，代表着不同社会阶层的人群形象。当然，主角无疑是西门豹。课文就是通过他治邺的历史事件，颂扬他的千古功绩。按事情先后顺序，分别叙述了西门豹的三件事：先是写到邺就着手调查，故事是西门豹精心设计询问老大爷的四个问题，其实质是他要弄明白三个面：第一；荒芜，
2、人烟稀少的原因就不是天灾而是人祸。第二，到底是谁在害人那是官司绅与巫婆勾结。第三，谁是受害人最终是哪些有钱的化钱消灾，没钱的家破人亡。“老大爷”的回答虽然很详细，而透过他话中的三个“闹”字，含蓄地表达出当时当地的老百姓被逼无奈又是迷信河神。掌握了第一手材料，西门豹却不动声色，着手谋划并实施了他惩治巫婆官绅，破除迷信的妙计。这是故事的重点，也是情节的高潮。作者先渲染了河伯娶妻的盛大而热烈的场面：河边上站满了老百姓，巫波、官绅急忙迎接西门豹的到来。初显这伙人欲勾结西门豹的企图。然后，西门豹借口“这个姑娘不漂亮”， “麻烦”巫婆、官绅头子去通报河伯而把他们相继投入障河。西门豹将计就计，以其人之道，还
3、治其人之身，不动声色又冠冕堂皇地惩办了首恶。之后，课文又描述了西门豹惩戒“那些官绅”，使之“提心吊胆”“吓得面如土色”、 “磕头求饶”，而“老百姓终于明白了”“巫波和官绅都是骗人钱害人的”，于是迷信得以破除。最后，课文用最简约的文字，讲述了西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼获得了好收成，用事实反映了西门豹治邺的业绩，显示了西门豹非凡的管理才能。实地调查，掌握实情，为确定妙计打下基础，而调查时西门豹对老大爷说的那一语双关的结束语，又为将计就计救出姑娘，惩治首恶警戒官绅埋下伏笔：一个“明白”则为后来的“发动”群众有了无穷的号召力。作者这种写作思路，使故事情节相关且环环相扣，张弛有度，读来引人入胜。
4、这篇课文着力锻造刻画人物语言。西门豹作为主角，他的语言具有特色。首先，他调查时的问话，简明而有层次，直奔要旨。最精彩的要数西门豹在惩恶这个情节中的语言描写，细细品读，不仅显示了最高长官那种不可违背的气势，同时又句句在情在理在巫婆与官绅所说的情理之中， “把新娘领来，让我看看”，这似乎毫不经意，很是随便却无需人防范；“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意我要另外选个漂亮的，过几天就送去”，这是一片“好心”，无可厚非；而“麻烦巫婆去跟河伯说一声”，继而又“麻烦官绅头子去催一催”，两个指令让巫婆和官绅的头子连半句托词也找不出，无可奈何地被投入漳河自食恶果。接着一句“请你们也去催催”，让那帮官绅丑态毕露
5、，又起到杀鸡敬猴的效果， “那你们都回去”，以后该干些什么，给人留下猜想的空白。纵观之，这人物的语言，话中有话，精彩之处在于让人觉悟西门豹以敬河神为借口，请君入瓮，始作俑者下场可笑可悲；精彩之处在于让人感激西门豹的凛然正气，腾腾杀机暗藏于客套礼仪、平静轻飘之中；精彩之处在于让人领悟西门豹首恶必除，惩戒帮凶那宽严有度，处置有别的铁腕。总之，作者把西门豹这个人物故事一一道来，铺陈了他那将计就计，以其人之道，还治其人之身的全过程的一个个亮点，读来耐人寻味，然后无不拍手称快，充分体现了西门豹的政治家风采。然而，课文几次用“叫”字转述了他给卫士下达惩处命令，虽极其简约、模糊，却是对前述一系列人物语言的反
6、衬写法，突出了重点。同时，又为读者设置了空白。另外，老大爷回答西门豹的三个语段，都用对话形式写，占了不少的篇幅，但都是“实话实说”明明白白。与其说是讲给西门豹听的，不如说是写给读者的，让读者也十分清楚地了解来龙去脉。这里值得一提的是老人三次用了“闹”字，颇具匠心，除了意思有别的外，更应体会到，当地的老百姓，甚至是阅历不浅的老人也被迷信蒙骗了，他们目前还“闹”不清楚旱灾连年的真正原因。这也为西门豹“河伯还真灵啊”一语双关的感叹铺设了台阶，也为他设计借神除魔，救民于水火作了铺垫。总而言之，课文中人物的对话，包括转述，不仅是朗读训练的重点，也是阅读思维、说话训练的重点。为此，教师在教学过程中，要指导
7、学生边读边悟，边悟边议，读议结合。惟有如此，才能让学生悟出“话中有话”。这是教学的关键所在。其次，课文里人物众多，篇幅较长，理清关系，感悟特点，学生学起来有一定的难度，所以老师要帮助指导；要打破段落的界限，以人物为经线，由易到难地搜读材料加以品析；然后再将人物之间的利害关系，综合重组，加深对课文的把握，进而让课文里的人物形象在学生的头脑里鲜活起来。这样，不仅可以提高学生的阅读能力，也能提高学生的认知水平，融汇思想教育之任务强化学生的爱与恨的情感。故而，还须将阅读过程的课外活动方向延伸，凭借生动的故事情节和人物语言，指导学生创编课本剧，充分体验人物的内心世界，通过在表演过程中的旁白、动作、表情等外化出来，感染“观众”，引起共鸣。还可以在此基础上，让学生自由选择题材，或纪实某个过程，或评判某个剧中人物，或想象某个后继情节，写一篇作文，将这学习经历或体验感悟想象倾吐出来。这一系列的学习活动要设法让学生不仅能在课文中走了几个来回，为学习课文语言，积累语言提供广阔的场景与舞台，而且能很好地感悟祖国语言文字的无穷魅力，自觉主动地投入语言训练与思维训练之中。
