《《基于有效的教学设计策略研究》课题研究下半年工作总结》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《基于有效的教学设计策略研究》课题研究下半年工作总结（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、基于有效的教学设计策略研究基于有效的教学设计策略研究课题研究下半年工作总结课题研究下半年工作总结课题提出的背景分析教学设计策略的研究与实践是课堂教学改革的迫切需要课堂是落实课程改革的重要场所。课改以来，我校大多数教师都有了很强的改革意识，课堂上关注学生的主动参与，逐渐转变了刻板单一、重复机械、填鸭式教学方式，但在具体教学实践中，由于课程改革的复杂性，我们发现：由于教师对课堂教学的实质把握不准，一味地追求新理念，未充分考虑学生的实际和学习水平差异性，使得新课程实验在推进过程中或多或少地存在着情境偏差、学习方式偏差、教学方式偏差、教学组织偏差以及评价偏差等游离课改目标的行为。不少教师教学中出现过分
2、自主而导致课堂教学无序，过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法，过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。课堂教学中低效或不讲成效的教学现象普遍存在。面对这些低效的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学的有效性。因此，本课题的研究将成为学校课堂教学改革的助推器。教学设计策略的研究是学生发展的需要叶澜教授说：“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命意义的构成部分。 ”应该说，小学六年的学习生活是学生生命成长中一段重要的奠基过程。而课堂教学是这一成长过程中重要的组成部分。有效的课堂教学是师生之间，学生之间交往互动、共同发展的过程。
3、教师在这一过程中又扮演着学生获得知识技能的促进者，形成良好情感、心理的引领者，培养健康人格道德的示范者。有效的教学设计则是课堂教学有效的前提。教师教学设计的水平将直接关系到学生对知识和技能掌握的好坏，影响到学生的学习能力、创造精神和人格品质形成的优劣。通过本课题研究，可以引导学生掌握有效学习的策略，从而提高学习效率，提升学习能力，体验学习的快乐，促进学生文化基础知识、基本技能以及探究能力创新精神的整体提高。教学设计的研究与实践，是促进教师专业发展和学校发展的需要新课程改革要求教师不仅成为课程研究者，而且成为课程设计者。它要求教师认真研究新课程背景下教学过程的本质特点，认识新课程背景下教学设计的
4、主要特征，掌握新课程背景下教学设计的基本理论和方法，进行内容生活化的创造性设计，进行能够让学生思考、体验性的设计，进行师生互动发展性的设计，使教学设计成为教师对课程的“二次开发”过程。教师在教学设计的研究过程中，可以养成深入钻研教材的习惯，找到教材的解读与教学设计的有效结合点。既研究了教学设计理论，又研究了教学设计的策略，能够有效地加快教师专业发展的进程，不断铸造一支科研型的教师团队，促使学校成为一所科学发展、特色发展、可持续发展的学校。基于以上认识，我们提出了“基于有效教学的教学设计策略研究”的课题。通过一学期的研究，课题组全体成员主要在协作学习教学设计策略。俗话说：事不关己，高高挂起。仔细
5、回味学生的学习过程，教师常常为学生的情感游离课堂而焦灼，尤其在语文教学中。 语文课程标准指出：关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。然而，很多时候，学生都无法把自己和文本中的人物连接起来。转换角色，设身处地感受人物的生活，体验人物的内心是我们总结出的一条有效策略。如三年级语文难忘的八个字的备课活动中，我们考虑怎样才能让学生能切身体验残疾人自卑的心理呢？毕竟，健康的孩子处处受人喜爱，残疾人的心态距离他们太遥远了。于是，我们采用分步递进式转换角色的策略：首先是品味文本，认识小姑娘奇丑的外表，初步感受自卑的心理；接着进行角色转换：假如这个小女孩是你的同桌，你会怎样？学生摇头，呈现出不愿意的表情，有了嫌弃的
6、情感体验；然后进一步进行角色转换：假如你就是这个小女孩，你会想些什么？由一个健康的孩子变成了奇丑无比的孩子，学生心理承受不了，于是有人说：我有什么活头呀！置身于生动的情景之中，学生的情感获得了真实体验。他们不再把文本中的人物命运当作是他人的事情而漠不关心，而是成为自己命运的抉择，由旁观者转换为当事者，为作品中的人物命运而牵肠挂肚。这可能就是语文课标中倡导的“阅读教学是学生、教师、文本对之间话的过程”吧。在品德课程课堂教学中，进行角色扮演，是老师常用的，也是学生很喜欢的一种方式。张老师这节课中的角色扮演，并不是单纯地把书上的内容表演出来，而是故事的扩展、对话的重组、对文本内容的延伸创编。学生知道
7、了如何看电视后，教师又安排让学生模拟表演和家长沟通交流的情景，使学生进一步理解父母的良苦用心，同时在看电视的问题上和父母达成一致。从学生的表现不难看出，大多数学生在表演中表现得落落大方，积极主动，完全融入了与父母进行交流沟通的情境中。通过角色扮演，引起了学生的内在体验和情感共鸣，同时充分发挥学生的主动性和创造性。让学生在表达交流中把学会体贴、孝敬父母，学会和父母进行平等的交流、沟通进行内化,从而完成了增情感、明道理、长知识等一系列任务。不管是语文学科还是数学学科，在进行某个主题系统学习后，教师均可以采取整体内容围绕一个主题展开探究学习的策略，关注学生学习的最近发展区，确立符合学生生活实际的主题
8、，让学生在自主实践中培养搜集资料、整理资料、运用资料的能力，发展交流合作能力，提高整体素质。如语文 S 版五年级下册，学习完左公柳 隐形埋名三十年 郑成功收复台湾 海上英魂等课文后，就可以组织开展“祖国在我心中”主题探究活动，抒发对祖国的热爱之情。以小组为单位，策划本组的活动方式。可以采取演讲、朗读、讲故事、演课本剧、编制绘画、摄影作品集和编手抄报等多种形式，表达我们的情感。引导学生根据确定好的形式，分头搜集有关爱国主题的材料，如：格言、诗歌、故事、图片等，充实自己的汇报内容。主题活动是以教材为依托，通过开展综合实践活动，让活动与学生的生活相联系，引导学生走出课堂，走向社会，拓展视野。使课程发
9、生了质的变化，使教师有了创造的新空间，大量的信息、丰富的活动、美丽的大自然，对孩子们充满着无穷的吸引力。孩子们在广阔的天地里实践、探索、体验、创造李颖娟老师主讲可能性与公平这一课时开课就非常巧妙非常有效，用学生来挑战老师做数数游戏（两人交替数数，从 1 数到6，每次可数 1 个或 2 个数，谁先数到 6，谁就赢） ，使学生兴致勃勃地站起来，抱定要赢过老师的信念却屡屡失败，由此产生了 “为什么老师总赢” 的疑问，让学生发现了游戏规则中的不公平现象。通过互动促进师生交往，营造了一个温暖、民主、开放、自由、轻松的课堂环境，学生就能全身心地投入到数学学习中。老师的鼓励激发了学生的学习兴趣，学生的信任开启了走进本节课数学知识的探究。总之，一学期的研究，学校全体教师在分学科进行教学研究的基础上，认真反思课题教学，结合教学实践，采取协作学习策略，包括互动交流、评价以及各种辩论的课堂讨论，置身文本情境中去体验、表达的角色扮演，多人一组，以协作方式参与教学活动，相互评价的小组协作，同桌两人互助活动，参与教学活动的同伴合作，设计以学生为主体的教学设计活动，学生学得积极主动，效果良好。
