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1、让流动日记荡起学生习作的双桨让流动日记荡起学生习作的双桨内容摘要内容摘要习作，是语文的“半壁江山” ，既是语文教学的重要组成部分也是语文教学的重点难点。长期以来习作一直困扰着广大师生，在一片习作难教、难写的呼喊声中，笔者尝试引导学生写流动日记，从而激发学生的习作兴趣，养成善于观察的习惯，展露个性、积累素材，在师生、生生、家校的合作交流中学会分享与评价，真正提高学生的习作能力。关键词流动日记关键词流动日记 习作习作 一、众里寻他千百度一、众里寻他千百度流动日记让学生乐于接受。流动日记让学生乐于接受。学生视习作为畏途，兴趣不振，思维迟滞，语言不过关一直困扰着我，投入大量的精力指导、批改、讲评，收效
2、甚微。无奈之下，开始借鉴尝试“绘画作文” 、 “游戏作文” 、 “活动作文”等，但一段时间后发现总有一部分学生对绘画不擅长不喜欢，画不好，又怎样写好呢？“游戏作文”学生较喜欢，一边游戏，一边进行观察并作文，但许多习作内容无法以游戏表现出来的；而开展丰富多彩的活动后让学生来写作，学生也是带着任务参加活动，为作文而活动，并不能发自内心投入，当然对习作也就没有兴趣，更不用说主动作文了。后来又试图通过让学生坚持写日记来提高习作水平，学生更加把这当成一座压抑无比的大山，不是流水账就是假大空应付了事。转变源于一次日记的点评课上，我正为一叠叠的流水账恼火，学生却嘀咕着：日日记有什么好写呢，好难啊！我按捺住躁
3、动，提议道：如果让你们天天写很难，那大家轮着来写怎样？于是我们的班级流动日记就产生了：全班同学在同一个本子上轮流写，把自己平时对生活、对环境、对他人的关注和体会记录下来，谁有灵感谁先写；在自己写日记之前，要对前面的日记进行点评批改，并邀请家长阅读评价；写什么怎么写，由作者自由发挥，个人还可以根据日记内容，配上图画或照片等创造性的版面美化设计；个别学习特别困难的学生，经老师允许，在一段时间内可以摘录优秀作文代替，并注明“摘录”二字。叶圣陶先生说过：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。 ”我这样一减负一松绑一出新，学生把流动日记看成了是件极大的好事、趣事和新奇事，个个拍手欢迎，
4、写流动日记的兴趣和热情像火山一样喷发出来了。我放开急于求成的心态，引导学生把平时的快乐、烦恼、顾虑等统统写在流动日记本里，共同分享快乐，分担忧愁。他们把写这本公共日记当成了一种追求,观察生活,感悟生活,他们的眼睛和大脑不断敏锐起来了,表现生活也就成了一种自觉意识。 “流动日记”如一股清新的风,在学生心湖上吹起了波澜,更吹出了习作教学的一片生机,在不知不觉中由 “要我写”变成了“我要写” 。二、嬉笑怒骂皆文章二、嬉笑怒骂皆文章流动日记让学生善于观察。流动日记让学生善于观察。跟传统的习作本相比，流动日记具有流动性，每天交由不同的同学写。写作灵感哪里来？黄庭坚诗云：“东坡之酒，赤壁之笛，嬉笑怒骂，皆
5、成文章。 ”我不失时机地引导学生观察生活：大至社会、自然，小至学校、家庭处处蕴藏着习作灵感，一场雷雨、一顿美餐，一次游戏四季变化都可入景，嬉笑怒骂皆成文章；我们生活的环境几乎每天都在发生不同程度的变化，即使每天往返于家庭与学校之间的路上，只要留心观察，也能发现可写之事物：坑洼的小路被填平了，围买路边小摊档的同学少了对生活观察得越细致，感受就越深刻，描写的事物就越生动鲜活。为了在流动日记本上留下自己的一席之地，学生做起了生活的有心人，把平时的所见、所闻、所思、所感尽情地、真实地抒发出来。 今天你写，明天我写，后天他写，你给我改，我给你批。如此循环流动的日记本在一个个同学中传递，习作的灵感在互动中
6、萌发，日记内容可谓“百花齐放，百家争鸣”：有反映家庭、班级生活的，有抒写环保意识的，有充满美好幻想的，有谈自己烦恼的，有在习作里向老师、家长、同学提意见的，有倾吐不好意思公开说的心里话的一篇篇委婉地提着建议、大胆地说出不满、尽情地诉说委屈、由衷地道出感谢展现在我们面前的不单只是日记，更是一个个活生生的或喜或怒或哀或乐的身影。这与语文新课程标准提到的“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 ”的要求是一致的。此外流动日记是一种最自由的、最灵巧、题材最广泛的文章体裁。叙事抒情，写景言志，手法多样，任其选用，记叙文、散文、读后感、观后
7、感等体裁不限，任其所好。班级同学中有的擅长写人，有的擅长叙事，有的长于抒情，有的长于联想可谓八仙过海各显神通。同学在阅读他人的日记时就于无形中学到了写法，在相互阅读、评议中，取长补短，得到借鉴。当有同学翻开流动日记本，捏着笔杆，搜索枯肠，不知道写什么时，可以从同学的日记中得到启发，借鉴写、模仿写、创造写。这一学习资源是取之不尽的。三、君有奇才我不贫三、君有奇才我不贫流动日记让学生展露个性。流动日记让学生展露个性。流动日记不同于传统作文，即仅限于写给自己和老师看，它还是写给亲密的同学伙伴甚至家长看的，是公众阅读作品，备受关注。每个人都不缺自尊心，谁愿意用自己的马虎，去换取别人的嘲笑呢？所以绝大多
8、数学生都不敢怠慢流动日记。慢慢地，我注意到平时对什么都漫不经心的黎家成、黄旭盛等同学，将传到手上的流动日记仔细看了又看，又花了大量的时间才写出了流动日记本中的那篇日记。就连书写最潦草、内容最马虎的冉小伟同学，写的字都是一笔一画，虽然篇幅还显得短小，内容也很简单平淡，但以前标签式的诸如 “今天上了 xx 课，我很高兴”这样的“习作”，却是不见了踪影。在这本流动的公共日记本里，一篇日记就是一面镜子，每位同学都通过这些镜子来审视自己，既看到了自己的不足，又通过这面镜来展示自己的长处。另外，流动日记对写作差的学生来说，更是一种全新的挑战，为了写出更好的日记，他们变得更喜欢阅读和写作了。每一位同学都竭尽
9、全力，用心表现，不断接受他人的监督、评价，写作水平也于不知不觉得以提升，正如语文新课程标准提出的“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”在流动日记的习作中，不同的学生得到了不同的发展。一个学期后，我们发现全班共用一个日记本的流动速度太慢了，经常出现下午放学后有好几个同学都想带流动日记本回家写、给家长阅评的情况。于是我又尝试了设立小组流动日记本，根据学生男女性别、能力强弱等合理分组。每组自由推选组长，取好组名，写好格言。他们把流动日记本当作精神上的家园，从封面的选择、小组的名称、小组成员的介绍，到制定成员写日记的规
10、则，忙得不亦乐乎：“开心果”、“小精灵”、“小妙笔”、“心语录” “快乐日记岛”、“日记大本营”、“童真童趣童言”、“成长的足迹”除了起名字，各个小组还把封面装饰得各有特色，有的小组还在扉页写上了本组的口号，如：“日记大本营，生活全记录！”“快乐日记岛，欢迎你来到！” “童真童趣童言，童年乐无边”在流动日记这一方同学们乐于经营的天地里，到处展露着孩子们独特的神采与个性，到处飞扬着孩子们纯真的灵感与创意！四、问渠哪得清如许四、问渠哪得清如许流动日记让学生积累素材。流动日记让学生积累素材。语文新课程标准指出：“指导学生习作，要从内容入手。”也即要求教师把主要精力放在帮助学生积累材料、拓宽习作思路上
11、。“巧妇难为无米之炊。”为了让学生有更多的日记素材，能够写出生活气息、写出儿童情趣、写出个性天性，我们精心组织了各种班级活动，如班级辩论赛、小推销员大赛、故事擂台赛、遨游成语王国、读名著、练书法、办画展等；鼓励学生积极参与家务劳动、社区活动；建议有条件的家庭带孩子走向大自然，郊游、旅游等。在丰富的活动体验中、在广泛的题材里，我引导学生“慧眼识素材”，鼓励他们做到“人没写我写，人写了我优秀”。那些“山重水复疑无路”的学生经教师、同学评论指点，也会很快产生 “柳暗花明又一村”的顿悟。日记在班内“流动”，我写你看、他写我评，在流动中交流素材，在流动中吸取营养，在流动中提高水平，久而久之成了全班同学的
12、日记习作素材库。叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如渠水，泉源丰盈而不竭。”在写流动日记时，孩子们记录的都是生活中的真事、真情，没有题目的约束，没有体裁的限制，没有条条框框的要求，顺理成章、自然洒脱。他们书写的每一事、每一景、每一人都是那样的真切、自然、朴实，这正是我们想要的佳作。流动日记中一事多记的现象很多，我特别重视，总会把这几篇日记一同展示给学生，让他们评议、感受每一篇的优点所在，这样既让作者之间取长补短，又可以多角度调动其他学生的写作灵感、博取众家之长。流动日记不仅解决了有话可写，有话要写，有感可发，有情要抒的问题，还丰富了学生的习作素材，无形中为习作课作好了铺垫，使学生习作成了有
13、源之水，顺手拈来皆素材。五、一石激起千层浪五、一石激起千层浪流动日记引领分享与评价。流动日记引领分享与评价。歌星需要“粉丝”，演员需要观众，作家需要读者。学生在写好当天的流动日记时，需要对前面的日记进行简评。这样，学生不但要写日记，还要评日记；既可以评论别人的日记，又可以看别人对自己日记的评价。在写与评的过程中，学生充分认识到内容、结构、语言、修辞等方面对一篇文章的巨大影响。一篇日记后面只要有人开了点评的头，就会很快地形成一片网络论坛式的讨论评议，这对小作者来说是有趣的、很值得期待的。教师还不定期对日记内容进行筛选，选取典型的日记进行课堂讨论，结合学生的发言，适时进行写作指导。我发现，流动日记
14、讲评比单纯的作文指导课更有吸引力，也更有效果。流动日记具有交互性，有同学评、老师评、家长评。学生在写当天的日记前，先阅读同学的日记，并予以点评。当看到他人的文章有不足之处时，委婉指出，这样在告诫别人的同时也提醒了自己；另一方面，学生在阅读他人对自己文章的评价时，也能在一定程度上得到提高。好孩子是夸出来，流动日记中的好文章也是鼓励出来的。我与学生一起改掉以往“语言生动，条理清晰，中心突出”等这些评语四字经，而是让评语更细致、情感化。如：“XX 同学，你这次的日记进步了不少，语句通顺了，继续加油。”“XX 同学，老师很欣赏你写作的态度，如果多阅读，多积累一些词汇，相信你写出来的日记会更精彩。”“写
15、得真好，老师仿佛看到未来的小作家”这样实现了主体、内容、方法的“三元评价”。每流动完一个周期，投票评出“书写最佳奖”、 “情感最真奖”、 “用词最妙奖”、 “进步最大奖”，每个学生都得到鼓励。 此外我们还通过符号评议，如打五角星、画笑脸。打了五角星的日记，课堂表扬,当众朗读或在学习园地中张贴展示；画了笑脸的日记，教师作重点指导后，打印或用稿纸誊写，组织参加各级各类比赛，如华人征文大赛、各种纪念日征文大赛等，或向校园广播站、镇机关报、小学生作文等推荐，争取发表。我们的流动日记还得到了家长的空前关注，创设了家校间用笔交流的氛围。当孩子跟同水平的同学较劲的时候，他无论是想得到父母的帮助，还是想得到父
16、母的肯定，都会积极地把流动日记给父母看；见惯了自己孩子作业的父母，终于有机会一睹孩子其他同学的风貌，从而亦可判断出孩子的水平，家庭辅导也将有所侧重。父母的关注，给我们的流动日记注入了新的动力。而流动日记也搭起了一座生生交流、师生沟通、亲子互动、家校合作的“心桥”。六、吹尽黄沙始见金六、吹尽黄沙始见金流动日记荡起习作的双桨。流动日记荡起习作的双桨。有了流动日记的铺垫，我们在完成教材的习作时，往往不用进行题材的指导，因为在我们的流动日记中包容了一切；不用进行写法的指导，因为每一篇日记可以说都是我们精雕细刻的作品。他们会取流动日记中所长，成就习作的完美，习作质量真正的提高了。在流动日记的涤荡磨砺中，一些学生已露“尖尖角”：今天没有作业像珍爱珠宝一样珍爱水资源我是家乡小导游卖懒等的流动日记“流进”了大岭山报南方日报中国少年报中发表了；我们班的中国娃绿色的祝福森林里的禁毒斗争蒲公英找家“我为人人，人人为我”的梦等在流动
