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1、1逐层破解，让指导动态化【摘要摘要】在材料趋向丰富、个性、特色化的区域活动中，一个问题现象越来越突出：老师对于区域活动的观察、指导性问题，观察什么、如何指导、指导效果如何。二知道是直接地指示切十分明确指导什么、效果怎样，同时使用的引导语和非语言都会影响被指导者。在面对敏感的孩子，区域指导中既要保证他们身心愉悦，又要在过程中提升不同能力。我们要善于抓住不同区域问题状况、分类分层地逐步破解，在一点点推进、跟进中、动态化知道，解决问题，落实区域指导，以求区域操作最好效果、促进幼儿个性全面的发展。【关键词关键词】 区域 分层 指导 动态化区域在我们老师的日常教学中，是一个越来越被经常提起的词。在每一个
2、幼儿园里，它对于幼儿更为全面、健康发展的教育作用，越来越被大家重视。区域的布置、材料的准备，也慢慢的走向丰富、多样、个性、特色化。但是在这一系的过程中，我们似乎一直都在忽视一个问题现象：老师在孩子玩区域的过程中，有充分的利用材料扩展孩子的探索、操作能力吗？孩子们都针对自我的状态有效的利用材料吗？在出现状况的时候，我们该如何行动、行动后结果如何？这就涉及到老师对于区域的观察、指导性问题。在心理学概念中说：指导是直接地指示求助者做某件事、说某些话或以某种方式行动，并十分明确指导些什么以及效果怎样，指导时的言语和非言语行为都会同时对求助者产生影响。因此我们在指导孩子的过程中，要更多的关注到孩子此时的
3、状态、心里、情绪，并要随和、自然式的引导。所以，在实践中我们把状况分层化，逐层破解，在动态化的过程中指导、解决问题。一一 、结合材料共性，提前进行预设性指导、结合材料共性，提前进行预设性指导材料，在每一个区域里，它都是开展的基础。在我们创设区域时，就会自然的联想到里面应该投放哪些材料、如何投放。特别是科学区的材料投放更需要老师考虑周密，孩子才能有效利用。因此，在准备材料的过程中，我们根据孩子普遍的能力状况，提前预设可能出现大众化的问题，利用一些辅助小素材，可以把教师的指导融入其中，进行一些预设性的指导。在无声中解决众性问题。1.利用流程图，形象化指导操作方法当在区域中增加一种新材料，我们可以根
4、据不同的区域特点，如科学、美工、一些操作过程可以可视化的区域，老师可以利用图像或是照片的形式，把操作过程视觉化，让幼儿自个看着这些操作路程图，一点点的明白如何去玩，在探究中了解这一类材料的操作方法。案例：这是大班的科学区域操作提示图这是小、中班的科学区域操作提示图：在制作操作流程图的时候，要区分孩子的年龄段、结合班级孩子的实际情况，一般照幼教学科论文2片的形式是大、中、小都适合的。图像符号的形式，适宜大、中班的孩子。图文结合的形式，适宜大班。利用这样的流程图，即减少了老师过多的参与性，又让孩子学会操作材料的过程中学习了看图操作的技能。2.渗入表格，符号化指导过程变化在我们的科学区域里，可能就会
5、遇到孩子不断的在追问：“老师，我这个怎么样？”“老师，我发现了什么？” “老师，这么多我记不清楚。 ”一个个逐个指导，会非常消耗老师的精力和时间，使老师失去更多关注其他的现象的机会。像这一类存在多材料探索或是可视性的探索，我们就可以根据情况设计合适的记录表格，让孩子们把自己的发现一一记录下来，到最终完成的时候，看着记录表格讲述探索过程，集中讨论。让幼儿把过程中自己惊喜的发现变成符号，记录在表格中。到最后一起的分享的时候，讲述全部的发现，再进行针对性的指导。这样就能解决过程中老师一些无效的回应、指导，具有更过的精力来关注其他细节。幼儿也在记录时更为清晰的了解整个自己的探索过程，也学习了如何记录自
6、己发现的方式。二二 、根据个体特点，实施针对性指导、根据个体特点，实施针对性指导幼儿由于成长环境、基因遗传、个性差异、兴趣爱好等一些因素，在不同的幼儿身上总能体现出不同的特征、行为表现、能力差异。区域活动是一个自由的“国度”，这里很少受到约束，可以把自己的特长、爱好发挥到极限，但同时自己的不足也会表露出来。所以在进行区域指导时，我们要在了解幼儿个体的不同特点、能力发展状况，进行针对性、个体化的指导，促进幼儿在原有基础上取得进步与收获。1.1.根据幼儿性格特征，根据幼儿性格特征，进进行有效指行有效指导导幼儿因为成长环境和性别的差异，形成不同的性格特征，有些孩子性格大大咧咧，做事情不拘小节，属粗放
7、型。有些孩子性格细腻，做事情特别小心、细致，属精细型。根据幼儿不同的性格特征，在区域活动中进行针对性指导。案例：中班 我爱我家主题美工区假发秀，投放节日彩带和丝带是针对粗放型的孩子；投放毛线和皱纸是针对精细型的孩子。绘画功底强，具有艺术创作能力、手工仔细的煊婷，一上来就选择了色彩鲜艳的节日彩带和皱纸进行操作。开始初老师只是在旁边静静的看着她如利用两种材料进行创作，等待进去引导的机会。果真一会儿煊婷就发现了这两者很难进行组合占地面积都很大。 “哦，头有点小，两种头发很难放在一起对吗？那就选着一种吧！你能干的小手，运用一种材料也会做得一样棒。 ”一句话点破了问题所在，也暗示了适合她操作的材料。煊婷
8、接受了老师的暗示，选着了皱纸开始她的创作，细心、善于创作的她，利用皱纸柔软、易于变化的特征进行随意的剪裁或是揉搓，展示她的天赋。根据孩子的不同能力水平、性格特征有针对性的指导他们选着适宜的材料参与到区域活动，一来可以减少不必要的干扰因素，二来让幼儿在操作时得心应手，充分地发挥艺术想象力，在创作中体验成功、获得自信。使他们在个性中自由快乐的获取经验基础。2.根据个体能力状况，根据个体能力状况，进进行推行推进进式指式指导导学前期的幼儿，是一个多变、善变的时期，也是个体能力差异较大的阶段，他们总有自己行的和自己无法把握的一块地方。所以在进入区域操作时，要结合孩子的不同操作能力3水平，进行个性化的推动
9、式指导，让孩子根据自己的能力状况，一点点的获取、积累经验。案例：个体能力状况区域目标操作指导状况小航是班级里比较特别的孩子，需要借助助听器来获取外面的语言信息。在表达和理解能力相对来其他孩子，他的步调会有些慢。科学区域：小汽车的轮子第一层次是按着相同的个数给汽车组装轮子；第二层次颜色或是相同的图案来搭配汽车轮子；第三层次按着颜色、图案相同的状况来搭配汽车轮子。小航进入区域后，按着操作材料最为基本的反应是按着下面的空缺给汽车选择相同个数的轮子。在持续较长的时间里，他重复着相同的动作，在他再次向我展示自己的作品时，用慢而力语气提出：“哎，汽车的颜色和轮子的颜色不一样哎？能变成一样吗？”接受信息后，
10、他开始调整自己原有的作品。在他完全接受这一信息点后，我直接进入到他的操作区里，和他一起看着上面的轮子问：“这些轮子有什么不一样？”颜色是他第一反应，再次追问：“除了颜色，它们身上还有什么不一样？”拿出两个颜色一样的轮子，请他观察。得出上面的线线不一样。直接引导汽车身上：“小汽车的身上也有花纹哎！我们一起按着花纹给它们配轮子吧！”他又开始调整自己的轮子搭配。在指导小航的过程中，老师是在了解幼儿现在的操作状况，推进式的引导孩子的第二层次操作，而且在引导第二层次的操作时，是先从最为醒目的颜色入手，再分解到图案。第三层次的引导就没有继续推进下去。希望他能在多次的操作中自己发现，如果没有也许会在进行一次
11、推动式的指导。三三 、跟随操作节奏，推行逐步化指导、跟随操作节奏，推行逐步化指导在开展区域过程中，会发现一些区域的人气很旺，一些区域几乎是无人问津；也会发现一些区域几次操作下来孩子们基本上实在同一层面探索。这时，我们老师就要善于把握整个区域里，孩子们共同存在的操作步调，采用一些措施，小步调化的逐渐在操作中出现的共性问题。1.同伴同伴观赏观赏中，逐步推中，逐步推进进操作操作难难度度同伴之间的互相模仿或是学习，是孩子们群体中经常出现的现象。在我们的集体教学活动过程中，经常会采取这样的引导策略。同样在进行区域指导时，我们就可以运用“同伴”这一鲜活的资源，引导孩子去观察同区域里同伴的不同操作方法，运用
12、到自己的或是本小组的操作中，为自己服务。案例：这是中班的主题区域我爱我家科学探索区纸杯房子区域材 料前幼儿操作情况指导过程后幼儿操作情况4让孩子在操作的过程里指导孩子善于发现身边同伴的优点，融入到自己的实际探索中，让自己在探索里，再次基础上有更好的发现。这是孩子要学会的一种技能，也是我们知道的一个策略。让孩子在同伴的互动中，动态化的成长。2.调整操作材料，增进区域人气在于区域玩耍中，会出现一些比较冷门的区域，孩子们不会主动的选择这些区域或是在选择之后，坚持不了多久就会离开这个区域。这时，我觉得老师不要急于拉着孩子或是想尽可行措施让孩子留在这一区域。应该仔细、认真的观察和思考：是什么原因出现了这
13、一状况？是难度的问题；是材料投放的问题；是兴趣引导问题。找准了原因，在开始对症下药式，展开指导。才会既保留了区域的本质，有留住了孩子的操作欲望。案例：小班冬天里科学区域-小脚印在这样的过程下来，是在了解的状态里针对问题，动态化的调整提供材料，隐性的指导孩子们去了解如何操作这材料，增加了该区域的神秘性也再次的调动了孩子们想玩的心里。同时，也让小班的孩子学习运用参照物的本领。3.评价讨论中，实施总结性知道评价，是每一次区域活动结束的曲调。在评价过程中，我们可以巧妙的利用能是有利的经验累积；可能是问题操作现况，在和孩子互动、讨论、总结中，动态化指导他们积累科学 探索红、黄、 蓝、绿、 白五色 一次性
14、 纸杯1.孩子时分成两人或是三人一 组进入区域合作搭建房子。每一 组都已一名组长。 2.刚开始时，组长很快就带着自 己的组员进行了对纸杯往上叠 高制作房子的操作。在操作的过 程中，大家好像都在一个劲的往 上搭建自己的房子，很少关注到 宽度和组合情况、以及纸杯身上 的色彩变化，只有个别小组有特 色的搭建了房子。1.教师在欣赏中提示，孩子们 “怎 么样才可以让你的房子于众不同， 既美丽，形状有特别。” 2.教师同时邀请了组长去留意其 他小组他们有什么不同的搭建方 法，请他们观察他们的颜色、组合 形状。 3.建议小组成员之间，可以互相讨 论一下你们小组想搭建什么样的 房子，再开始动手搭建。（如果是
15、现在，我会请再给孩子们提供纸张 和笔，绘画下自己的设想，结合图 纸再开始搭建，这样目的性和行动 性更好。）1.孩子们的纸杯操作开 始留意色彩的组合，有 些运用学习来的经验， 分层分色来搭建房子。 有些使利用色彩 AB 排 序的方式进行搭建。 2.房子的形状也开始出 现了变化，有单一的一 面式，出现了 L 性建构； 有大小不同的组合形式； 又如同小区一样的平铺 式；出现圆形式的建构。 同时色彩也考虑在内。区域科学区 区域预设材料投放：动物图案、雪地脚印背景图 操作情况一开始区域操作时，喜欢新鲜的劲，让较多的孩子选择了这个科学区域材料进行操作。但是，几 分钟以后，里面的孩子逐渐的过来询问：“老师，
16、我想选择其他区域。 ”（进入区域后，我们规则是 要完成任务后可以重新选择区域）。只有几个孩子在哪里坚持，但是他们会时刻的跑过来问：“小 鸡的脚印是什么样子？”“这个脚印是谁的呢？”很快原来热闹的区域，成为凄凉的地盘。 问题从孩子们的提问中得出： 1.孩子不认知脚印。 2.孩子对于投放的动物，它们具有什么样的脚印图不了解。 3挑战的难度，超过了他们的潜能。 解决1.制作一张动物脚印的参照图，提供给孩子观察、对照。 2.规则要求中，提示坚持和自主寻找解决问题、克服困难的勇气。 效果再次开展时，在介绍区域中重点支出了小脚印的参照图，让孩子们意识到这一张图纸是告诉他 们什么动物具有什么样的脚印。请他们在找脚印时可以进行运用。这一次，进入区域几个男孩子， 刚开始拿着参照图纸和操作材料，有些摸不到头绪，但是在一整尝试后，似乎找到了规律，很顺 利的完成了自己手中的任务。并兴奋的向我们展示自己的挑战成果。并会告诉同伴寻找方法：不 认识雪地脚印看着参照图纸找到是谁的从动物框里找出相应动物添上。5有效经验，为下一次的操作服务。案例：四、利
