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1、一 教学背景介绍这是一节英语新授课，教学的内容是动物的单词：giraffe, polar bear, monkey, elephant, brown bear, tiger, kangaroo, panda, snake, deer 和祈使句的用法：dont litter.dont feed the animals.dont walk on the grass.dont take photos.dont throw things at the monkeys.本着教学问题目标化，目标情境化，情境活动（作业）化的，活动（作业）思维化，学习结果评价化的设计理念，我把教学的重点和难点（教学的问题）：
2、词汇量大，句型结构新（学生没有接触过祈使句），结合英语任务型教学的特点，设计了开办班级动物园的任务，把筹备开设动物园成为课堂学习的大情景，通过挑选入园动物，学习动物园内的动物名称，学习保护动物，动物巡演等活动，体现了学生是“学习主人”的“五路探讨”的小学英语多元学习课堂。二 让学生成为学习活动的主人。在每一个教学的活动，教师利用学生的英语学习特点，结合学习情景，让学生成为真正的学习主人。（一）学生是活动的体验者课堂的开始，我像往常一样，与学生用英语进行了常规的自由交谈，谈谈日期，天气。刚好上课那天是一个晴空万里的好天气，我话题一转，问学生 what do you want to do in s
3、uch a good day? 这样就把学生的话匣子打开了，有的说，i want to go shopping. 有的说，i want to go swimming.有的说，i want to buy some icecream. 有的竟然说，i want to sleep. 有的学生说 i want to play.这样，我就自然的把今天学习的课题引了进来，说：today is a lovely day, do you want to visit a zoo now?学生一听到可以参观动物园，高兴的齐声说：yes!我又把话题一转说: unfortunately,we cant go visi
4、ting the zoo now. but we can have a new zoo in our class,is that ok? 学生一听到可以在班里开办动物园，更加高兴的说：“yeah!” 看到学生那么投入，我趁机说，letname the zoo. 有一学生马上接着说： the happy zoo.然后我把本课的课题和教学内容介绍给学生。接着的讨论入选动物，制定动物园规定，进行动物巡演的活动都由学生的自己亲身体验了一番。 教育是社会经验的改造。教育上的所谓经验，有一种是个人的，一种是人类全体的。经验又有直接与间接之分，我们必须以从自己经验里发生出来的知识做根，然后别人的相类经验才能
5、接得上去。我们必须以个人的直接经验来吸收人类全体的间接经验。”在语言学习过程中，学生是语言运用的体验者，学生通过体验，把语言学习变成了直接的经验，我把学生的生活体验融入了英语的课堂学习。经验有亲知，闻知，说知。与其由教师的满堂灌，还不如让学生自己亲身去体验，让学生感到有兴趣，做起来才会津津有味。（二）学生是活动的求知者在选动物的活动中，我用 powerpoint 展示了迪士尼的歌曲动画片“wild animals”，生动的，形态各异的动物在歌曲中演绎了原始大草原上的斑马途迁，大象群跑，大蛇盘踞等的动物之间的生活。然后我问学生，what animals can you see? what ani
6、mal do you want to keep in our zoo? and tell me why? 学生们纷纷抢答说：i can see a tiger. i want to keep a tiger in the zoo because it is very big and strong. 另一学生说，i can see a crocodile.i want to have a crocodile in our zoo. 学生们慢慢地把以前口语学过的动物都说了出来，什么 bear, panda, snake 等等。我就把他们所的动物名称板书在黑板上，巧妙的把新单词引入了课堂的学习当中。
7、但是有两个新单词 polar bear 和 deer，学生没有说出来。我就用 powerpoint 设计了一个猜动物的游戏，让学生去发现，然后教师在进行教授和指导。 陶行知认为学生在探究性学习的过程当中，“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”，并对自己的学习过程进行自我评价，并判断自己的学习过程有否创造、有否产生积极的效果。真正做到“知行创合一”，达到求真知做真人的目的，全面发展自己的态度、情感、价值观。学生能够把旧知识顺利的运用出来是离不开教师的情景创设，由于这个情景具有生活化，有很强的目的性，学生自然的就把语言说了出来。令我感到惊奇的是学生能够把一些课外的词也能说出来如 crocodi
8、le. 可见，只要满足了学生的满足学生的参与欲、表现欲、发展欲，在此过程中学生自我认识、自我教育、自我发展，促使学生自我实现和自我超越。（三）学生是求真者在制定动物园规定的活动中,我用 powerpoint 展示了下列图片：有一位小朋友在老虎的笼子前照相；有一位小朋友在草地上走动；有一位小朋友把东西扔到猴子山上；有一位小朋友随意地扔垃圾，让学生判断，他们在我们的动物园内这样做对不对？学生们都说“no!”他们说出这样会破坏环境，惊吓动物，对我们的动物园不好。我就把新句型 dont litter.dont feed the animals.dont walk on the grass.dont t
9、ake photos.dont throw things at the monkeys.板书出来引导学生对那些小朋友提出劝阻。并与学生们一起制定了开心动物园内的一些规定。 该活动体现了“用活书、活用书、用书活”，重点突破从死读书到活用书，探索多媒体、网络学习媒的学习心理规律及学习策略，引导学生进行学习。（四）学生是访友者在小组选动物，准备介绍动物的海报制作活动中。我给学生做了一个示范，然后让学生进行小组讨论，what is its name? what does it look like?what does it eat? what can it do? what is the rule?决定
10、了选取哪一种动物后，让学生画和用简单的句子描述该种动物。并告诉学生，第一名完成的小组可以得九分，第二名八分，以此类推。活动一开始，学生们你一句，我一句，七嘴八舌的说开了，然后有的画画，有的执笔写海报。很快的就把海报完成了。这个是小组互动学习，在合作学习中体现“即行即知，即知即传”，引导学生对合作学习方式与效果进行评价。（五）学生是思考创造者在动物巡演的环节中，我让每个小组选出一名学生扮演动物，其他小组成员介绍这种动物。每个小组在充分的准备后。有的小组选了panda 作为我们开心动物园的动物。扮演熊猫的学生在同学介绍说 this is a panda. 时作出熊猫懒懒的表情，并用自己的双手握拳，
11、放在头顶上当作熊猫的耳朵，他的憨憨的样子马上就引起了全班同学的注意力，津津有味的看表演。表演之后，我及时给与点评，并让其他同学给与评分。 “由行动而发生思想，由思想产生新价值，这就是创造过程。” 重点运用陶行知“师生共学”理念，探索“相学相师”“亦生亦师”的民主型师生关系的学习心理辅导活动模式，让学生学会在听中学、做中学、做中教。学生们扮演动物的好玩样子和描述的种种创意让我感到惊奇，有一组学生在选老虎的同时，并呼吁 dont kill the tiger.这样我更感到意外，因为这不但体现出学生掌握了新的内容，还创造性地使用了句型，还把生活中的内容引进了课堂当中，把挽救濒临灭绝的动物的信息向同学们宣传。 剪板机语言教师的教学目的是让学生学习语言技能，语言知识和运用语言的技巧，但是学生在课堂学习的过程中，往往注意的不是语言本身，而是活动是否好玩，所以这是英语教学的一个难点。我把这个难点化解成学生喜欢做的一些课堂游戏，有趣的课堂活动，再慢慢的引导学生注意语言的形势和语言的内容，学生在体验，求知，求真，访友，思考创造的过程中，即学会了语言，又得到了很好的情感教育，收到了不错的教育效果。
