14钓鱼的启示

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1、钓鱼的启示钓鱼的启示教案一教案一学习目标学习目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程。3、从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。教学重点教学重点 抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。 教学难点教学难点 联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。课前准备课前准备1、重点句子的课件、挂图。2、其他有关诚信的文章。3、搜集孩子在学习生活中遇到的有关道德实践方面的点滴小事。教学课时：教学课时：2 2 课时课时教学过程教学过程一、谈话导入，揭示课题。 1、导语：同学们，你们知道詹姆斯兰费蒂

2、斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫做得对做得好天知地知。如果在无人知，在无人知晓的情况下，把一件事情做得对做得好，是多么不容易啊！那么，这究竟是一件什么事呢？今天我们就要学习的这篇课文。选入课文时题目改为钓鱼的启示（板书课题），我们一起把课文的题目读一遍。2、读课题你有什么疑问？教师归纳：“启示”是什么意思？课文中作者受到了什么启示？为什么钓鱼会使我从中受到启示？这节课我们就围绕大家提出的问题阅读课文，解决疑问。二、认清字词，初读理解。1、生字读音。 这篇课文的生字多达 20 字，而且有的很难读。所以啊，我们就从检查生字的读音

3、入手，看看是不是都会读了，大家有信心吗？老师把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。 （课件显示）放好鱼饵 抛出钓线 湖面涟漪 耐心等待 鱼竿剧抖 大鱼挣 扎 小心翼翼操纵钓线 鱼跃不已 筋疲力尽 拉鱼上岸 父子得意 乞求无果 不容争辩 放鱼回湖 依依不舍 月光如水 获得启示 遇到诱惑 思父告诫 道德抉择 简单问题 道德实践 勇气力量 师依次指“剧”“跃”“抉”“挣”“获”等字，指导学生学习。 2、理解部分词语的意思。 词串中的词语，有什么不明白的，请提出来。 （重点指导“乞求”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等词语） 3、初步了解课文内容。 a、课文先写什么，再写什么，最后写什么？b、“

4、启示”的意思是什么?c、作者受到了什么启示，画出有关语句。(道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。)第二课时第二课时一、情景导入。在我十一岁那年的一个夜晚，和往常一样我和父亲来到了附近湖中的小岛上钓鱼，而三十四年前的那个月光如水的夜晚，却给我留下了永久的回忆和终生的启示。这是为什么呢？二、细读感悟。1、自由读第 3 自然段，你读懂了什么？a、 “我”好不容易钓到了一条诱人的大鲈鱼。体会“来之不易”：“我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。”“我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。”体会“大鲈鱼的诱人”：“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈

5、鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”b、分别指导朗读相关句子，体会鲈鱼的来之不易和诱人之处。c、齐读第 3 自然段。2、多诱惑人的鱼呀！我和父亲是多么兴奋、得意呀！可父亲却让我把这条鲈鱼放回湖里去。请默读第 4 自然段，同桌说一说，这是为什么?3、读 58 自然段，思考：11 岁的我好不容易钓到了一条漂亮的大鲈鱼，父亲却要我放回湖里去，假若你就是文中的“父亲”和“我”，请你们讨论讨论“这条如此诱惑人的鱼该不该放”？各自说出自己的理由。联系上下文，与周围的同学合作、讨论。 小组汇报，你从中体会到了什么?找到描写我心情的语句，一起来体会“我”的心理变化过程。（四周到处都是静悄悄的，皎洁的月光下

6、看不见其他任何人的影子，尽管没有人看到我们，更无人知道我是在距捕捞鲈鱼还有两个小时的时候钓到这条鲈鱼的。但在父亲不容争辩的声音中，我依依不舍地把鱼放回到湖中。）4、对比读第 3、9 段，对比感受我钓到鱼时的喜悦以及放鱼时的不舍心情。转眼间三十四年过去了，当年沮丧的我，已经成为著名的建筑设计师了。我对父亲当年的举动有了新的理解。a、出示：“我再没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼。”b、默读感悟：这里与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”究竟指的是什么呢？结合父亲告诫我的话谈感受：放不放鲈鱼只是个简单的对与错、是与非的问题

7、，但是做起来却很难！c、齐读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”三、拓展延伸，积累运用。 正因为如此，三十四年前那个月光如水的夜晚在作者的脑海中留下了永久的回忆和终生的启示。我相信，这个故事也一定给大家带来了启示。读了父亲告诫“我”的话，你是怎么想的？请同学们结合今天你所感受到的对“我”或父亲说一句话，还可以写一句话，送给你的朋友；也可以背诵文中你最喜欢的一两句话。钓鱼的启示钓鱼的启示教案二教案二教学目的教学目的 1、认识 11 个生字，学会 14 个生字，正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、 操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得”等词语。 2、理解课文内容，领会到从小受到

8、严格的教育，就会获得道德实践的勇气 和力量的道理。从而严格要求自己，做一个有道德的人。 3、了解课文的叙述顺序，按事情发展顺序一部分一部分地阅读，抓住主要 内容，读懂课文。 教学重点教学重点 1、引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。 2、体会人物的心理变化过程，培养学生的语感。 教学难点教学难点 感悟作者从这件事得到的启示，体会表达方法。教学课时：教学课时：2 2 课时。课时。 教学准备教学准备 多媒体课件。 教学过程教学过程 第一课时第一课时 一、导入激趣 1、谈话： 假如，在一个漆黑的夜晚，你好不容易钓到了一条大鱼，刚想拿回家，别 人却让你放回去，你会怎样想，怎样

9、做呢？读了这篇课文，你一定会得到一些 启发的。 2、齐读课题。 二、学习新课 1、学习生字词： 易错音：沮 漪。 易错形：距（拒）、纽（扭）、践（线）、挣（诤）。 三、指导有感情地朗读课文 重点指导描写“我”和父亲神态及心理活动的句子 四、初读课文, 整体感知课文内容 思考：“我”回忆了一件什么事？为什么每当“我”想起这件往事，内心 总充满了对父亲的崇敬？ （分小组合作学习。） 五、教师总结 我们整体感知了课文的内容，知道了父亲在鲈鱼捕捞的开放日前一个傍晚， 在“我”捕捞到一条大鲈鱼后让“我”放回去的事。 第二课时第二课时 一、导入 在月光的辉映下，静悄悄的湖边，知道作者钓到了一条大鲈鱼，心情

10、十分 兴奋。面对着大鲈鱼的诱惑，“我”做出了件难的抉择，这件事也对你有很大 的启发吧，我就让我们一起细读本课。 二、研读第 11 自然段 1、请同学们再看题目，哪个词最能引起你的注意？（启示）请打开书，课 文的哪一个自然段直接告诉你，钓鱼给作者留下启示？ 2、（出示第 11 自然段）读了此段，你想知道什么？ 三、研读第1自然段 1、整体感知： 学生边听录音边默读边想。 汇报： 你读懂了什么？ 2、学习第自然段： 请学生画出描写作者言行的句子。 学生汇报，指导朗读。 比赛读： 你可以把“我”的心情变化读出来吗？ 讨论： 父亲为什么一定要“我”把钓到的大鲈鱼放回湖里去？ 你同意父亲叫“我”把大鲈鱼

11、放走吗？ （学生表态后，进行辩论比赛。） 、学习第 1自然段： 请同学们用自己喜欢的方式读第 10 自然段，找一找这段话有没有能 说服对方、赢得这次辩论比赛的句子，不明白的地方可画上一个小问号。 生汇报自己找到的句子。思考重点句： 但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人 的“鱼”但是实践起来却很难这鱼指什么？ 讨论： 诱惑人的“鱼”指的是什么？ 你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？ 父亲怎样教育“我”，才使“我”有所成就？ （指导读父亲告诫“我”的话。） 联系父亲的话，用“因为所以”说说作者取得成就的原因。 教师点拨： 找出反映“我”心理活动的语句，多读几遍，体会“我”

12、的心理变化过程， 感悟：这“鱼”就是面临道德抉择的各种诱惑。 听了父亲的话，联系自己的生活，或者联系课前搜集到的有些名人 因为从小受到严格教育而有所成就的故事，说说自己受到的启发。 开展全班讨论： “道德只是个简单的是与非的问题”这句话。 四、总结 面对着这样的父亲、这样的作者，你想对他们说什么？ 五、拓展、延伸 你身边的人对你有没有类似这样的启示？搜集有关材料，和你的小伙伴互 相交流，再写下来。 板书设计板书设计 钓到大鱼 兴奋 得意 放鱼回湖 沮丧 急切 争辩 哭 企求 受到启示 感激 依依不舍 道德：是与非 获得道德实践的勇气 多重建构，语言与精神同构共生多重建构，语言与精神同构共生教师

13、教授文章通常都因教材课文有很深的思想内涵而各自具有独特的语言 表现形式。每一位教师都应匠心独运，采用多种方式建构课堂，让语言与精神 同构共生，思维与情感齐飞共扬。如教师在教学钓鱼的启示：在学生由词到句到概括出主要内容后，教师通过深情朗诵配以宁静优美的 湖色夜景画面，将学生带到那美丽的夜晚，为后面钓起大鲈鱼心情得意做好情 感的铺垫，然后急转直下：“这么大、这么美的鲈鱼，父亲却要我放掉，我和 父亲怎样争辩的？我的心情怎样？”通过学生的自由读、齐读、指名读和评价读后，孩子们充分体会到了“我” 当时的“急切、难过”心情，这还不够，老师对后面的教材还做了更精彩的处 理：如果还要争辩，我会争辩什么？默读第 49 自然段，找出可能会争辩的句 子。于是便有了学生对文本的重新处理“父亲，没有人看到，为什么不让我把 鱼带回家？”“孩子，现在还没到捕鲈鱼的时间。”孩子的理由看似充分，可 父亲的语气不容质疑，通过这两种思想的碰撞，学生心灵会留下烙印：道德准 则必须遵守，哪怕是面对再大的诱惑。这个过程，学生就通过读、品、表达， 悟出字里行间的语言之味、做人之理。