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1、光的传播光的传播教学设计教学设计 一创设黑暗环境，激发学生兴趣，导入课题。一创设黑暗环境，激发学生兴趣，导入课题。 1.（关闭所有的灯光，拉上窗帘，让学生在黑暗走进教室。） 师：同学们，你们觉得今天的教室与以往的教室有什么不同？ 生：教室太黑了。 师：怎样才能让教室亮起来呢？ 生：拉开窗帘。(师拉开窗帘。)太阳光进来了。 师：真好，明媚的阳光让老师清楚地看到了你们。课前老师让大家准备了 一些物体，你们都搜集到了哪些物体？ 生：我找到了手电筒、蜡烛、镭射笔。 生：我找到了火柴、打火机 师：下面就让我们试试用他们能让教室亮起来吗？如果用火柴、蜡烛大家 一定注意不要烧到手。 (生开始活动。分别用各种
2、物体使教室亮起来。) 师：你们是怎样做的？ 生：我们用手电筒蜡烛镭射笔划着的火柴荧光棒打火机使教室亮起来 的。 师：为什么这样做会让教室更亮呢？ 生：因为他们都能发光。 师：这些发光的物体就叫做光源。比较一下太阳与这些光源有什么区别？ 生：他们发出的光的强弱不同。 生：太阳自己能发光，手电筒要有电才能发光。 师：很好，像太阳这样自身能发光的叫天然光源。像手电筒这样人们用各 种方法使物体发光的叫人造光源。我们的周围就是一个光的世界。有了光，我们才能看到五彩缤纷的世界，从本节课开始，就让我们从研究光的传播一起走 进光的世界。 二新授二新授 1.寻找光源 师：刚才，我们在实验中找到了一些光源。下面就
3、让我们以小组为单位， 动脑找一找我们的周围有哪些发光的物体，并将找到的发光的物体填入表中， 你们每找到三个就可以得到一颗星，看一看，哪一组在五分钟之内获得的星最 多。 (生以小组为单位，寻找光源，填写搜集卡。) 师：下面请各小组来汇报一下你们找的光源数目。先请找到最多的小组给 我们介绍一下你们都找到了那些光源。 生：太阳、星星、手电筒、蜡烛、火机、电视、萤火虫 师：别的小组谁还能补充一下你们找到的新的光源。 生：手机、电灯、夜光表、月亮。师：夜晚，我们看到的月亮又圆又亮，月亮是光源吗？ 生：月亮不是光源。 师：你是怎么知道的？ 生：我是听爸爸说的。 师：让我们上电脑来看一看吧！（查看月亮的资料
4、。） 师：镜子是光源吗？你怎么能知道的？ 生：放在黑暗中试试，看能不能让屋子变亮。 师：那么就请你来试试吧！(生实验。) 生：老师,镜子不是光源。 师：大家找到了这么多的光源。下面让我们分一分，哪些是自然光源，哪 些是人造光源。 生：太阳、星星、萤火虫荧光棒是自然光源。剩余的都是人造光源。 2.研究光的直线传播 师：看来，同学们掌握得不错，今天我们的朋友小鼠标又来了。不过，他 们好像又遇到了难题，你们想知道是怎么回事吗？（出示课件小鼠标卡通形象： 嗨，大家好！我是你们的老朋友小鼠标，今天我遇到了一个小难题，你们能帮助 我吗？下面哪种做法能让手电筒的光通过硬纸板的孔照射到墙上？图一，三个 小孔对
5、直，图二，前两个小孔对直，第三个小孔没有对直。） 师：下面请大家说说看你的想法？为什么？ 生：第一幅图能看到手电筒的光，因为他们的孔对直了。 生：第二幅图能看到手电筒的光，因为他们都有小孔。 师：怎样才能知道谁的猜想是正确的呢？ 生：必须要亲自试一试。 师：在实验桌上有我们的实验器材，三个中间有孔的硬纸板，手电筒，定位夹，你们打算怎样做呢？ 生：将纸板用定位夹夹好，前两个小孔对直，然后用手电照着小孔，看什 么时候让手电筒把墙照亮。 师：很好，不过在实验的时候请大家注意以下几点。 (出示课件：注意事项：1、三块板之间相距 20 厘米左右，让前两块硬纸板的 孔对正，调整第三块硬纸板的位置，试试怎样
6、做能让手电筒的光通过硬纸板的孔 照射到墙上？2、小组互相配合，耐心多做几次。3、及时将实验结果填入实验记 录中。生分组实验并填写实验卡 10 分钟。) 师：下面请大家说一说你们组的实验情况。 生：我们发现当三个小孔对齐时能看到手电筒的光，我们知道了光是直的 传播的。 生：我们的实验和猜想一样，第一幅图能看到手电筒的光，我们知道了光 是沿直线传播的。师：同学们动手动脑帮助小鼠标解决了难题，你们还能用别的方法再来证 明一下光是沿着直线传播的吗？让我们快快准备好材料下节课再来研究光是沿 着直线传播的。 教学反思： 光的传播是光这一单元的起始课，在本课中的第一个活动是寻找光源。 在以前的自然教材第十二
7、册中也有过“光源”的教学，在以往的教学中总是首 先介绍“自身能发光的物体叫做光源”然后再让学生结合图找出各种光源，区 分出不同的类别，引出自然光源和人造光源的概念，整节课为概念教学而教学， 学生学的扎扎实实，但却没有达到培养学生的探究兴趣、思维能力的目的。 在本次教学中，我以培养学生的探究兴趣和创新思维能力为重点，淡化了 知识，让学生在感知寻找分辨中认识到光源。 在课的导入部分，我首先把教室中的窗帘拉上，并关闭了所有的光源，创 设了一个黑暗的环境，让学生在黑暗中摸索着进入教室，由于违背了常规，学 生的好奇心一下就被调动了起来，注意力集中到“光”的研究上来。这时自然 引导学生想各种方法使教室亮起
8、来。“拉开窗帘，让太阳光进来”。“打开灯， 让灯光照亮教室”。学生一下就感知到了光源。教师再适时的让学生想办法用 课前准备好的各种发光的物体把教室照亮，比如点亮蜡烛，手电筒，火柴等， 让学生在动手活动中充分感知到光源的作用。 然后教师运用头脑风暴指导学生发散思维寻找出生活中的各种光源，这样 做第一是对光源概念的掌握进行反馈，第二对学生能够进行发散思维的训练。 这时学生的思维一下子如开闸的洪水涌了出来，“火把、灯笼、电视、手机、 电脑、萤火虫、荧光灯、激光”学生们争先找到了几十种的光源。 最后教师借助评价方式激励学生不断寻找、发现光源并排除非光源。月亮、 镜子等物体在学生的分辨中一下被排除，对光源已有清晰的认识。
