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1、- 22 -事例発表事例発表日本生幼児期来日外国人児童日本語能力日本生幼児期来日外国人児童日本語能力OBCOBC 会話利用会話利用吉川陽子、本杉敦子 （豊田市教育委員会所属 外国人適応指導員）1. 東保見小学校、全児童数約 30%主南米系外国人児童占大規模集中校。数年来傾向保護者長期定住化従日本生就学前幼児期来日児童増加顕著。児童就学前保育形態多様、例日本保育園幼稚園、日本人託児所、在宅、本国保育所等。親帰国移動頻繁。、環境下本校外国人児童場合、母語絶環境変化晒足場弱可能性。小学校入学同時、話言葉習得途中日本語直読書学習開始、非常習得困難予想。我校、多様背景持児童、毎年入学児全体約 30%（2
2、0 人前後）入学、日本語理解困難児童数考慮在籍分、後取出指導基準判断指導懸案事項。学校、入学読書出来、在籍学級教師指示語従行動、日常会話出来期待。入学前児童言語対情報皆無、児童保護者接触機会期待。時間的制約、現場簡便方法児童言語能力予備情報得、指導一助思。本稿、Cummins 二言語相互依存説母語第二言語、表層面違、認知学力関係深深層言語面互影響合発達理論的背景、二言語環境下児童言語能力OBC 会話 （日本語教育振興会開発）参考年齢環境考慮上取出指導者名中心話合、試行錯誤上東保見試案作成。利用、年生外国人児童日本語母語会話力探。利用新入学児向可能性考。試作関、OBC 制作者一人名古屋外国語大学
3、教授、中島和子先生指導仰、取出指導中心数度研修、試行錯誤結果、試作、実施出来。2.調査概要2.1. 調査内容手順OBC 会話(Oral Proficiency Assessment for Bilingual Children)日本語教育振興会開発約 20 分絵用形式。環境育 6 歳 15 歳年少者会話。 （日本教育振興会 2000:p.15） ）OBC 、会話力、 基礎面 対話面 認知面分評定。 基礎面正話力、 対話面、人話力、 認知面考話- 23 -力。児童年齢環境到達目標異、500 名程結果、年齢枠(1)歳、(2)歳、(3)10 歳以上分必要(中島 2002：p30）。(1)場合、自分中
4、心会話使。(1)歳 自分中心会話時期(2)歳 人話力伸母語、教科学習必要、話、意見言力未発達(3)10 歳 二言語伸時期中島(2002)作成時留意児童置学習環境以下述。学校教室内外国語日本語学習(JFL)、家庭内使用中心継承語日本語学習(JHL)、現地校学習言語、学校言語日本語学習(JSL)、当然期待会話力質異。(中島 2002: p.31)我校東保見小学校、下記内容、2005 年月歳歳 1 年生、年生児童（ 39 名，名）日本語及母語会話実施。日本語調査先行、週間後、母語行。先立児童言語環境(児童使用家庭内言語、在日年数、入国年齢、就学前保育状況)保護者向行。表 1 内容行。表表 1 1 東
5、保見版低学年会話内容東保見版低学年会話内容導入会話初対面自然会話大調。語彙使単語語彙。基礎面文型中心応答、言語知識調。対話面通、必要応会話切出、締、会話遂調。認知面説明、理由述、順序立話。（日本教育振興会 2000:p.16 作成）今回調査対象児、年生、概 6、7 歳 JSL 児童。年齢的制約、教科学習必要、話、意見言力、認知面力至。、学年国語科目標知事選、事柄順序- 24 -日本語語基礎面発音、文生成、文法的正確性、文二言語分化、発音、文生成、文法的正確性、文対話面対話流暢、会話参加度、達成度対話流暢、会話参加度、達成度認知面理由、説明、順序立話理由、説明、順序立話、相手分話 、扱内容読本中
6、興味持話項目、段階認知面力、教科学習最終的目標力。話中心認知面作成。OBC 匹子豚 一寸法師、文化的馴染一寸法師登場人物多、話筋複雑、 大匹子豚好話。基礎面、母語話者低学年、時間概念経験的考、日課聞表現、 朝何時起 何時起調査外。導入会話語彙 OBC 同。対話面、学校生活起児童必要場面、 授業中行聞 、 鉛筆友達他、 時間割学校電話先生聞新加。本来 OBC 大流、導入会話大体掴、 基礎面対話面進判断、今回実践一環児童会話面指導者実際探願、導入会話基礎面対話面認知面順行。内容関、導入会話順認知面内容関文末添付。2.2. 評価方法対象児童内人児童 39 名日本語関、参加取出指導者参加指導経験年 1
7、4 年指導者名計 31 名録音討議、総合的評価。母語母語話者指導経験 2 年年語学指導員名評価。評価方法、段階行。出来、計算量的評価、後全体見、質的評価項目立、(良)、()、()、最後結果踏会話照合評定。表表 2 2 評価内容評価内容（中島 2000:p.35 作成）表表 3 3 低学年会話低学年会話- 25 -会話会話概要概要説明、理由、順序立話。 対話日常的内容出来。認知会話不十分。単文会話可能。文法面習得不十分。 動詞形容詞活用、助詞選択問題。語程度出来。 言葉応答困難、質問返沈黙、首 応答、単語応答。 （中島 2000:p.16 作成）3. 調査結果考察3.1. 児童言語環境教育環境
8、在日年数 2 年 3 月 8 年 3 月、平均年月、年以上 39 名中 19 名(48%) 入国年齢 歳未満 29 名（内 26 名日本生） 74% 児童家庭内言語 母語日本語両方 21 名(53%)、母語 16 名(41)、日本語 2 名(5%) 就学前保育 日本保育園、幼稚園 29 名(74%)、日本託児所 3 名(8%)、在宅 6 名(15%)、本国託児所等 1 名(5%)3.2. 語彙結果語彙 40 枚使日本語母語語彙力調査。方法絵順見、 質問答。語彙、工藤（1999） 児童生徒対日本語教育基本語彙調査提示、生活上必要不可欠基本語彙 1,558 語、縫部(1999)生活語彙 983 語
9、含語。全体成績、個人差非常大。日本語、最高 40 語(100%)、最低語(10%)平均、32 語（81%）。正答率下位 25語、 、長、靴下、指、月、。特徴的誤答、 髪毛。短。 質問長期待、 大 （名）回答。母語語、個人差非常大。最高 40 語(100%)、最低語(0%)平均、32 語（81%）。 長、山、葉、指、月、正答率低。両言語正答率低。 長、指、月。 長、母語、 comprido/longo期待、grange：大（12 名） 、日本語長 、 短答混用見。- 26 -長始、日常生活使用語彙、低学年外国人児童習得困難言葉多予想。日本語指導際、語彙理解助母語訳言換方法、低学年児童語彙力調有効働場合。3.3. 語彙力会話力全体関係次、日本語語彙日本語会話全体(基礎対話認知会話合計)得点相関見。相関係数算出有意関係見 (.788 p=.000)。語彙得点高児童、会話力全体得点
