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1、整十数加减整十数教学反思 两位数加一位数进位加法教后反思在这节课中，我始终围绕以学生为主体的新课改理念。从一开始的主体图入手，创设新学期发新书，学生熟悉的生活情景，让学生说一说：“你看到了什么？”意在让学生充分观察，发现这里面的数学信息。为接下来的顺利解决问题埋下伏笔。接着我又问：“要解决数学书有多少本？需要知道哪两个数学信息？”学生说：“需要知道没打开的和小朋友发下去的。 ”这节教材着重解决相同数位的数相加的问题，为了让学生在这一点上真正有所体验，我觉得动手操作这一环节不能省。在学生用小棒帮助计算“35+30=” ，学生摆出35根小棒时我问：“再加上的30根小棒，应该放在哪合适呢？”生说：“
2、应该和十位的3捆小棒放在一起。 ”我又追问：“为什么要和十位的3捆小棒放在一起？”我先让同桌讨论这一问题，接着找同学回答。生说：“拿来的3捆小棒是表示的3个十，所以要和35里面的3个十放在一起” 。这个问题的设计，我觉得在突破本节课的难点处是十分必要的。在学生通过摆小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我问：“看着这两个算式你有什么发现？”生1说：“这两个算式里面都有35”,生2说：“第一个算式加的是3，第二个算式加的是30” 。我问：“35是几位数？，3是几位数？” ，生说：“35是两位数，3是一位数”我说：“那也就是说我们学的是两位数加一位数和”学生马上说：“两位数” 。我一听
3、不是自己心里想要的答案，可是又一想学生说的也没错呀，30就是两位数” 。灵机一动我说：“30是两位数，也是我们认识的两位数里面很特殊的什么数呢？”学生马上想到是整十数。这样在我的引导下，我们共同完成了本节课的课题。我想这样做让学生对所学知识进行一个简单的梳理概括，也是对学生这方面能力的一个培养” 。在今后的教学中，我还要继续做好学生的课堂常规教育，加强对新课改理论的学习、实践,、反思，认真做好备课上课工作。并且要把这三方面融为一体。使自己的教育教学水平能有一个更大的提高。两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学
4、生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。课堂上，学生确实也提出了很多算法。然后我要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十
5、数进行计算，促进学习的迁移。两位数加一位数和整十数教学反思在本节课的教学中，比较满意的是：1、变“数学”为“生活” ，实现计算问题生活化。针对学生好胜的心理特点，创设比赛场境，让学生在比赛中既复习了旧知，使复习这个环节面貌全新，不单调，又为新知探索确定了主题“谁获胜” ，激起探究欲望，致使学生自然而然地提出解决问题的策略（新知：两位数加一位数和整十数） ，并主动探索，实现了改变数学问题为生活问题，让学生在解决实际问题的活动中轻松、愉快的感悟出口算新方法。2、变“教学”为“互学” ，促进师生互动自主化。“故错”“故错”是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以此活跃学生思维。在课堂教学中，我针
6、对知识重难点处故意出错，让学生发现问题，主动纠错，从中加深学生对知识的认识。如：在教学35+3时，通过帮学生拨计数器时故意把3个珠子拨到十位上，下面的学生表示反对老师的拨法，这时我要学生说出反对的理由。学生经过跟老师的一番“搏斗” ，最后战胜老师， “夺取”知识，获取算理。又如：老母鸡不小心把最后一小题给忘带了，让学生猜测，学生就会纵观前五小题，类比推理出忘带的题目，这样既让学生重现新课内容，回顾学习所得，又从中提高了观察能力。3、变“多样”为“优化” ，保证创新活动有效性。在独立思考和同桌交流的基础上，组织全班交流，学生各抒己见，交流各自不同的计算方法，再通过多方比较，互相验证，真切地感受到
7、新算法比较好，愿意主动地去应用这些方法，达到多中优化的目的。本人才疏学浅，课堂驾驭能力有待提高，比如这节课时间调控不够到位，导致最后“为算式穿新衣”师生比赛活动草草收兵，下课时看到学生为不能和老师赛一场的原因，个个垂头丧气的样子，我很自责。又由于“下课真好”的缘故，忘记了总结就随意下课。当然本节课的教学还存在很多不足的地方，请各位前辈不吝赐教，让我在今后的教学中有努力的方向。两位数加一位数和整十数教学反思通过一节课的教学，我很轻松的完成了教学任务。可能是前一段时间认识人民币让学生觉得太吃力，这一单元的计算教学学生似乎感觉到从没有过的轻松和容易，因此学习积极性很高。教学34+2=时，当我问：“你
8、准备怎么算？”给学生充分的时间进行小组交流并汇报。一部分学生是用数的组成的方法算的：34里面又3个十和4个一，加上2个一，等于3个十和6个一，就是36，另一部分学生是根据摆小棒的过程总结的算法：先算4加2等于6，再算30加6等于36。我给予他们充分得肯定。接着提问：“为什么4和2能加在一起？”学生都举起了手：有的说“因为他们都表示几个一” ，还有的说：“因为他们都在个位上” ，看来学生已经感觉到了只有相同数位上的数才能相加，接下去计算34加20就很容易了。由于时间关系，我没有让学生摆小棒，而是直接在黑板上出现算式：34+20=，要求学生想象：如果摆小棒，你会怎么摆？“先摆三捆4根，再摆3捆”
9、， “你准备先把哪些小棒合在一起？”通过想象操作情景，学生理解了计算34加20要先把3捆和2捆合在一起，也就是先把十位上的数相加。本节课的教学重点除了让理解算法达到会算，还要引导学生归纳两位数加一位数和整十数的算法有什么不同。由于有了前面的动手操作和想象操作过程作基础，因此大部分学生能能归纳出两位数加一位数是先把个位上的数相加，而两位数加整十数是先把十位上得数相加。在此基础上，我问“什么样的数位上的数才能相加？”通过引导，学生得语言逐步完整和规范，最后归纳出：只有相同数位上的数才能相加。两位数加一位数和整十数教案教学内容：义务教育课程标准实验教科书一年级数学下册第61页例1教学目的：1、使学生
10、学会两位数加一位数，整十数不进位加的口算方法，能正确的进行口算。2、培养学生的计算能力。结合数的认识，会计算整十数加一位数和整十数。教学重点:掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。教学难点：相同数位相加的问题。教具、学具准备：多媒体课件、投影仪、小棒等。教学过程：一、复习旧知1、口算卡片。 （学生集体回答）2、说出数的分成。二、创设情景，探究新知师：同学们，你们还记得开学时什么事情让你们最开心吗？1、出示课件（书本第61页例1主题图）2、引导学生认真观察情景图，提出不同的问题。（1）一共有多少本数学书？ 35+3（2）一包数学书和一包语文书共有多少本？ 35+303、探索 35+3 算法与结果
11、。（1）同桌讨论。（2）学生用摆小棒的方法算一算。 （学生上台摆小棒）（3）小结算法：先把个位上的5加3得8，再把30加8得38。4、汇报“35+30”的结果和想法。（1）结合摆的过程，概括出口算的方法。5、比较“35+3”和“35+30”的异同。 （学生讨论，教师小结）（1）不同点：“35+3”是两数加一位数，先算个位，而“35+30”是两位数加整十数，先算十位。（2）相同的是：把相同数位上的数相加。即几个十加几个十、几个一加几个一。三、巩固新知1、教材61页“做一做”学生独立完成，叫学生上黑板做，集体订正。2、宝箱题3、请你当小老师。四、总结收获。回忆这节课，你对自己的表现满意吗？哪位同学
12、表现好，好在哪儿？你最大的收获是什么？ 板 书 设 计两位数加一位数和整十数（1）数学书有多少本？ （2）一包数学书和一包语文书一共有多少本？35 + 3 = 38 35 + 30 = 65两位数加一位数和整十数说课一、说教材1、教材地位：两位数加整十数或一位数是义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元的内容。本课是在学生已把握了计算整十数加减整十数或一位数的基础上进行教学的，是对学生在第四单元“认数”的基础上进行的拓展和延伸。2、教学目标：通过本课的学习，使学生经历探索两位数加整十数或一位数计算方法的过程，能比较熟练的进行计算。培养学生的观察能力和动手操作能力。通过让学生主动地学习，培养
13、学生的审题能力、分析能力、综合能力以及良好的学习习惯。3、教学重难点：重点：口算两位数加整十数或一位数的方法。难点：比较两种方法的不同点和相同点，正确计算。二、说教学方法与手段本节课我采用的教学方法有：直观操作法、小组合作、演示法。主要是考虑到一年级学生的年龄和心理特点，采用他们易于接受的方法和手段，从易到难，把抽象的知识形象化。三、教学程序1、复习旧知让学生在一个轻松，熟悉的环境下学习，对学过的知识和新知可以作出比较。2、探索新知（结合学生的实际情况创造性地使用教科书，变“教”教科书为“用”教科书，创设学生比较熟悉的开学发书为情景，充分了“数学生活化”的新理念，让学生感到数学来源于生活，激发
14、了学生的学习爱好。 ）（1） 、学习：35 + 3的算法。（2） 、学习35 + 30的算法。（3） 、比较35 + 3和35 + 30的算法有什么不同。（体现动手操作、合作交流的新理念。在呈现了学生熟悉的情境之后，放手让学生从中发现问题，提出问题，然后让学生自己去探索、操作、交流、汇报、从而解决问题，总结出解决问题的方法。整节课，学生真正成了学习的主人，充分发挥学生的创造思维。提倡算法的多样化，在尊重学生自主选择的前提下，让学生用自己喜欢的问题，而不再是把我们所谓的“最简便的方法”强加给学生。 ）3、巩固练习（1）教材61页“做一做”学生独立完成，叫学生上黑板做，集体订正。（2）宝箱题（3）
15、请你当小老师。（设计了“宝箱题”的练习形式，使每个学生都跃跃欲试，想尽快进入这次挑战。每个练习题的设计符合儿童情趣，贴近儿童生活，在巩固知识的同时，也锻炼了能力，做到自我评价以及肯定他人的意识。）四、课堂小结回忆这节课，你对自己的表现满意吗？哪位同学表现好，好在哪儿？你最大的收获是什么？（这样小结有利于学生巩固本节课的重点，大大培养了学生的自信心，激励他们更好地学好数学知识。培养学生进行自我肯定和他人肯定的意识）五、板书设计两位数加一位数和整十数（不进位） 说课稿【说教材】（一）教材分析：两位数加一位数和整十数（不进位加法）是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元的内容。两位数加一
16、位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数加和整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，所以，这节着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的基础。（二）教学目标：1、通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。2、培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。3、使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。教学重点掌握“两位数加一位数、整十数”的计算方法。教学难点理解“两位数加一位数、整十数”的算理。【说学生】学生不是空着脑袋进教室的，在日常生活中，在以住的学习中，他们已经形成了丰富的经验，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的某种看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。学生已掌握整十数加一位数、整十数加整十数加、整十数加一位数和10以内的加法，也就是说学生能类推出本节课的计算方法，但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣，所以，赋予课堂生动的讲解，增加课堂的趣味性成了教
