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1、赶海第二课时教案赶海第二课时教案篇一：篇一：赶海赶海第二课时教学案例设计第二课时教学案例设计赶海赶海教学设计案例教学设计案例【教材简析教材简析】赶海赶海是苏教版小学语文第六册第七单元的一篇讲读课文，是苏教版小学语文第六册第七单元的一篇讲读课文，文章以倒叙的写作方式为我们回文章以倒叙的写作方式为我们回忆了忆了“我我”在童年时代跟舅舅赶海的在童年时代跟舅舅赶海的 “趣趣”事。事。文章处处趣味四溢，洋溢着浓浓的真挚情怀：文章处处趣味四溢，洋溢着浓浓的真挚情怀：1、赶海经历描写得生动而具体，富有童趣。全文内容紧紧扣、赶海经历描写得生动而具体，富有童趣。全文内容紧紧扣住住“趣趣”字展开，文章以赶海为引线
2、，抓住字展开，文章以赶海为引线，抓住“追浪花追浪花” 、 “摸海星摸海星”、 “捉螃蟹捉螃蟹” 、 “捏大虾捏大虾”等几件形象而充满童真的趣事。等几件形象而充满童真的趣事。2、语句、语句妙趣横生，情景交融，读来回味无穷。文章语言活泼，趣味横生，妙趣横生，情景交融，读来回味无穷。文章语言活泼，趣味横生，字里行间充满了童趣和童真，流露出作者热爱大海，热爱生活的字里行间充满了童趣和童真，流露出作者热爱大海，热爱生活的真挚情怀，是激发学生热爱童年生活的好教材。文章第三自然段真挚情怀，是激发学生热爱童年生活的好教材。文章第三自然段分别用了四个语气词、一个比喻句，此外文章还在第四段用了一分别用了四个语气词
3、、一个比喻句，此外文章还在第四段用了一种平静、和谐的笔调描绘了夕阳西下、满载而归的情景，展示了种平静、和谐的笔调描绘了夕阳西下、满载而归的情景，展示了傍晚大海的美景，给人留下更多想象与回味的余地。更通过一直傍晚大海的美景，给人留下更多想象与回味的余地。更通过一直萦绕在耳边的动人歌曲萦绕在耳边的动人歌曲“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡?”首尾呼应的方式抒发了小作者对大海对生活的一份依恋、一首尾呼应的方式抒发了小作者对大海对生活的一份依恋、一份浓情、一份长大后挥之不去的真挚情怀。全文结构紧凑，浑然份浓情、一份长大后挥之不去的真挚情怀。全文结构紧凑，浑然一体一体
4、,颇具所谓圆合之美。颇具所谓圆合之美。【设计理念设计理念】1、语文教学应着重培养学生的语文实践能力，应充分留给学、语文教学应着重培养学生的语文实践能力，应充分留给学生语文实践空间，让学生在听、说、读、演等活动中主动地积累生语文实践空间，让学生在听、说、读、演等活动中主动地积累语言，感悟语言，内化语言和创造性地使用语言。语言，感悟语言，内化语言和创造性地使用语言。2、突出教师的指导作用，、突出教师的指导作用， “顺学而导顺学而导” ，放手让学生去尝试，放手让学生去尝试，注重让学生掌握阅读方法和感受学习的过程，使教学目标落到实注重让学生掌握阅读方法和感受学习的过程，使教学目标落到实处。处。3、以学
5、生为主体，让学生自主选择学习内容，学习方式，让、以学生为主体，让学生自主选择学习内容，学习方式，让学生的学习成为个性化的学习。学生的学习成为个性化的学习。【学情与对策学情与对策】作者以孩童的独特视角，以孩童的独特体验和孩童的独特话作者以孩童的独特视角，以孩童的独特体验和孩童的独特话语来叙写赶海的经历，语言活泼，贴近儿童，充满童趣，感情真语来叙写赶海的经历，语言活泼，贴近儿童，充满童趣，感情真挚，容易引起儿童的情感共鸣，激发学生的阅读兴趣。挚，容易引起儿童的情感共鸣，激发学生的阅读兴趣。孩子们喜欢朗读、乐于想象，敏于创造。如何激发孩子们的孩子们喜欢朗读、乐于想象，敏于创造。如何激发孩子们的学习兴
6、趣，融入到课堂教学中去，就成了我们教者最值得研讨的学习兴趣，融入到课堂教学中去，就成了我们教者最值得研讨的问题，因此在教学中我紧紧围绕一个问题，因此在教学中我紧紧围绕一个“趣趣”字引导学生自由选择：字引导学生自由选择：这么多趣事中，你觉得哪件最有趣？在学生自主选择中出示相应这么多趣事中，你觉得哪件最有趣？在学生自主选择中出示相应的句子，将教学的主动权还给学生。的句子，将教学的主动权还给学生。教法学法：为了实现由教法学法：为了实现由“生活生活”到到“语言语言”的转换，促进学的转换，促进学生表达能力的提高。我围绕生表达能力的提高。我围绕“趣趣”字展开，构建一个以情感为纽字展开，构建一个以情感为纽带
7、的开放的、动态的、自主带的开放的、动态的、自主的、合作探究的学习平台，凭借本文儿童话的语言特点创设有的、合作探究的学习平台，凭借本文儿童话的语言特点创设有效情境，围绕话题读进去想开来，使文字画面效情境，围绕话题读进去想开来，使文字画面“活活“起来。运用起来。运用多种读的方式，让学生走进文本，采取以趣引读，以读激趣，以多种读的方式，让学生走进文本，采取以趣引读，以读激趣，以形助读，以读显形，由读入情，以读悟文，读中感悟，美读欣赏形助读，以读显形，由读入情，以读悟文，读中感悟，美读欣赏的方法进行教学。使学生与文本融为一体，唤起他们的独特体验，的方法进行教学。使学生与文本融为一体，唤起他们的独特体验
8、，以便淋漓尽致地感受赶海的无穷乐趣，自由地享受语文学习的快以便淋漓尽致地感受赶海的无穷乐趣，自由地享受语文学习的快乐，体会文章用词的准确性和作者字里行间流露的真挚情怀。乐，体会文章用词的准确性和作者字里行间流露的真挚情怀。【教学目标教学目标】1、正确流利有感情地朗读全文。、正确流利有感情地朗读全文。2、学习课文第三小节，从摸海星、捉螃蟹、捏大虾三件趣事、学习课文第三小节，从摸海星、捉螃蟹、捏大虾三件趣事中体会赶海的乐趣。抓住中体会赶海的乐趣。抓住“嘿嘿” 、 “哎哎” 、 “咦咦” 、 “哦哦”等语气词儿等语气词儿感受作者童年赶海的乐趣。感受作者童年赶海的乐趣。3、通过设置情境及朗读，初步体会
9、文章首尾呼应的特色，体、通过设置情境及朗读，初步体会文章首尾呼应的特色，体会写法并会运用。会写法并会运用。4、通过学习课文感受、通过学习课文感受“我我”童年赶海的乐趣童年赶海的乐趣,激发学生热爱大激发学生热爱大海海,热爱生活的思想感情。热爱生活的思想感情。【教学重点教学重点】指导有感情地朗读课文，结合具体情境培养学生指导有感情地朗读课文，结合具体情境培养学生语言表达能力，并练习积累运用语言。语言表达能力，并练习积累运用语言。【教学难点教学难点】引导学生抓住重点词句段感受引导学生抓住重点词句段感受“我我”童年赶海的童年赶海的乐趣乐趣,激发学生热爱大海激发学生热爱大海,热爱生活的思想感情。热爱生活
10、的思想感情。【教学过程教学过程】一、借助媒体情境激活一、借助媒体情境激活“趣趣”师：播放：师：播放：大海啊故乡大海啊故乡 ，同学们熟悉这支歌吗？每当听到，同学们熟悉这支歌吗？每当听到这支歌，便让我想起童年赶海的趣事！这支歌，便让我想起童年赶海的趣事！【设计意图：教育家赞科夫说过：设计意图：教育家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”教学一开始，让学生聆听美的歌声，欣赏美的画面，感受美的教学一开始，让学生聆听美的歌声，欣赏美的画面，感受美的形象，从而打开想象的形象
11、，从而打开想象的“闸门闸门” ，使学生对赶海形成表象，激起，使学生对赶海形成表象，激起学生探究新知的欲望学生探究新知的欲望,引导他们理解全篇课文的内引导他们理解全篇课文的内容，容， 使学生进入文本的情景，产生阅读期待继而形成了使学生进入文本的情景，产生阅读期待继而形成了“未未成曲调先有情的良好课堂基调。成曲调先有情的良好课堂基调。 ” 】二、紧扣二、紧扣“趣趣” ，辐射全篇，辐射全篇1、齐读课题、齐读课题2、师：、师： 通过上一节课的学习，我们知道赶海一共几件趣事？通过上一节课的学习，我们知道赶海一共几件趣事？（生答四件）除了追赶浪花还有哪些趣事呢？（指名交流，教师（生答四件）除了追赶浪花还有
12、哪些趣事呢？（指名交流，教师贴板书：摸海星、捉螃蟹、捏大虾）贴板书：摸海星、捉螃蟹、捏大虾）3、师：你觉得哪件事最有趣？请同学们自由朗读课文第三小、师：你觉得哪件事最有趣？请同学们自由朗读课文第三小节，用你的眼睛去发现，用你的心灵去体会，从哪些词句感受到节，用你的眼睛去发现，用你的心灵去体会，从哪些词句感受到的，动笔做做记号写写体会。的，动笔做做记号写写体会。4、师：刚才同学们读得可专注啦！有的同学读得摇头晃脑，、师：刚才同学们读得可专注啦！有的同学读得摇头晃脑，脸上还带着丰富的表情呢！谁愿意来展示一下你的读书成果脸上还带着丰富的表情呢！谁愿意来展示一下你的读书成果?【设计意图：设计意图：大纲
13、大纲中明确指出，学生是语文学习的主人，中明确指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲中获取知识，形成能力。学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。课堂上，教师要敢于留时建立在学生活动、自主探索的基础上。课堂上，教师要敢于留时间让学生自读自悟，不仅让学生会读而且懂得怎样去读好，教给间让学生自读自悟，不仅让
14、学生会读而且懂得怎样去读好，教给学生学生“边读边想边读边想”这一重要的读书方法。此外，重视良好阅读习这一重要的读书方法。此外，重视良好阅读习惯的培养，是惯的培养，是语文课程标准语文课程标准的一项重要精神。读是学生的个的一项重要精神。读是学生的个性化行为，教学中教师尊重学生阅读过程中的独特感受，体现个性化行为，教学中教师尊重学生阅读过程中的独特感受，体现个性化阅读。性化阅读。 】三、精读品悟三、精读品悟-体验赶海之体验赶海之 “趣趣” （按学生的选择进行学习）（按学生的选择进行学习）“摸海星摸海星”1、生回答。、生回答。 （出示描写（出示描写“摸海星摸海星”的句子）的句子）2、师：摸海星哪儿有趣
15、？（生答）把你的这种感受读出来？、师：摸海星哪儿有趣？（生答）把你的这种感受读出来？（生读）（生读） 出示：我在海水里摸呀摸呀，出示：我在海水里摸呀摸呀，3、师：在大海里摸海星可不是一件容易的事儿，要小心翼翼，、师：在大海里摸海星可不是一件容易的事儿，要小心翼翼，慢慢地摸。谁来摸一摸。慢慢地摸。谁来摸一摸。 （生读）（生读）评价语：（我仿佛能看到你认真的样子）评价语：（我仿佛能看到你认真的样子）（你摸得真仔细啊！）（你摸得真仔细啊！）4、师：谁能和她比一比，也来读读这句话！（指名再读）、师：谁能和她比一比，也来读读这句话！（指名再读）5、师：就在你们摸呀摸的时候，一只小海星被抓住了！（出、师：
16、就在你们摸呀摸的时候，一只小海星被抓住了！（出示海星图）此时此刻你的心情如何？示海星图）此时此刻你的心情如何？(高兴、激动、喜悦高兴、激动、喜悦?) 带着带着你的心情来读你的心情来读出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！5、师：你不仅嘿字读得好，还把后面的感叹号也给读出来了、师：你不仅嘿字读得好，还把后面的感叹号也给读出来了（点击）（点击） ，读书就要这样，不仅要关注语言文字，还要读出标点，读书就要这样，不仅要关注语言文字，还要读出标点符号！（指名读）符号！（指名读）6、师：你不仅读得流畅，表情还很丰富。这只小海星很狡猾，、师：你不仅读得流畅，表情还很丰富。这只小海星很狡猾，趁你不注意，身子一扭，又滑进海水里了。我们全班同学伸出手趁你不注意，身子一扭，又滑进海水里了。我们全班同学伸出手来比赛摸一摸，看谁
