导学案课堂教学的问题与对策

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1、1导学案导学案“六步导学六步导学”教学模式操作要点教学模式操作要点一、明示目标一、明示目标 这里指学生学习应达到的目标，而不是指教师的教学目标； 应该是本节课应该达成的具体的学习目标； 应该使用学生能理解的语言简洁表达； 学习目标描述要便于检测； 不可以采取几节课共同使用一些过于笼统的目标描述，要尽可能细化、分解目标于每一课时实现； 师生共同明确学习目标，目标引导教师编写导学案与教案、引导学生学习。 二、基础学习二、基础学习 指学生在导学案引导下的自主学习活动； 基础学习的方式可以多种多样，依据学科特点而定，可以是阅读教材文本（精读、浏览等） 、背诵、钻 研与解答例题、解答基础习题、观察或参与

2、实验、思考分析问题等多种学习形式； “自主性”是基础学习的标志，其它学生、教师不应提示与干预，课堂应给予学生应有的、必要的基 础学习时间保证，课堂应该营造安静的自主学习环境，教师的作用是督促与了解学情。 三、合作交流三、合作交流 合作交流的目的是学生间互相帮助，同层次学生间互相讨论、优生帮助中下学生，同时，优生深化理 解； 交流主要是学习小组内进行，应该有争论、有分歧； 合作交流后小组应该得出本组共同存在的疑难问题。 交流应该有全班范围内的展示活动 四、析疑解难四、析疑解难 应该针对各小组提出典型的疑难问题； 可以先由学生解决其它组疑难问题，学生不能解决的再由教师参与解决； 也可以先由教师启发

3、（归纳补充、深化、拓展）思路、方法、注意点，学生再行思考解决。 。 五、达标检测五、达标检测 检测方式可以多种多样，可口头、可操作、可回答问题、可纸笔化问题测试； 检测问题（习题）应针对学习目标设置； 设置问题应由易到难，体现不同层次性； 检测尽可能当堂完成。 六、课外学习六、课外学习 书面化的明确而具体的课后学习要求，包括数量、质量、完成时间要求； 针对复杂的课外学习可安排学习提示，学习讨论（包括学习重点，可能的疑难问题如何求助） ； 课外学习要提供具体的学习材料（包括课本问题、辅导用书等等） ； 应该有分层次的学习要求，以针对不同层次的学生。 应该有明确具体的课外学习检查要求，以督促学生完

4、成学习任务。2关于关于“导学案导学案”编写与使用编写与使用一、导学案的作用一、导学案的作用 学生课内、课外学习的路线图； 学习内容的知识结构表，方法呈现图； 学生课堂学习效果的检测试卷； 学生课堂学习记录纸； 学生课后复习材料； 教师教案与学生学案的结合体（点） 。 二、导学案的主要组成部分二、导学案的主要组成部分 学习目标； 通过简洁而具体的描述，使学生明确通过一节课学习在三维目标上应该达到的目标程度（特别是在 知识与方法维度上） ，引导教师的教和学生的学习。 基础学习 这部分是导学案的核心部分，学生能否顺利自主学习，取决于在此部分教师能否给出引导性、启发 性、思考性问题、要求，让学生通过文

5、本学习、记忆、钻研、解决问题等等学习过程，掌握所要学习的 内容。教师讲解、引导功夫应该体现在此部分，呈现形式可以是问题，也可以是填空 达标检测 应该对照学习目标设置、选择题目，应该有层次性，形式可多样，学生能够当堂完成。 课外学习 明确课外学习的数量、质量、时间要求，如何检查督促，为学生提供课外学习材料（包括课本练习、 辅导用书） 。 三、导学案的编写要点三、导学案的编写要点 判断导学案符合要求的标准是看其是否满足导学案作用的六个方面； 编写用词应具体、简洁，易于学生理解，篇幅在完成其功能的前提下简洁为宜； 导学案的各部分应该能够体现教学与学习的重点、难点、疑点； 编写时应该有编写人、使用时间

6、、班级、姓名、总序号等必要的栏目，以利于学生使用。 学校要针对师资实际，发挥学科骨干及教师团队力量，制定符合学校校情的导学案编写流程 编写导学案过程是教师钻研业务过程，是研究学生学习过程，预设课堂教学的过程，只有积极参与才 能在课堂教学中正确使用，拿来别人现成导学案而不消化钻研是不可能有效果的。 四、教学案的使用四、教学案的使用 可以于上课前一天下发，引导学生预习； 安排预习的可以抽取部分导学案批改，以了解学情； 课后，教师应该抽取部分导学案检查，特别是针对中等程度以下的学生，以了解督促其提高课堂学习 效率； 每过一阶段应该要求督促学生将使用过的导学案按顺序装订好，以备复习巩固； 导学案质量直

7、接决定课堂教学质量，教师应该保证足够的时间与精力用于编写、理解，备课组讨论、 骨干教师执笔编写完成的，各任课教师在充分理解的基础上方能使用； 导学案不能代替教师的教案，教学的重点、难点、疑点、学生的疑问等等要有预设，同时应该有教师 相应预设解答。3关于关于“导学案导学案六步导学六步导学教学模式教学模式”课堂教学问题的对话课堂教学问题的对话问题一：问题一：“基础学习基础学习”内容编写，对课本中的内容编写，对课本中的“例题例题”应怎么处理？应怎么处理？ 1、例题通常有三方面的作用：（1）理解概念、规律；（2）体现程序、步骤；（3）展示思路和方法。 2、依据学情，设置具有梯度的问题，引导学生思维，实

8、现例题的对应功能。 3、问题设置要有层次，要成为学生自主学习的阶梯。使学生能踏着阶梯思考，达到对例题的理解 问题二：基础学习的时间内，学生没有完成基础学习内容，是否能立即结束进行合作交流？问题二：基础学习的时间内，学生没有完成基础学习内容，是否能立即结束进行合作交流？ 1、 “基础学习”是否完成的判断尺度，以中等学生的学习进度为标杆，控制课堂学习的进度。 2、绝大多数学生没有完成“基础学习” ，课堂教学方案应有所调整。 3、绝大多数学生没有完成“基础学习” ，应该反思“基础学习”内容的编制与学情是不吻合的，以 后编写时要注意与学情对接。 4、学生学习能力的培养有一个过程，完成“基础学习”会越来

9、越顺利。 问题三：数学导学案中所学习的基础知识有较大的难度问题三：数学导学案中所学习的基础知识有较大的难度（甚至是中考方向题甚至是中考方向题），什么时候讲解？，什么时候讲解？ 1、 “基础知识”学习的难度较大，并且代表着中考的方向，说明此类问题不仅是难点而且是重点知 识。 2、对重点、难点问题的处理不是一节课所能解决的问题，应分散在不同的课时完成教学，不可急于 求成。 3、重点、难点的问题应分层次解决。 4、新授课重点、难点问题的最佳认知层次是初步认识和知道。 5、学生对任何难点、重点问题的认知需要接受、消化、理解的过程，一步到位思想是不符合学情的。6、较大难度内容应该设置阶梯性问题引领学生思

10、考。 问题四：对于基础学习这一块，如果要学完所有的基础知识，再按照问题四：对于基础学习这一块，如果要学完所有的基础知识，再按照“六步导学六步导学”的步骤教学，可的步骤教学，可 能时间不够，应该怎么办？能时间不够，应该怎么办？ 1、 “基础学习”是“六步导学”的重要环节，不是游离于“六步导学”以外的学生学习过程。 2、 “基础学习”规定的时间内不能结束，可能源于两方面原因，其一“导学案”的编写脱离学情， 两课时的内容，被纳入到一课时进行解决；其二“导学案”问题的层次过高，或每一阶梯太高或问题不 明确、不简洁，脱离教材，学生仅仅通过自主学习，不能完成“导学案”设置的问题。编写导学案应该 针对学情。

11、 3、重视具体学习方法的示范，逐步培养学生学习能力与习惯是根本出路。 问题五：学生不能生成问题，多数学生不愿意做主持人怎么办？问题五：学生不能生成问题，多数学生不愿意做主持人怎么办？ 1、编写“基础学习”时设置的问题要明确、简洁，应能够引导学生思考，生成问题。 2、尽可能采取措施给学生主动学习的压力和动力，培养学生主动参与的习惯和能力，学生对问题才 会思考，进而生成问题，甘当主持人。 3、对学生的能力要求不能太高，不要急于求成。 4、生成问题、明确重难点，都不是轻而易举的事。 、 5、要求学生做到的，教师要先经常示范着做。 6、学生不愿意做，是因为学生没有这样的欲望和成就感，老师要求仅是一厢情

12、愿。 7、学生自愿做、想做才是课堂教学魅力的体现。 8、作为老师需要多反思自己，少责备学生。 问题六：学生不愿意回答，经常冷场，如何处理？问题六：学生不愿意回答，经常冷场，如何处理？ 1、事先预设好问题，给自己打圆场，不好依赖学生。42、事后反思问题的难度、梯度是否过高，超过学生的能力。 3、研究教材和学习时，要预设好学生学习时可能出现的难点、重点和疑点。 4、督促学生扎实开展“基础学习” ，自己的课堂教学，自己把握。 5、培养集体荣誉感，尽快形成班级自主学习、合作交流的习惯和氛围。 问题七：合作交流中学生不愿意提出自己不懂的问题怎么办？问题七：合作交流中学生不愿意提出自己不懂的问题怎么办？

13、1、学生不愿意提问题，有三种情况：（1）学生基础学习不扎实，没有思考，问题何来？（2）课堂 教学的内容太浅显，学生都懂。（3）课堂教的内容拓展太深，学生如读天书，如何能提出问题？ 2、反思自己的教学，反思导学案设置的问题，回归学生的认知水平，能让学生真正与老师进行对话 是最为关键的。 问题八：学生不积极讨论怎么办？问题八：学生不积极讨论怎么办？ 1、学生不参与讨论问题有三类原因：（1）问题过于浅显，不讨论都明白。（2）问题过于复杂，指向 性不明，不知道如何讨论。（3）学生没有讨论的习惯，或不知道和谁讨论、如何讨论。 2、教师应该组织学生，进行小组学习时结对子，组织好组内学习与讨论的规则。 问题

14、九：问题九：“析疑解难析疑解难”中学生提不出问题或不提问题，是否要预先设置一些问题？中学生提不出问题或不提问题，是否要预先设置一些问题？ 1、需要预设一些问题，但问题应符合学生的认知层次。 2、教师的问题设置太简单，容易让学生看低。 3、教师的问题设置太深奥，不能抓住学生的灵魂，会失去价值，学生无法进行思考。 4、问题设置应是课堂学习的重点、难点和疑点，或通过多媒体、实验给学生以不同的视野，理解学 习内容。 5、学生没有问题说明自主学习效果不理想，要反思“基础学习”的引导作用是否真正发挥。 问题十：问题十：“析疑解难析疑解难”环节中，遇到教师都难以解决的问题该怎么办？环节中，遇到教师都难以解决

15、的问题该怎么办？ 1、遇到难以解决的问题是正常的事，不必为难或惊慌。 2、听清楚学生问题，冷静思考，与教学内容相联系，一般会有一些想法与引导。有深度问题的生成， 是“导学案”课堂所追求的，不可具有排斥心理。说明学生真正有了自主学习，特别是优等生要给予肯 定与表扬。 3、准确定位问题的难度层次，知识面、思想面、方法面均达不到的问题不能与学生展开，以免花太 多的时间影响进度，应回避或引导学生课后思考或进行个别探讨。 问题十一：学生完成问题十一：学生完成“导学案导学案”时，读书成为形式，查资料、抄答案现象反而严重。针对这样的现时，读书成为形式，查资料、抄答案现象反而严重。针对这样的现 象，该怎么解决

16、？象，该怎么解决？ 1、 “查资料”是读书学习的一种形式，值得“导学案”课堂教学所提倡。抄答案是短视、急于求成 学习行为的体现，要有包容的心态，不能过于排斥。但要引导学生按照导学案要求的程序去学习，注意 及时表扬、批评和引导。 2、不良学习行为的体现，是引导良好学习习惯的最佳时期。 3、好的学习行为和习惯的形成，不是一朝一夕能达成的，要有信心和耐心。 4、采取适当的检查手段，让其投机心理曝光，引导学生真正按设计步骤进行“基础学习” 。 问题十二：对学习基础一般的学生，会纯粹为完成基础学习而找答案，而没有实实在在的读书。如问题十二：对学习基础一般的学生，会纯粹为完成基础学习而找答案，而没有实实在在的读书。如 何培养学生主动读书的习惯？何培养学生主动读书的习惯？ 1、能为获取正确答案而读书，是此类学生成长的标志。 2、 “会读书、会思考”是对优等生的要求，是学生最佳学习状态的体现。 3、主动读书的学习习惯需要过程，需要教师不断的引导、示范，需要环境的