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1、学案教学的常见误区及解决策略学案教学的常见误区及解决策略来源：天津教研网 作者：王新龙 刘红学字体：大 中 小 用学案教学，可以培养学生的良好学习习惯，促进教师角色的转换，减轻学生的课业负担，提升课堂教学质量。但学案教学也容易走进一些误区，如果不能解决这些问题，就影响学案教学的效果，甚至影响“以学论教”原则的实践。一、学案编制有习题化的倾向受传统教育观念的影响，有些教师认为学生自主学习就得大量做题，所以在设计学案时，机械照搬课本内容，把教材内容简单地编成一道道的习题，认为这就是“学案”。如果按这样的“学案”进行教学，学生就容易去抄课本、死记硬背教学内容、简单机械地寻找答案。整堂课就成了师生对答
2、案的过程，根本无法发挥。学案导学”的优势，更谈不上“以学论教”。编制学案的具体方式虽然可以多样化，但是其原则一定要以培养和发展学生的能力为核心，要在指导学生学习上下工夫，让学生掌握学习方法，达到通过学习提升能力的作用。二、把学习目标定位在教学目标有些教师在编写学案时，把教参上或其他资料上的教学目标照搬到学案上来充当学习目标。由于教学目标是针对教师的，不是围绕学生学习确定的目标，所以课堂表面上是师生、生生互动，但实质是无效互动，没有真正的学习目标，学生根本无法有效自学。学习目标应该是学生学习掌握本节课内容的指南针，是以学生发展为出发点的。学习目标的制定要关注学情，尊重学生的意见；在内容体系上要瞻
3、前顾后，要把培养和发展能力放在首位。在具体设计时，除了要列举出本节课的重点、难点以及把握层次，还要将本节内容与各节、各章内容联系起来，构建起学科内容网络；更要注重方法性、延展性的目标。此外，学习目标要具体、可操作、有层次，利于不同学生分别实现。三、自主学习等同于放任自流有些教师认为“学案导学、交流展示、巩固提升”课堂教学模式主要是让学生通过自主学习掌握知识，因此该讲的也不讲，该引导的也放给学生去。死啃”，结果不仅效率低，而且出现了很多学习上的“死角”。“学案导学”是学生自主学习的重要方式，但自主学习不等于教师完全放手，更不等于放任自流。学生是学习的主体，这种主体地位要在教师的有效引导下才能实现
4、。学生自主学习时，教师不能不管不问；学生讨论时，教师要了解情况，掌握全局，及时参与、指导。教师实施教学中要做好以下工作：1把目标交代清楚。2教师一定要进行全班巡视，检查学生的学案，发现学生学习中的困难、疑惑和带有共性的问题，及时指导和进行二次备课。3教师与学生平等对话，成为课堂的组织者和参与者。4对学生学习中的困难、疑惑和带有共性的问题，如果学生自己解决不了，教师必须讲，而且要讲明、讲透，以突破重点难点。四、学生热衷于互动交流。忽视了独立的思考和自主训练很多学生在学案导学的课堂上，热衷于互动交流，讨论、辩论非常热烈，学习气氛也非常活跃，可是却往往忽视独立思考和进行自主训练。在教学中必须强化学生
5、独立自研、自做的能力和习惯的培养，提升他们独立学习的能力。教师可以采取以下措施：1把自学、自做与交流讨论严格区分开来，先让学生自学自查后，再进行讨论交流。2强化多人次的板演展示，反馈学生思维与结果的准确性，用板演促进学生认真独立的自研自做的习惯能力的培养。3对学案要收回认真查阅，从中发现学生学习中的问题，加以个别或整体的纠错辅导。4要有阶段性纠错措施，促进每位学生自主探究能力的提升，训练独立学习的规范性，提升效率，实实在在地落实“学案导学”。五、教师不批改学案很多教师认为学案上的问题在课堂上已经解决，教师不需要再进行批改。其实，在课堂上仍然有一部分学生不能积极参与课堂活动，不能及时在学案上做笔记，不能认真完成学案上的巩固提升训练。教师应定时或不定时检查、批改一部分学生的学案，及时发现课堂教学中存在的问题，进行补充教学。其他学生的学案，可以要求组长及时批改，发现问题及时向教师汇报，及时解决，不留遗憾。
