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1、高中生物自主课堂构建的初步尝试高中生物自主课堂构建的初步尝试上海南汇中学 刘英姿建设创新型的社会关键是有自主创新的人才，这就对当代学生的学了新的更高的要求。学生要在学校和社会成功的话，必须学会把握自己的学习和行为，应该主动积极地获取知识、开启智力、拓展能力。教师更应培养学生学习的自主性，才能使之不断开拓创新。这种自主学习能力的培养最关键的是在课堂中体现。1 1 传统课堂的缺陷传统课堂的缺陷传统的课堂存在着许多弊端：课堂教学中许多教师把教材的内容当作金科玉律，把教参当作颠扑不破的真理，教师是“专制的家长”；教学过程是“教案剧”的演练，缺乏生成，没有根据教学对象的因材施教；教师注重的是知识的灌输，
2、忽略了课堂的生动性、忽略了学生多种智能的培养；课堂上缺少真正的互动，多的是以“讲台”为中心的问答，探究性、反思性的教学更少见。有鉴于此，我们有必要建立起一种新型的积极的课堂环境，即自主的课堂，使学生的学习不只是简单的接受，而是主动参与教学、生动活泼地进行创造性学习，使学生的智能得以充分发挥。2 2 课堂革新的初步假设课堂革新的初步假设要明确“自主课堂”的涵义看来离不开自主学习。新的课程改革倡导自主学习这一学习方式，这里的自主学习是相对于被动学习而言的，是指教学条件下的学生高品质的学习。对于“自主学习”国内外学者有不同的理论见解，我非常认同我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基
3、础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。我们把学生自主学习行为特征比较明显的课堂教学称作“自主课堂”。那么学生在课堂教学环境下，其自主学习的外显特征有哪些？我理解是：自主课堂是民主的课堂，课堂上师生关系是民主和谐的，学生具有情绪安全感，会主动展示内心世界、勇于表现自我；自主课堂是有趣的课堂，课堂教学活动充满趣味性，能激发学生的好奇心，提高他们的独立性；自主课堂是互动的课堂，学生是课堂的积极参与者，师生之间、生生之间是互动的；自主课堂是生成的课堂，课堂教学不是教师事先设计好的“产品生产流程线” ，
4、它是“预设”与“生成”的有机整合；自主课堂是多种智能激荡的课堂，通过多种教学活动的有机组合，学生的多种智能得到发展。 3 3 构建自主课堂的初步探索构建自主课堂的初步探索3.13.1 营造民主的课堂氛围营造民主的课堂氛围一个平等、和谐的积极的课堂环境，才能使学生真正成为学习的主人。构建学生自主的课堂教学环境，关键一点就是学生要有足够的情绪安全感。要使学生形成自主学习心向，教师就应该尽量满足学生的需求，营造民主、和谐的良好氛围。只有这样，学生才会以健康的心理迎接挑战。课堂上，我积极维持着平等、融洽的师生关系：我的语态是亲切自然的，对待学生充满了期待和关怀；与学生协商学习任务而非强下指标；对学生的
5、错误更多的是分析2而非冷漠地批判，进行积极评价；能承认不足鼓励质疑。学生在这样的环境中，敢想、敢说，敢质疑，充满自信地学习。比如在取洋葱外表皮做实验材料时，有同学：他无意中把洋葱斜方向直接撕开，得到的表皮又大又薄，要比书本上的用小刀划口子再用镊子撕的正规方法效果好。通过观察，的确如此，我及时表扬了这位同学的善于观察，承认自己平时也没有好好探索一些好的实验方法，同时鼓励同学挖掘更多的办法。这种民主和谐的氛围，师生之间是平等的，老师尊重和信任学生，唤起了学生主动参与的热情，学生学会把握自己的学习和行为，学会对自己负责。 3.23.2 创设有趣的课堂环境创设有趣的课堂环境学生在课堂上的自主学习，是通
6、过学生参与实现的。从心理学的角度看，参与意识的产生取决于对知识的兴趣和求知的欲望，当学生对学习感到有兴趣、有信心时，就会为学习付出努力，主动参与到教学中。所以，我积极构建有趣的课堂，激发学生的兴趣，让学生感到自己是为兴趣而学，为需要而学，为自主性学习建立起深层次的内部学习动机。3.2.13.2.1 创设生活情境，构建有趣的课堂创设生活情境，构建有趣的课堂创设一些生活有关的问题情境，唤起学生的生活体验，是培养学生学习兴趣的重要途径。比如在学习“细胞膜的选择性透过”这一功能时，我拿出了两个烧杯：一个烧杯里是冷水浸的新鲜紫色苋菜幼苗，另一个烧杯里是炒熟的苋菜和汤。比较观察：“为什么新鲜的紫红色菜叶浸
7、在冷水中，水是清澈的，当把它炒熟了，汤色就变红了呢？”苋菜是我们郊区常见的蔬菜，学生们的兴趣一下子提高了，带着疑惑进入了新知识的学习。实践证明：当学生觉得学习活动是有趣的时，尤其当学习内容的意义与个人相关，这将推动学生对知识的理解、改善学生的学习技能。3.2.23.2.2 富有挑战性的任务，构建有趣的课堂富有挑战性的任务，构建有趣的课堂富有挑战性的任务能给学生带来思维的跃进，心智的拓展，情感的愉悦。给学生的挑战性的任务，它应处在学生的“最近发展区”。当解决问题需要多种知识和方法协同参与时，教师要注意为学生铺设“脚手架”。比如学习了“渗透作用”后，让学生分析为什么人们生病输液时用的是 0.9%的
8、 Nacl2溶液，如果用的是 2%的溶液或 0.1%的溶液会产生什么后果。合理的、挑战性的任务，可以将学生的注意力集中在学习任务上，有力激发其内部学习动机。3.2.33.2.3 多种教学媒体呈现，构建有趣的课堂多种教学媒体呈现，构建有趣的课堂在教学过程中，教师运用多种教学媒体如实物、标本、自制的教具、CAI 课件等把抽象的变为具体、复杂的变为简单，通过对教学媒体的优化设计和处理，使学生维持着浓厚的兴趣。例如，学生初学同源染色体概念时较难理解这个概念，于是我问大家会不会玩一种我们当地常玩的牌“八十分” ，大家一下子兴奋了，我接着拿出了两副纸牌：每一副牌分别代表精子、卵细胞，打八十分时两副牌混在一
9、起就是受精卵，那么从 AK 都是成对的。从大家喜悦的表情上，我看到了“纸牌”的效果。这道具还可解决单倍体、染色体组的概念。另外，运用计算机辅助教学，生动的课件更使学生的视觉、听觉等接受了更多的刺激，学生的3兴趣大大激发。在教学过程中，根据实际需要，多种教学媒体的不断变换使学生长久地保持兴趣，更好地主动参与到教学中来。3.33.3 自主课堂是互动的课堂自主课堂是互动的课堂课堂教学过程是一种人际互动过程，现代认知心理学认为，学习是学生主动地建构内部心理表征的过程，不是把知识从外搬到记忆中，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。所以，学生与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起
10、着关键作用。3.3.13.3.1 问题探究中的互动问题探究中的互动让学生在问题探究中参与教学是互动课堂的主要形式。问题探究中既有师生之间提问-反馈的互动，又有学生合作学习的生生互动。参与问题的探究一般有两种形式：一种是老师问题，学生解答。比如在学习完植物生理的内容后，“如何提高农作物产量”这一综合性的问题。学生们根据所学知识，积极思考、小组探讨，归纳了许多方法，内因：要选优良的品种，外因涉及到光合作用、呼吸作用、水分生理、矿质营养、植物激素等。学生通过互助学习，思维是发散的，其深度和广度出乎老师的意外。另一种则由学生自己提问。对学生而言一个有质量的问题比解决一个问题更可贵，教师要积极引导学生发
11、现新的生物情景与已有知识的冲突，进一步问题，做出合理的假设与猜想。比如在做细胞质壁分离和复原实验时，有的同学问：“为什么所用的蔗糖溶液浓度是 30%的，用 50%或 10%的蔗糖溶液会怎样呢？通过学生自主的讨论进行实验设计，完成了这两种浓度蔗糖液对实验的影响。学生在问题的探究中获得了成功的体验。3.3.23.3.2 角色互换中的互动角色互换中的互动开展“我来当老师”活动是互动课堂的又一种形式。教师选择一些难易程度合适的内容，事先让学生分组在课外自主获得相关背景资料，由小组中推选一名同学来当小老师，也可自荐，向大家讲述所收集的信息以及对相关内容的理解。如野生生物的保护这节内容，我预先把全班同学分
12、成四组，分别布置了相关任务：野生动植物与人类生活、野生生物面临生存危机、野生生物濒危和灭绝的原因、怎样保护野生生物。上课时由每组选派的“小老师”向大家讲述所准备的内容，组内同学可以补充，台下同学可以提问，问题由大家一起来解决。“小老师”的讲课生动、丰富的材料、鲜活的例子，凝结了集体的智慧。“听”的学生认真倾听，撷取别人思想的精华，博采众长。在这种互动的过程中，学生们锻炼了收集信息和整合信息的能力，加强了同学间的合作交流，加深了对课堂知识的理解，也提高了课堂中主动参与的效率。 3.43.4 自主课堂是生成的课堂自主课堂是生成的课堂新的课程标准强调的是教学资源的整合，在课堂上，除教科书、教参、备课
13、笔记外还有一种更重要的资源，就是师生思维碰撞中，出现的许多预先没有想到的材料，这就是生成的教学资源。充分利用这些资源,那我们的课堂就会更生动、更活泼，更具有生成性。比如在做脊蛙反射的演示实验时，有位学生通过观察实验了这样的问题：现在实验4用的蛙是去脑的，所以蛙的屈腿反射中枢在脊髓，但如果没有去脑，是否脑也参与了此反射呢？老师针对这问题，及时引导同学讨论，同学们设计出了新的实验：选择三个蛙作为实验对象，设计三组实验：第一个蛙不做处理、第二个不去脑捣毁脊髓，第三个去脑保留脊髓，然后都用 5%的硫酸刺激看能否发生屈腿反射。在这样的过程中学生应用生物学知识分析、解决一系列问题，使学生体验到并解决问题的
14、成就感，逐步养成善于思考的习惯。又如在动物激素教学中有“性腺”这一教学内容，青春期的孩子接触性知识还是有点害羞的，我用平和的语言讲述性腺的作用：“卵巢分泌雌性激素、睾丸分泌雄性激素。 ”这时有位同学在座位上小声嘀咕了一句：“女性体内也有雄性激素，那是由什么分泌的呢？”这个问题我当场也无法解决，同学们窃窃私语，但没有人知道答案，于是我布置了一项课外作业。通过学生的资料查询，第二节课上对这问题进行了交流：原来卵巢也能分泌雄性激素。这个意外的生成使大家获得了书本之外的知识。3.53.5 自主课堂是多种智能激荡的课堂自主课堂是多种智能激荡的课堂美国哈佛大学心理学家霍华德加德纳了多元智能理论。他认为：人
15、至少同时具有八种智能：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我认知智能及自然观察智能。教育应依据学生智能的差异扬其所长，开发学生的潜在智能。所以，自主的课堂就应该是教师根据学生的潜能特点因材施教，充分挖掘他们智能的课堂。通过课前“三分钟演讲” 、 “我来当老师”等活动锻炼了学生的语言智能，自我认知智能；通过探究性学习锻炼了学生逻辑智能、自然观察智能、人际交往智能；利用计算机辅助教学培养了学生视觉空间智能、音乐节奏智能。这说明，生物学作为一门自然科学，在培养学生数理逻辑智能的过程中，同样也可以使学生的其他智能领域得到发展。总之，在高中生物教学中，要构建自主学习的课堂环境，需要教师的理解自主课堂要义，把握自主课堂的特征，并在课堂教学的场景下积极运用不同地教学手段、教学方法，调动学生自主参与的学习情感，使高中生物课堂的学习，成为学生心向往之，情系于之，智通达之的有效教育的场所。参考文献：1、钟启泉等 2001.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师范大学出版社.260 2、美Dale Scott Ridley Bill Walther 著 沈湘秦译.自主课堂积极的课堂环境的 作用.北京.中国轻工业出版社 3、杨四耕 自主课堂的要义与操作 转贴自：教育部新课程培训资料
