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1、1正确对待小学科学课正确对待小学科学课小学科学课新课程标准前言部分明确告诉我们，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。国家对小学科学教育的投入也是巨大的，各小学都配有实验室，仪器室里的仪器也大部分是为科学课准备的。然而，由于质量测查里一般不测查科学课及沉旧观念的影响。大部分学校都把科学课当做“副课” ，没有专职老师，兼职教师也没有几个认真上科学课的，结果是实验室与科学仪器都成了摆设。其实，上好科学课不但能让学生了解科学知识，养成科学的行为习惯和生活习惯，而且能培养
2、学生小组合作、仔细观察、深入探究等能力。就是对学生学好语文数学也很有帮助。下面，我针对小学科学课的性质、作用及如何上好科学课谈一点自己的粗浅认识。一、小学科学课的性质：小学科学课是小学教育的一门主要学科。它最大的特点是活动数量多，活动类型全，可操作性强。科学课就是通过带领学生经历典型的学习活动，开展大量的科学探究活动。科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程,激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。学习科学，就是去参加、去经历一个个的观察、研究、认识等科学探究活动。科学研究的目的是为了描述世界和解释世界，科学课的核心内
3、容在于这个已知规律的发现过程。让孩子们重新走一遍科学家的发现过程。掌握了发现的过程，就是掌握了科学。 “过程”应成为学生学习科学的基本框架。科学课堂应是引领学生经历探究过程，而不是指挥学生去简单经历探究程序。教师要不断地通过提问题创造机会去激发学生思考，推动科学探究活动。科学不是简单记忆、而是让学生参与、感悟、交往、实践、猜想、探索、归纳等活动，现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程而不是一个结果。 ”学生体验、亲历对于建构知识、技能和态度都至关重要。例如科学概念的理解、科学技能的获得、科学态度的形成等等。多种感官协同参与的动手操作过程大大促进了动脑理解，而动脑理解的过程又会反跑来加
4、强了动手操作的效率与乐趣。因此，教师无论课前准备，课堂教学都要精心设计，灵巧安排。课堂中给学生创造更多的实践机会，让学生在亲生经历探究，合作学习中获得知识。二、小学科学课的作用： 2在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。满足学生探究的需求，现在的小学科学课改变了过去繁、难、偏、旧的弊端，倡导教师在指导学生活动时，把活动做深、做透、做扎实。因此，在科学课堂活动中，不一定
5、按照教材和课前的设计推进课堂，教师应灵活根据学生的实际情况、课堂活动中发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂。帮助学生树立学习的信心，研究表明，如果学生自认为不能胜任学习的话，即便他们实际能学好，他们也可能会失败甚至会放弃努力。如果学生认为自己必定失败的话。即便学习内容是有趣的、与其密切相关的，仍然无法保证学生会自主地投入其中，进行积极的探究。因此，教师不仅要努力使学生任务富有趣味，还必须想办法帮助学生树立成功的信心。例如，上课时，乐于给予学生渴望的额外帮助，在学生活动中，以某种建设性、富于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈，使学生感到自己有价值。给学生一种具有新意的
6、刺激，让他们在对新鲜事物的尝试中，处于一种积极向上的亢奋状态，愿意调动自己的全部力量去实践。例如，设计活动方案、小组讨论时，许多学生没有自信，如何让学生充分把自己的想法发表出来，这很重要。三、如何上好小学科学课：1、深挖教材，灵活调整运用教材。任何一位科学老师都要注意，科学课上，准备不充分，教材没吃透，千万别进课堂。因为科学课每一单元每一小节都涉及到方方面面的知识，盲目进课堂会让你下不了台的。另外，在课堂实际教学中，我们可以不要按教材内容及顺序进行上课。要考虑教材内容与实际相适应。如：三年级科学“种凤仙花”观察凤仙花种子萌芽方面的知识。由于凤仙花很普通，人们任其自生自灭，平时没留意收集种子，学
7、生种什么？怎么办？我想，其他植物种子也可以代替。用大豆、豆角种子也行，后来同样让学生获取了种子萌芽方面的知识。另外，教材上的内容与当时季节，时候不相适应，或条件不成熟时，我们应先放一放，调整一下内容。如:教学“养蚕”时，我们这里气候条件差，桑叶未长出来，怎么养蚕？于是我先把“磁铁”这部分知识上了。待桑叶长出来了，那个时候开始养蚕，学生能亲自养，观察生长变化等。再者，平时日常生活中有许多用过的物品，其实都是上课学科的好材料，要常提醒自己、学生注意收集、归类，到时我的我就有“用武之地”了。32、充分发挥小组合作的功能，进行有效的交流。 如何在课堂上有效地发挥学生的参与意识呢？许多教师认为发挥学生的
8、主体性，让学生参与课堂教学，就是让学生多回答几个问题。变“教师讲、学生听”为“教师问、学生答” 。这样的课堂教学中，往往表面上热热闹闹，学生也非常活跃，但是这种“参与”往往流于形式，其有效性值得推敲！具体到科学课教学，在探究活动中，学生的积极性被激活了，每个人都有发表意见的热情。经过对问题的讨论、研究会产生许多新的发现，获得一些新的信息，但由于学生个性特点及原有知识储备的影响，所以这些新信息虽都独具特色，有的指向本课的教学目标，而有些则偏离了本课，甚至有些是错误的。如果把每个学生的发现都拿到全班范围来交流，或让教师去指导，这在我们现在学生多的班级教学中显然是行不通的。时间上不允许、客观上也不可
9、能，更违背了教学的简约性原则。 为了使学生的参与能更有效，这时就需要发挥小组合作的功能，从而筛选、过滤出有价值的信息。在小组发言前，学生先在小组内发言、交流。通过第一轮的讨论，大部分错误发现被过滤掉了。但是这种“过滤”不是纯粹的“过滤” ，而是在有限的时间内让每位学生都有表达自己意见的机会，通过这种交流还可以培养学生的表达能力、倾听意识对别人的意见发表自己的看法，先要听懂别人的意思。正所谓“木不钻不透，理不辩不明” 。如果能在这种平等、和谐的气氛下开展交流，长期坚持下去对学生思维的发展、能力的发展会起到积极的促进作用。这样做才可以保证课堂的交流是有效的。当然这种氛围的培养需要花一定的时间，但这
10、种习惯的养成对于有效的课堂教学而言可谓是“磨刀不误砍柴功” 。 3、课堂教学注重质疑、实践活动。善于发展，提出问题是敏锐洞察力的一种表现，任何事问个“为什么”并从中探究事物变化的原因。学生爱的，说明他们爱学习，想象丰富。我们要鼓励、夸奖来激发他们探索科学的兴趣。科学来源于自然，科学就在我们身边。我们既要培养学生的观察能力，更重要的还要培养他们的动手操作能力，只有让他们亲自动手做，体验成功的乐趣，才能真正做到“以培养科学素质为宗旨” 。因此，课堂上多提供学习资源，时间、空间。放手让他们大胆地去尝试操作。通过亲身经历操作实验来解决问题，让学生体会学习科学的价值。4、科学教师要多学习勤动手。认真钻研
11、教材，自己课前动手先实验，以免课中手忙脚乱。操作失误，无4法证明猜测、解决实际问题，会令学生大失所望。平时多看科技书，留意电视节目“科技博览” “人与自然”等。上网查找涉及教材中的问题，课堂上随时预设解决学生提出的不同问题。常听代科学课的老师讲课，或上网找有关科学课的专家讲的示范课，积累经验。课堂上不怕麻烦，充分利用校园资源或运用教具、媒体、挂图、照片对学生进行直观教学，组织好每一个观察认识活动。5、建立评价机制、掌控学习活动。现在我们代的每个班学生都很多。在这样的教学活动中，如果没有良好的学习习惯约束，课堂上将会是研究时轰轰烈烈、汇报时各抒己见、归纳时收效甚微，师生付出的精力与其所得及不相称
12、，这就要求我们寻找相应的教学策略。我认为应当在课堂上建立有效的评价机制，评价不仅要关注学生的研究结果，更应伴随整个探究活动的全过程，使评价真正具有促进学生探究活动深入发展的功能。教学中教师在启发每个小组学生设计实验方法后，鼓励每个小组按照各自的设计去亲自实践，让他们自行选取所需要的材料，刚开始学生把见到的不同材料通通拿走，不管能否用上。这样既浪费了自己的时间，组内研究时还要进行新一轮的材料筛选。同时有的组因为没有合适的材料，探究活动无法及时的展开，这样一来整节课的教学效益自然不高。面对这种情况，在以后的教学中，我及时的调整了教学策略。在学生实验前，教师提出不同的评价标准：实验后要比比看，哪个组
13、的实验最成功；哪个组用的材料最少也得到了同样的结果教师每次都强调选取必需的材料，实验后对学生进行及时的评价，经过一段时间的培养后，逐渐的多拿材料的少了；拿多了或拿错了的小组知道将多余的材料送回来的多了。这说明学生完全有能力自行选取相应的实验材料。说明在大班额的情况下，建立一种有效的评价机制是可以促进学生更有效的进行科学探究活动的！同时还应重视评价的前瞻性功能，即评价可以促使学生形成些什么？促使学生改变些什么？一旦我们的评价具有了以上的功能，那么活泼、有效的探究氛围就会形成。总之，让学生全面均衡发展是我们每一位教师义不容辞的责任。愿我们全体教师都能正确对待小学科学课，愿科学之花在每个校园灿烂开放。
