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1、估算的方法教案设计估算的方法教案设计篇一：浅谈在估算教学中几个简单有效的方篇一：浅谈在估算教学中几个简单有效的方法法浅谈在估算教学中几个简单有效的方法浅谈在估算教学中几个简单有效的方法大龙山镇中心学校大龙山镇中心学校 汪萍汪萍数学来源于生活，又服务于生活。估算是一种重要的数学思数学来源于生活，又服务于生活。估算是一种重要的数学思想方想方法和数学能力。法和数学能力。 小学数学课程标准小学数学课程标准指出：指出：“数学是人们生数学是人们生活、劳动活、劳动和学习必不可少的工具。和学习必不可少的工具。 ”因此因此小学数学课程标准小学数学课程标准对数学对数学课程的课程的内容也做了较大的调整，其中就增加了
2、内容也做了较大的调整，其中就增加了“能选择合适的估算能选择合适的估算方法方法”这这部分内容。明确提出要部分内容。明确提出要“加强口算，重视估算。加强口算，重视估算。 ”不难看出估不难看出估算的意算的意义已得到了重视。因此，在长期的数学教学中，我对估算的义已得到了重视。因此，在长期的数学教学中，我对估算的教学总结教学总结了几个简单有效的方法：了几个简单有效的方法：一、取整法一、取整法-从生活实例出发，体验估算的实用价值。从生活实例出发，体验估算的实用价值。华罗庚曾经说过：华罗庚曾经说过：“人们对于数学产生枯燥无味，神秘难懂人们对于数学产生枯燥无味，神秘难懂的的原因之一便是脱离实际。原因之一便是脱
3、离实际。 ”实践表明越贴近学生生活和学生熟实践表明越贴近学生生活和学生熟悉的悉的内容，在情感上越容易引起共鸣。因此，可以引导学生从熟内容，在情感上越容易引起共鸣。因此，可以引导学生从熟悉的悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们体味到估算就在身边，生活情境和感兴趣的事物出发，使他们体味到估算就在身边，感感受到估算的实用性，从而对估算产生亲切感。取整法是估算受到估算的实用性，从而对估算产生亲切感。取整法是估算中经中经常用到的方法。例如：在教学加法估算前，我设计一问题：常用到的方法。例如：在教学加法估算前，我设计一问题：我校我校一、二年级一共大约有多少人？学生纷纷举手说：一、二年级一共大约有多少人？
4、学生纷纷举手说：“一年级一年级大约大约20 人，二年级大约有人，二年级大约有 10 人，一共大约有人，一共大约有 30 人。人。 ”在教学中引在教学中引导导学生以实际值接近的整十数、整百数等来计算，使计算更简学生以实际值接近的整十数、整百数等来计算，使计算更简便。便。在这个实例中也很自然地引出了，在日常生活中有时只需要在这个实例中也很自然地引出了，在日常生活中有时只需要说出说出大约的近似数就够了。源于生活中的数学问题，使学生倍感大约的近似数就够了。源于生活中的数学问题，使学生倍感亲切，亲切，自然无形中体会到估算的作用，从而诱发了学生主动探究的心自然无形中体会到估算的作用，从而诱发了学生主动探究
5、的心理倾向，让学生很轻松地掌握了取整法这种估算方法。理倾向，让学生很轻松地掌握了取整法这种估算方法。二、二、 观察法观察法-从数学应用出发，体验估算的数学价值。从数学应用出发，体验估算的数学价值。在小学数学教学中，教师一般都要求学生验算，这是有必要在小学数学教学中，教师一般都要求学生验算，这是有必要的。在这些验算中，学生会用笔算的方法按逆运算的关系严格验的。在这些验算中，学生会用笔算的方法按逆运算的关系严格验算，这样，不但会加重学生的学业负担，而且会阻碍学生灵活性算，这样，不但会加重学生的学业负担，而且会阻碍学生灵活性的发挥。其实，有些错误采用观察估算法是很容易发现的。例如：的发挥。其实，有些
6、错误采用观察估算法是很容易发现的。例如：340+198=758.学生通过观察俩个加数的大小，马上发现，和的百学生通过观察俩个加数的大小，马上发现，和的百位上不应该是位上不应该是 7。所以这道题计算结果有错误。又例如：。所以这道题计算结果有错误。又例如：489-334=156。学生通过观察被减数和减数的个位上的数字，马上能。学生通过观察被减数和减数的个位上的数字，马上能发现差的个位上数字不可能是发现差的个位上数字不可能是 6。所以这道题的计算结果有错误。所以这道题的计算结果有错误。观察估算法即通过观察算式、数据的特点，从整体或局部对观察估算法即通过观察算式、数据的特点，从整体或局部对结果进行分析
7、或审查判断，得出结论。教师要在教学中重视观察结果进行分析或审查判断，得出结论。教师要在教学中重视观察估算法的价值，设计相关练习，引导学生感受估算的作用，形成估算法的价值，设计相关练习，引导学生感受估算的作用，形成估算的意识，从而牢固掌握观察估算的方法。估算的意识，从而牢固掌握观察估算的方法。总之：总之：“授之以鱼，不如授之以渔。授之以鱼，不如授之以渔。 ”在教学中，我虽然经常在教学中，我虽然经常引导学生用这两条简单有效的估算方法对一些问题进行估算，但引导学生用这两条简单有效的估算方法对一些问题进行估算，但在实际操作时，我更尊重学生，让他们自主探究，自己选择适合在实际操作时，我更尊重学生，让他们
8、自主探究，自己选择适合自己的方法对问题进行估算。布鲁纳曾经说过这样一句话：自己的方法对问题进行估算。布鲁纳曾经说过这样一句话：“每每个学生都有一种与生俱来的探究需要和欲望，这种欲望和需要是个学生都有一种与生俱来的探究需要和欲望，这种欲望和需要是学生产生学习动机的源泉。学生产生学习动机的源泉。篇二：估算的教学设计篇二：估算的教学设计估算估算教学设计教学设计双鸭山市一马路小学双鸭山市一马路小学 王和珍王和珍【教学内容教学内容】人教版小学数学二年级下册第七单元人教版小学数学二年级下册第七单元 98 页的例页的例 5。【教材简析教材简析】本课是在学生掌握笔算几百几十加、减几百几十的基础上安本课是在学生
9、掌握笔算几百几十加、减几百几十的基础上安排的一节估算课。本单元遵循数学与生活密切联系的原则，为本排的一节估算课。本单元遵循数学与生活密切联系的原则，为本课编排了收集矿泉水瓶等情境。使学生一方面感受到计算与生活课编排了收集矿泉水瓶等情境。使学生一方面感受到计算与生活的联系，同时感受到爱护环境的思想教育。重视估算，培养估算的联系，同时感受到爱护环境的思想教育。重视估算，培养估算意识，是意识，是标准标准在计算教学方面强调的内容之一。随着计算内在计算教学方面强调的内容之一。随着计算内容的进行适时安排一些估算是本套教材的一个特点，前面在二年容的进行适时安排一些估算是本套教材的一个特点，前面在二年级上册在
10、级上册在 100 以内的加、减法中，已经正式出现过估算的教学内以内的加、减法中，已经正式出现过估算的教学内容，本单元结合几百几十的加、减法，进一步学习根据具体情境容，本单元结合几百几十的加、减法，进一步学习根据具体情境运用估算解决问题。运用估算解决问题。【学情分析学情分析】三位数的加减法对二年级学生来说是较大数的计算，列竖式三位数的加减法对二年级学生来说是较大数的计算，列竖式求得结果要花费一定的时间和精力，因此，有必要向学生明确，求得结果要花费一定的时间和精力，因此，有必要向学生明确，在日常生活中解决实际问题往往不一定要精确的结果，只要知道在日常生活中解决实际问题往往不一定要精确的结果，只要知
11、道得数大约是多少就可以了，这就需要学习估算。得数大约是多少就可以了，这就需要学习估算。【教学目标教学目标】1、知识目标：能结合具体情境进行加减法估算，对估算结果、知识目标：能结合具体情境进行加减法估算，对估算结果的合理性做出解释。的合理性做出解释。2、能力目标：培养学生的估算意识和解决问题的能力。、能力目标：培养学生的估算意识和解决问题的能力。3、情感目标：增强学生的环保意识。、情感目标：增强学生的环保意识。【教学重、难点教学重、难点】1、在具体的情境中掌握加减法估算的一般方法。、在具体的情境中掌握加减法估算的一般方法。2、体验估算的多样性，能根据具体情况选择适当的估算策略。、体验估算的多样性
12、，能根据具体情况选择适当的估算策略。【教学设想教学设想】我设计我设计估算估算这一节，并不是把估算的方法直接告诉学生，这一节，并不是把估算的方法直接告诉学生，而是在现实情境中激活学生已有的估计经验，自己探索估算的方而是在现实情境中激活学生已有的估计经验，自己探索估算的方法，并通过估算练习，感受估算在日常生活中的应用。法，并通过估算练习，感受估算在日常生活中的应用。【教学过程教学过程】课前交流：课前交流：导入导入:同学们，你们知道台下有多少位教师吗？其实在生活中同学们，你们知道台下有多少位教师吗？其实在生活中解决实际问题有时不一定要算出精确的结果，只要知道得数大约解决实际问题有时不一定要算出精确的
13、结果，只要知道得数大约是多少就可以了，这就需要用到估算，这节课王老师就和你们一是多少就可以了，这就需要用到估算，这节课王老师就和你们一起学习估算。起学习估算。 （板书课题）（板书课题） 、复习旧知、复习旧知:估算这个知识大家并不陌生，在上学期乃至一年级我们就接估算这个知识大家并不陌生，在上学期乃至一年级我们就接触过，大家还有印象吗？老师考考你们，请看大屏幕（出示练习触过，大家还有印象吗？老师考考你们，请看大屏幕（出示练习题）题）设计意图设计意图:通过复习一些数的近似数勾起学生对旧知的回忆，通过复习一些数的近似数勾起学生对旧知的回忆，以便于更好的接受新知以便于更好的接受新知老师这儿还有几道口算题
14、，看谁算得又对又快。老师这儿还有几道口算题，看谁算得又对又快。 （出示口算题）（出示口算题）小结：同学们对以前所学的知识掌握得真扎实，相信你们学小结：同学们对以前所学的知识掌握得真扎实，相信你们学习新知识也一定很认真，有信心吗？习新知识也一定很认真，有信心吗？ 、教学新知：、教学新知：1、上节课我们帮小精灵明明解决了问题，他非常高兴，这节、上节课我们帮小精灵明明解决了问题，他非常高兴，这节课他还有问题，同学们愿意帮忙吗？请看课他还有问题，同学们愿意帮忙吗？请看?（课件出示例（课件出示例 5）谁愿意读题？你认为这个问题和上节课的问题有什么不同？谁愿意读题？你认为这个问题和上节课的问题有什么不同？
15、（大约）（大约） “大约大约”是什么意思？需要我们算出准确结果吗？谁愿是什么意思？需要我们算出准确结果吗？谁愿意列式？（师板书）现在就请同桌互相交流，你想怎样估算这道意列式？（师板书）现在就请同桌互相交流，你想怎样估算这道题。题。2、学生自由交流讨论。、学生自由交流讨论。3、学生汇报师相机板书。、学生汇报师相机板书。4、师看着板书小结：同学们说的这几种估算方法，都是合理、师看着板书小结：同学们说的这几种估算方法，都是合理的。只是有的稍微粗略些，有的稍微精确一些。在实际应用时只的。只是有的稍微粗略些，有的稍微精确一些。在实际应用时只要合理都可以采用。同学们想一想这节课学的估算和上节课学的要合理都
16、可以采用。同学们想一想这节课学的估算和上节课学的笔算相比有什么优势（简单、快）笔算相比有什么优势（简单、快） 。为什么估算比较快呢？。为什么估算比较快呢？师：同学们说得真好！其实估算的方法就是把一些数字看成师：同学们说得真好！其实估算的方法就是把一些数字看成与它接近的整十、整百或几百几十的数、再进行口算。这样既简与它接近的整十、整百或几百几十的数、再进行口算。这样既简单又快捷。同学们想一想为什么要收集这么多矿泉水瓶呢？单又快捷。同学们想一想为什么要收集这么多矿泉水瓶呢？(借此借此机会对学生进行德育教育机会对学生进行德育教育)班长要求我们够班长要求我们够 500 个就送一次，根据刚才算出来的结果，个就送一次，根据刚才算出来的结果，现在请同学们快速算一算还差多少个就又可以送一次了？现在请同学们快速算一算还差多少个就又可以送一次了？5、学生汇报估算的结果：（师板书）、学生汇报估算的结果：（师板书）师小结：同学们真棒！不但学会了加法估算，连减法估算也师小结
