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1、着眼应用型人才培养需要着眼应用型人才培养需要加强实践教学建设与改革加强实践教学建设与改革在三江学院第四次教学工作会在三江学院第四次教学工作会议议上的上的发发言言教教务处务处 刘邦奇刘邦奇二二六年八月六年八月1中华人民共和国高等教育法明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。 ”去年以来，我校着眼长远建设与发展需要，制定了“十一五”发展规划，明确提出了“培养基础扎实、工作踏实、作风朴实，具有创新意识，能力见长的应用型人才”的培养目标。如何正确理解法律赋予的教育任务，切实落实学校的人才培养目标，需要我们开阔眼界，拓展视野，紧密结
2、合实际，遵循教育规律，精心筹划和实施包括实践教学在内的各项教学建设与改革，努力提高应用型人才培养质量。一、从应用型高等教育的定位看实践教学的必要性众所周知，一所学校的定位对教学工作具有直接、具体的指导意义。作为江苏省第一所全日制民办普通高校和全国最早的 4 所民办本科院校之一，三江学院在建校之初就明确以培养应用型人才作为自己的办学目标和立足点。那么，应用型人才培养应确立什么样的教学理念，走什么样的教学工作路子，如何有效地培养提高学生的创新精神和实践能力，是摆在我们面前的一项紧迫任务。（一）从教育体系中的等（一）从教育体系中的等级级定位看定位看联合国教科文组织 1997 年修订的国际教育标准分类
3、，在国际教育分类法中占有重要地位。书中将整个教育体系纵向划分为 7 个级别，高等教育包括第 5 和第 6 两个级别的教育，其中第 5 级为大专、本科、研究生教育，第 6 级是博士研究生教育。值得注意的是，第 5 级教育中并没有对大专、本科、研究生三个层次的教育按层次进行进一步的分类，而是分为 5A 和 5B 两个类型。其中 5A 学习年限较长，一般为四年以上，又分为 5Al 和 5A2 两类：5Al 是按学科分设专业，为进一步研究做准备的教育，称为研究型教育；5A2 是按大的技术领域(或行业、产业)分设专业，适应高技术要求的专门教育，称为应用型教育。5B 学习年限较短，一般为 23 年，为实用
4、型、职业技术教育。可见第 5 级的高等教育包括研究型、应用型、实用型三种类型。根据这一教育分类标准，在目前仍然承担部分专科生培养任务的情况下，我校属于以应用型教育为主、实用技术性教育为辅的高等教2育。从这个定位可以看到，应用型高等教育的学生不以从事高级研究为自己的职业归宿，他们的学习目标是适应高技术的要求，掌握专业技能和实用的工程生产技术，需要大量的实践能力和技能训练予以保障。（二）从人才培养的（二）从人才培养的类类型定位看型定位看从人才培养类型的角度，可以对应用型高等教育的特点作进一步的分析。依据社会生产或工作活动的不同目的，现代社会的人才分为四种类型：一是学术型人才，主要从事理论研究工作，
5、旨在探索和发现新原理，并对实践中的有关现实问题进行深层次的理论探讨；二是工程型人才，主要任务是把科学原理转变为工程、产品或服务项目的设计方案、工作规划，即主要从事有关设计、规划工作；三是技术型人才，主要在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的工作，把工程型人才的设计、规划转化成实际产品或对社会产生具体作用；四是技能型人才，主要依靠熟练的操作技能进行工作，具体完成产品的制作或服务项目。 （这里的“工程型”、 “技术型”是涵义广泛的概念。 ）这四种类型人才的智能结构各具特征。学术型人才要求基础理论深厚，有较好的学术修养和较强的研究能力，主要由研究型大学培养；工程型人才要求有较好的理论基础，较
6、强的应用知识解决实际问题的能力，主要由应用型大学培养；技术型人才也要有一定的理论基础，但更强调岗位适应能力和职业能力，主要由高职高专院校培养；技能型人才突出岗位操作技能，主要由中职中专培养。显然，我校作为应用型大学，以本科教育为主、专科教育为辅，着重培养工程型、技术型人才。从这个定位出发，我校本专科教育要紧紧抓住“工程型”、 “技术型”的内涵要求，科学制订应用型人才培养方案。所构建的教学体系，应在保证较好理论基础的同时，注重学生专业技能的培养，突出综合应用能力训练，而实践教学正是这类人才培养的最佳手段。（三）从（三）从应应用型人才培养模式特点看用型人才培养模式特点看人才培养模式是指在一定的教育
7、思想和理念指导下，以人才培养活动为本体，为实现培养目标而采取的培养过程的基本结构和运行方式，主要包括专业设置、课程模式、培养途径和制度等。应用型人才培3养模式是：以“能力本位”教育观为指导，面向地方经济和社会发展需要，设置应用学科专业，加强通识教育，突出实践教学，鼓励个性发展，培养基础扎实、适用面较宽、综合能力较强的专业应用人才。应用型人才培养模式是以能力为中心，以培养技术应用型专门人才为目标的。这里所要求的“能力”不仅是岗位能力，更应是工作适应能力；不仅是专业能力，也是综合能力；不仅是就业能力，也是一定的创业能力；不仅是操作性技能，也是创造性技能。这里所要求的“技术”是在一定的科学理论基础上
8、，超越于一般技能，具有一定复合型和综合性特征的技术。应用型人才培养在课程计划类型上具有显著的特点。按照国际教育标准分类，5A1 为“理论型/为研究做准备的课程”，传授基础学科知识，以达到“具有进入高级研究领域的能力”(符合学术型人才规格)；5A2 为“进入高技术要求的专业课程”，传授应用科学知识，以达到“可以从事高技术要求的专门能力”(符合工程型人才规格)；5B 类则为“实用的/技术的/职业的特殊专业课程”，以获得职业岗位所需的实际技术和专门技能(符合技术型人才规格)。在我校现有 22 个本科专业、37 个专科专业中，绝大多数都属于应用性专业，各专业课程计划基本上属于 5A2 或 5B 类课程
9、，对于这些类型的课程，实践教学是最有效的教学途径和手段。综合以上分析，我校作为一所应用型本科院校，应确立以能力为本的教育理念，构建应用型人才培养模式，坚持“理论教学与实践教学并重，知识传授与能力提高并重，素质教育与专业培养并重”的原则，在抓好通识教育的基础上，突出实践教学的地位，完善实践教学体系，深化实践教学改革，提高实践教学质量，着力培养具有较强创新意识和实践能力的高素质应用型人才。二、树立现代大学实践教学理念（一）准确把握（一）准确把握现现代大学代大学实实践教学的内涵践教学的内涵 所谓实践教学，是指根据专业培养目标的要求，有计划地组织学生以获取感性知识、进行基本技能训练、培养实践能力为基本
10、目的的各种教学形式的统称，通常包括生产劳动、技能训练、实验、实习、课4程设计（论文）、毕业设计（论文）、参观、调查、第二课堂活动和其它社会实践等。实践教学是一种以培养提高学生综合素质和实践能力为主要目标的教学方式，是培养高素质应用型人才的重要途经。它在教育教学过程中相对于理论教学独立存在，但又与之相辅相成，共同构成大学完整的教学体系。现代大学实践教学具有以下特点：1.实践性。这种教学活动是在实践过程中完成的，这是实践教学区别于理论教学的本质特征。在这种教学活动中，学生的学习始终离不开“实践”的方式。学生在实践教学活动中，借助于各种实际或仿真环境和条件，通过观察、操作、体验等一系列实际动作，获得
11、感性知识，掌握操作技能和技术方法，对知识、技能进行实际的运用，并转化为实践能力。2.系统性。作为能力培养的基本途径，实践教学贯穿于人才培养的全过程。从实验、实习、课程设计、各类实训，到毕业设计（论文）、毕业实习和社会实践，需要进行连续的、不间断的训练，实践教学实际上是一个系统工程。应按照学生能力形成的不同阶段和认识发展的规律，合理安排实践教学的内容、时间和进度，体现出阶段性和层次性，从简单到复杂、从低级到高级、从局部到整体，逐步积累和深化，使整个实践教学形成一个完整的系统。3.主体性。理论教学以教师讲授居多，学生往往是被动地接受。而在实践教学过程中，学生的主体作用显得尤为突出。与课堂教学不同，
12、教师要在实验室、工厂、企事业单位等不同场所进行实践教学，讲授是有限的，要更多地靠学生学习的自觉性、主动性，使学生在实践活动中积极主动地锻炼和提高自己的能力。4.现场性。实践教学往往采用现场教学的方式进行，即它是在与所学事物产生、发展相似的现场进行的，可以把所学事物按其发生、发展、运动变化的本来面目“活生生”地显示在学生面前，使学生直接接触认识的客体。这种现场环境十分有利于培养学生的综合素质和能力，使学生更好地体验某些不易言传的经验和应变方法。（二）（二）树树立立现现代大学代大学实实践教学基本践教学基本观观念念 1.并重发展观念。要正确认识实践教学与理论教学的关系，坚持5实践教学与理论教学并重发
13、展。一是两者都要发展，实践教学不能替代理论教学，理论教学“一点也离不开”实践教学；二是要把实践教学与理论教学放在同等重要的位置，并重地发展，这是因为实践教学与理论教学作为教学的两个方面，各有长短，不能重此轻彼；三是两者要协调发展，相互促进。并重发展不是各自孤立地发展，而是要着眼教学整体目标需要，在相互协调、相互促进中共同发展。2.能力本位观念。首先，要充分重视实践教学的作用和地位，正确认识实践教学是培养学生实践能力和创新能力的主要途径；其次，要以能力培养为主线，优化实践教学计划和教学过程，推进实践教学改革；再次，要处理好知识传授、能力培养和素质提高三者之间的关系，实现知识、能力和素质的协调发展
14、。3.以生为本观念。在实践教学过程中，坚持以学生为中心，充分考虑学生的实际情况，运用恰当的策略和方法对学生加强引导和培养。一是要从以“教”为中心向以“学”为中心转变，充分发挥学生的主体作用；二是要充分考虑学生的个性差异，制定多元化的实践教学目标和要求；三是要改进实践教学方法，营造良好的学习氛围，鼓励学生自主实践和发展。 4.体系化推进的观念。要把实践教学工作作为一个整体来筹划和组织，首先，要明确实践教学不是单一、孤立的环节，而是一个完整的教学体系，筹划实践教学工作要从构建实践教学体系入手，搞好整体设计；其次，要注重各实践环节的相互联系与有效衔接，教学安排要循序渐进、科学合理，把它们贯穿融合于整
15、个课程体系之中；再次，要突出重点，抓好实践能力培养的关键环节，以重点突破带动实践教学整体的发展。三、构建新的实践教学体系实践教学体系的概念有狭义和广义之分。狭义的实践教学体系是指实践教学内容体系，即围绕专业人才培养目标，在制定培养方案时，通过合理的实践课程设置和各个实践环节安排，建立起来的实践教学内容体系。而广义的实践教学体系则是指由实践教学活动的各要素，如教师、学生、课程、评价等构成的有机联系的整体，包括实践教学的6目标体系、内容体系、保障体系和评价体系四个部分。从实践教学的整体考虑应使用广义的概念。（一）建立（一）建立实实践教学目践教学目标标体系体系要着眼学生就业岗位和发展需要，围绕专业人
16、才综合素质和实践能力培养的要求，构建实践教学目标体系。总体目标是：通过实践教学，培养学生的专业技能和技术素养，使学生具有较强的创新意识和综合能力，能快速、有效、创造性地解决工作实际中的问题，对新技术、新业务有较强的适应能力，具备可持续发展的潜力。我们根据新的实践教学总体目标，按照其素质和能力构成进行进一步分解，确立以下子目标：1.专业认知目标：形成对所学课程、专业内容的初步认知，加深对专业理论的理解，促进理论联系实际；正确认识在生产、建设、管理、服务第一线实践的目的、意义，初步确立未来岗位应用和为第一线服务的意识。2.专业技能目标：掌握本专业未来岗位的常用技术，达到本专业的基本上岗要求；能够在某些方面具有特色，达到较高的技术水准，在实践环境中能运用一项或几项技术解决实际问题，在同类学校毕业生中具有一定竞争力；养成严谨的工作作风，掌握科学的工作方法和探索新知识、新技术的方法。3.综合应用能力目标：能综合驾驭相关专业知识和专业技能，融会贯通于专业应用实践中，有效解决实际问题；能够承受现代社会科学进步和技术竞争的压力，对专业技术发展具有较强的适应能力；全面提高
