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1、让金笔作文的评语充满智慧和高效让金笔作文的评语充满智慧和高效作文的指导、批改、讲评是金笔作文教学一个完整的过程，三者是相互作用、紧密相联的。然而在现实的作文教学实践中，不少教师往往只重视了作文的技巧传授，而忽视了讲评课的重要作用。事实上，讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明了努力方向。作文评讲课同作文指导课一样重要，相比于作前指导，作后讲评要更细心、耐心和智慧。因为讲评不仅是针对每个学生习作水平的指导，更是对每个学生不同个性发现后的反馈，是个性化极强的教学。那么，怎样上好智慧高效的作文讲评课呢？一、 锤炼语言 有情有趣作文指导课无论是导入语、过渡语，还是点拨语、总结语，历来受
2、到金笔作文教师的重视，可谓是精雕细琢。相比之下，讲评课的语言就显得平淡许多、随意了许多。而作文教学极富个性、有极强的人文性和丰富性，它无疑应该成为最富有情趣的一门功课。感情丰富、妙趣横生、令人神往成为作文课的典型特征。如果教师在作文讲评时对学生充满热情的期待，对习作富有发自内心的共鸣，语言风趣幽默，必然会对学生产生很大的感染力，从而为学生学习情趣的酝酿提供一个很好的平台。幽默的语言是轻松的语言，是艺术的语言，它能给学生带来轻松和愉悦，减轻他们心头积蓄的沉重和紧张。在教学中，教师要学会在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言开导学生。如有一位教师在讲谈修改文时，对学生说：“大家常常写文章，
3、可什么叫文章呢？其实每个人的脸皮就是一篇天生的文章（笑声）。古今中外，许多女同胞都非常讲究 文章修改的（大笑）。你看吧，她们每天晨起梳妆，对着镜子，用护肤霜反复 揣摩（涂抹），再用高级增白护肤霜、唇膏精心润色（大笑），还要用特制的眉笔仔细地修改眉题。甚至，连标点符号也毫不含糊非要通过手术将单括号（单眼皮）改为双括号（双眼皮）不可！（笑声、掌声）你们看，这是何等的严肃认真，高度负责的态度啊！我们每个人都有自己的文章，要使自己的文章出类拔萃，不在修上下一番工夫行吗？（笑声）”听这样的课，简直是一种美的享受，这段话的教学中心明确，妙语连珠，深入浅出，学生听后终生难忘。二、 板块清晰 重点突出一次作文
4、评讲课应该可分多个板块，如“榜上有名”、“佳作亮相”、“片断欣赏”、“咬文嚼字”、“教师试笔”等等。作文修改是一个大工程，包括很多方面，可以把许多的问题分散开来，如果一节课就想把一篇“腐朽”化为“神奇”，是不切实际的。一堂高堂高效的作文讲评课要体现针对性的原则，力求讲好效的作文讲评课要体现针对性的原则，力求讲好“这一次这一次”，一课必让学生有一得，一课必让学生有一得：教师应该根据批改的实际情况确立讲评的目的，并选取重点问题，做到一次讲评主要解决一个一个问题问题。讲评的目的应包含以下两方面：一是本级金笔作文学习要达到的目的；二是具体到每次作文要达到的目的。高效的作文讲评课必须是一节课突破一个“点
5、”的课。只有这样，学生才会感到作文是可以写好的，学生的作文能力才能“螺旋式”地提升。三、 形式多样 循序渐进讲评课不能操之过急，要循序渐进。要为学生设计台阶，拾级而上。1单项训练在讲评课上，教师可安排一些单项训练。如调整次序、变换结构、换字易词、比较句子等，也可以开展征集优秀评语等活动，为学生自改作文打好基础。2师批生改教师在作文上用一些规范的评改符号，指出存在的不足，提出修改意见，让学生自己根据教师批阅进行修改。3独立修改每次作文讲评之后，应留出时间让学生对自己的作文再次修改。再次修改的过程，实际上是对批阅和讲评的消化过程，它有助于培养和提高学生的分析和表达能力，从而达到提高作文水平的目的。
6、4合作评议由于每个学生的作文能力有差异，对同一篇文章的见解也不尽相同。在小组内对同一篇文章互相传阅评改，能让学生吸取别人的经验和方法，起到“部分大于整体之和”的效果。四、 评价中肯 点拨到位心理学认为：在每次成功的时刻，孩子总会发现新的自我，这将成为他向上的动力。教师要懂得欣赏，要用充满赞赏的眼光去评价习作，用实事求是又极富激励性的语言去唤起学生心灵的共鸣：哪怕只是一个恰当的词语，一个生动的句子，一个精彩的段落。讲评学生课上，教师要善于抓住学生善于抓住学生“思而未悟思而未悟”，“悟而不透悟而不透”的有利时机，加以点拨的有利时机，加以点拨引导，让学生引导，让学生“跳一跳摘苹果跳一跳摘苹果”，领悟
7、写作的方法。，领悟写作的方法。教师精妙到位的点拨是让学生领悟方法的踏跳板。五、 拓展阅读 延伸写法这是上好作文讲评课的必备要素。在作文讲评后，教师可以印发自己的“下水文”、学生的优秀作文、与之类似的时文美文等供学生阅读，让学生在阅读中再次提高自己。通过阅读印发的这些文章，学生可以获得大量的写作材料，从而使自己的思考更有深度，使自己的思维空间更加开阔。这样的阅读好比蜜蜂采花酿蜜，学生通过对这些文章精雕细刻处的品味，可以形成可借鉴的写作方法，也可以形成自己流畅的写作思路。长期坚持，学生写起作文来就会得心应手。这正如叶圣陶先生所说：“不脱离文篇之思路发展与语言运用，不放开文篇另外说一番道理，另外说一
8、番篇章结构之类，学生即当于思想品德方面有所感受，于读法写法方面有所长进。”这一次的阅读是吸收，下一次的写作是倾吐。学生获得满腹文章后，自然会文思如泉涌。总之，高效的作文讲评课应该是一面“镜子”，让学生看到自己作文的优劣得失；作文讲评课应该是一座“加油站”，给学生补充向前行进的作文“能源”；作文讲评课也应该是一座“桥梁”，使学生到达理想的作文境地。附录一：作文批语“三忌”在写作文批语时，每一个金笔作文教师时常提醒自己要特别注重“三忌”：一忌指责性批语 学生本来就处于学习阶段，写作中常有很多会不尽如人意，老师千万不能随便写“你的文章真糟糕”，“你太粗心，一点长进都没有”，“你的作文狗屁不通”等作文
9、批语。这样，会使学生产生厌恶写作的心理，时间长了，学生的学习也一定会退步。二忌笼统性批语 老师在批改学生作文时，千万不要把每个学生作文的批语写得大同小异，如“中心不突出，段落不清楚”，“写得基本还可以”，“中间段或结尾段有些不足”，“结构混乱”等。如此批语等于没有写批，对学生提高作文能力帮助甚少。三忌否定性批语 有的老师在作文批改中使用了这样一些批语：“文不对题”，“没有文章骨架”，“不是作文，简直就是一堆乱草”，“没有写出使人感动的场面”等。样的批语容易挫伤学生的心灵，抹杀学生的作文积极性。学生如果能读到老师良好的批语，便会感受到习作中某方面的成功和喜悦，从而，激发学生写作的兴趣。老师给学生
10、一盏灯，学生就会给老师一片光明。作文批语亦如此。附录二：作文批改，应注重鼓励关于“重鼓励”，主要是在写总批上。每篇作文都给学生写总批，而且从不空喊口号，几乎每个人的批语都不一样。每篇的学生批语，短至一句话，长至上百字，不论长短，都对学生进行热情地鼓励。现举例如下：1.写得比较好的作文一位同学写胜似亲人的作文，教师给的批语是：“老师一见到你的作文本，就高兴得不得了！你一定是个有出息的孩子。”一位学生写了我的成长故事，教师给的批语是：“故事写得真好！你真会讲故事！看样子，你一定能当故事大王！”2有进步的作文一位学生写了调皮的我，教师给的批语是：“作文进步了，你真了不起。只要认真，就能把作文写好！”
11、3，有问题的作文一位学生写没有血缘关系的母子，教师给的批语是：“作文不要写得潦草。你挺会讲话，但作文写得不太认真，这样不好。一个优秀的学生，不仅会说，还要会写，工工整整地写作文，这样才是好样的。我相信，你下一次能把作文写好！聪明的你，一定能！”一位学生写了游凤山，教师给的批语是：“作文写得比较工整，但不像导游词。认真读一读别人写的比较优秀的导游词，思考一下，怎样才能把导游词写好。”4对于抄袭的作文一位学生写了乌龟甲，教师给的批语是：“作文如果不抄别人的，那多好啊！热爱作文吧！喜欢读书吧！我亲爱的朋友！”一位学生写了给同学的回信，给的批语是：“作文写得挺好。但不知怎的，有同学的作文和你的作文一模
12、一样。要想使作文与别人不一样，必须自己动脑，写自己的，不要看作文选，不抄袭。我相信，你下次作文能做到。”5在写作方法上给予指导一位学生写了圣泉寺，给的批语是：“作文写得比较长，但重点不突出，平均用力了。应把泉水、亭子、寺庙、松树等进行详细描写。写作文还要注意分段。认真看看老师为什么给你这样的批改。” 另一个学生写了圣泉寺，给的批语是：“一个人说话要加引号，写引号不能只写前引号，还要写后引号。读一读文章，看看老师为什么给你这样批改。”6，通过批改作文育人一位学生写了吵架，给的批语是：“从这件事中，你想一想，你有什么过失？用胶水粘的本子就不能用吗？要学会勤俭节约。作业做得好与差，不在本子，而在自己
13、是不是认真。”7提示学生看批改后的作文一位学生写让座的事情，给的批语是：“作文写得挺好的，抄写比上次也工整多了，事情叙述得又清楚。读一读作文，思考一下画红笔之处，为什么这样改。”一位学生写了我的成长经历，给的批语是：“思考一下老师为什么让你把引号移到第一格的前边，而不放在上一格的最后。”附录三：作评判的标准究竟是什么期末考试，四年级作文要求是这样的：同学们，你有没有感到特别有趣、伤心、后悔的事？把令你最难忘的一件事写下来。注意把内容写具体，把句子写通顺。有位学生的习作如下：小猫“移民”上一周，我家的花猫生宝宝了，一共生了 5 只。宝宝们毛茸茸的，一只比一只可爱。每天放学回家，我都要摸一摸它们。
14、妈妈见了，提醒我：“你可要小心点，母猫会抓人的。”这几天，我发现它们经常“移民”，也许是怕我欺负它们吧？旱上，我上洗手间，发现他们蜷缩在垃圾桶旁边；下午放学回家，我又 伤“发现它们躲在厨房的角落里。哈！小东西，跟我玩“藏猫猫”的游戏。我把它们一只只提出来，放到客厅里，数了数，发现少了一只。我问妈妈：“妈妈，小猫怎么少了一只？”妈妈说：“母猫把小猫咪叼走了，不知道是不是在三楼。”我来到三楼，把我的小房间翻了个底朝天，连小猫咪的影子也没有发现。晚饭过后，我悄悄地躲在书房，从虚掩的门缝里，观察母猫的动静。妈妈去厨房洗碗了，客厅里安静下来。母猫朝四周瞅了瞅，钓起一只小猫就跑了。我连忙跟着它来到三楼，发
15、现它把猫咪藏到了床底下。妈妈拿来了手电筒，照照床底，终于找到了那几只小猫咪。妈妈把它们放回二搂阳台上的纸箱里。今天早上，我一起床就去看猫宝宝，结果又不见了。母猫竟然把小猫叼到外面的花园里了。我把它们捉回来，放到洗手间里，关紧了门。我听到母猫在洗手间里大声地叫。哼！这些家伙真是的，成天搞“移民”，真是烦死人了。文章文从字顺，只有两个错别字，显然是一篇具有真情实感的优秀习作。但 30 分的作文，老师只给了 23 分。我们的老师认为评判有失阅卷偏颇，便找到阅卷老师进行商榷。阅卷老师将文章浏览了一遍，便一针见血地指出其中的“硬伤”：语言表达尚好，关键是选取的事例趣味不足。“小猫搬家”有什么意义呢？如果
16、非得说有趣，充其量只能属于“低级趣味”。查阅一下小学语文课程标准，我们不难看出：养成观察周围事物的习惯，培养习作兴趣是三、四年级习作教学的重点。小猫“移民”写得生动形象，是小作者仔细观察，用心体验的结果，完全符合标准要求。其次，怎么理解“有趣”？“有趣”在现代汉语词典里的意思是：能引起人的好奇心。喜欢动物是孩子的天性，更何况，面对一群刚刚出生的小猫，孩子怎么会没有兴趣呢？如此推理，观察小猫“搬家”肯定属于“有趣”的范畴。至于说它属于“低级趣味”，则是因为我们站在成人的视角，窄化“有趣”的范畴，非要把“有趣”和有意义、有价值扯上关系。换句话说，不是孩子太“低级”，而是我们太“高尚”。评改是一根指挥棒，引领着习作的发展方向评改是一根指挥棒，引领着习作的发展方向。评价应该坚持怎样的标准？我们究竟要把孩子带向哪里？这是我们应该认真思考的问题。我们埋怨孩子作文假话连篇，缺乏真情实
