人才素质结构和素质教育

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1、河北建筑科技学院 1999 年第 4 期人才素质结构和素质教育蔡 桢河北建筑科技学院摘 要 人才素质结构和素质教育问题是一个关系到科教兴国战略能否得到贯彻实施, 关系到我们能否培养出适应 21 世纪需要、 具有知识创新、 技术创新能力的人才, 关系到中华民族能否自立于世界先进民族之林的大问题。关键词 人才素质结构 素质教育 未来人才改革的大潮浩浩荡荡, 席卷中华大地。 它荡涤着我们传统的教育思想和观念。 为 21 世 纪培养什么人才的问题已现实地摆在了我们的面前。未来人才应具备什么样的素质和如何去培养这些素质, 这是我国高等教育必须解决的重大课题。人才素质结构和素质教育 问题是一个关系到科教兴

2、国战略能否得到贯彻实施, 关系到我们能否培养出适应 21 世纪需要、 具有知识创新、 技术创新能力的人才, 关系到中华民族能否自立于世界先进民族之林的大问题。 要想培养未来人才, 就必须去研究人才素质结构; 要想培养人才, 就必须去研究素质教育。不知人才素质结构就不知未来 人才是什么样子, 就不知素质教育应该做什回国后, 又搜集了各式各样 水经注 版本 41 种。从四十年代初到五十年代末, 胡适用了近20 年时间细细比勘研究, 写出了一大批论证充分的学术文章和函札。 以所发现的无数向来未经人研究过的实物、 证件, 用“ 千百个证据论 证来把诬告的大案子昭雪了” 。 胡适的证据为:( 1) 当时

3、清朝置四库馆校书, 分东西两院, 两院各立门户, 互不相通, 戴震在东院, 而赵校 水 经注 置西院。由此不能遽断戴氏在四库馆一定见过赵书。 ( 2) 有些常识性的错误, 赵书已改而戴氏未改。( 3) 戴书沿袭了朱讳本的一些错误, 而赵书已纠正了这些错误。( 4) 赵校改的 水经注 有若干“ 绝对优胜处” , 戴书却不见来。 如 水经注 卷十八滑水中篇中间缺了整整一页, 赵全都根据孙潜校本补上了。这一页共四百一十八字, 戴氏因未见孙潜、 赵一清、 全祖 望本, 他只能用间接的办法在 太平御览 、 太平寰宇记 和 率雍录 等书中寻觅材料, 勉强补了一百三十字。胡适的上述发现, 推翻了近 一百年来

4、许多权威学者的诬妄, 澄清了这一历史公案。同时, 胡适还对 水经注 的各种版本做了一个字一个字的校对勘正, 把许多已发现和未发现的错误痕迹, 绝大部分查理清楚, 作 了校正, 对 水经注 的版本研究也做出了贡献。胡适对 水经注 的校勘, 既是一项重要的郦学成就, 更是校勘学史上的一颗璀璨硕果。 胡适对校勘学的论述 论校勘之学 、 校勘学方法论 , 既是对前代校勘学的总结, 又可作为后代校勘学发展的纲领。 胡适更把校勘看作他一生考证研究的重要工具, 使他在考证方 面硕果累累, 成为中国学术文化上的一位巨人。参考文献1. 黄保定、 季维龙. 胡适书评序跋集. 长沙 岳麓书社, 1987. 102.

5、 胡适 校勘学方法论( 责任编辑: 卢焕和)58么; 不知素质教育, 就不知人才应如何去培养, 这是不言而喻的事情。 本文发表的就是笔 者对“ 人才素质结构和素质教育” 的一孔之见, 仅是抛砖引玉之作, 不当之处, 祈请教正。一世界万物, 大到浩瀚宇宙, 小到基本粒子, 皆有结构。 人才素质同样也有结构。 只有 通过对构成人才素质的各种因素及其在时间上和空间上的相互关系, 即结构的分析, 我们才能达到深入系统地理解人才素质本质的目的。这对于形成合理的人才素质结构和掌握人才素质的性质, 达到素质教育的目的, 是十分重要的。具有优化的人才素质结构的人, 就是人 才。优化结构是能够产生较佳社会效益和

6、经济效益, 比较能适应社会主义市场经济和适应社会未来发展需要的结构。素质教育就是要培养优化结构的人, 即人才。 那么人才素质的结构, 是由哪些因素或子结构组成的呢?( 一) 政治素质结构。 政治素质结构, 对于 一个人成才具有指导性作用。没有正确的政治观点, 就等于没有灵魂。正确的国家观、 阶级观、 政党观、 群众观、 民族观、 民主法制观等等是政治素质结构中的诸要素。 不能设想, 人才缺乏政治素质, 能为社会主义祖国的强盛、能为中华民族之崛起、 能为人民的根本利益和长远利益、 能为健全社会主义民主与法制 , 而奋力拼搏。我们要培养跨世纪的人才, 理所当然要突出人才政治素质的培养和锻炼。( 二

7、) 道德素质结构。道德素质结构是人才结构不可或缺的组成部分, 它包括理想、 情操、 风格、 觉悟、 作风等基本要素。 如果我们培养的人才, 能按照社会主义道德标准处理人 与人之间以及个人与国家、 社会、 集体之间的利益关系, 具有毫不利己、 专门利人, 大公无私, 全心全意为人民服务等高尚的道德品质和精神境界, 就会自觉投身到建设有中国特色的社会主义事业中去, 为建设富强、 文明、 民主的社会主义现代化国家而勇往直前, 奋斗终生, 做出积极的贡献。反之, 如果自私自利, 个人主义, 为了个人利益而不惜损害国家、 社会、 集体以及他人利益, 这样的“ 人才” , 只能是“ 害群之马” 。( 三)

8、 心理素质结构。心理素质结构的最高层次就是世界观、 人生观; 其次就是性格、 气质、 意志、 情感和兴趣。很多学者在谈到成才之路时, 几乎都指出心理结构要素在一定的条件下甚至会起关键作用, 可见心理素质结构对于成才是多么重要。 在日常生活中, 有 些人才因心理不过关, 碰到困难挫折或社会误解而灰心、 颓唐、 自杀, 甚至犯错误或犯罪的事情, 我们难道见得还少吗?( 四) 知识素质结构。这是指人才个体所 具有的知识体系, 含有各个层次和各门学科的知识, 含有无数的概念和许多定理、 定律。知识素质结构是人才素质结构的基础。没有 这个基础, 就不可能成才。 知识素质结构包括基础文明知识( 生活知识、

9、 社会知识、 艺术等)和工作知识( 基本知识, 包含公共基础、 专业基础和技能基础知识; 专业知识, 包含各学 科、 各专业知识) 两大方面。 办事效率低、 效果差、 无力, 都是因为某人知识素质结构杂乱无序、 不稳定、 畸形、 未优化造成的。 ( 五) 能力素质结构。它属于心理素质结构的范畴, 因其在人才素质结构中举足轻重、非常重要, 是人才素质结构的核心, 故将它单独列出、 加以说明。 能力是运用知识进行创造 性劳动的本领。能力素质结构分为一般能力( 含注意力、 观察力、 记忆力、 思维力、 想象力和工作能力; 工作能力又分为适应能力、 动手 能力、 表达能力、 模拟能力等) 和特殊能力(

10、 含鉴别能力、 自控能力、 节奏感、 平衡感、 审美感、 灵敏感等) , 而其最高层次则是创造能力。( 六) 体能素质结构。它是人才身体的生 理素质结构。体能素质结构是人才素质结构的物质基础, 健康的身体对人才而言是一个59根本的前提。体能素质结构有体力和脑力两 个方面, 包括力量、 耐力、 速度、 爆发力、 用力技巧、 抗病力、 脑力强度、 寿命以及其他特殊因素。人才素质结构展示了人才的全面素质, 是德智体全面发展的教育方针的动态体现。从人才素质结构的整体来看, 它也是一个矢量, 是有原则和方向的。 政治素质和道德素质体现了人才素质结构的原则和方向, 关系到 人才如何做人、 为谁服务的根本问

11、题。 故而素质教育要强化这方面的训练和锻炼, 以激发人才正确的学习动机和目的。心理素质是人才成长的内在动力, 它必须在正确的原则和方向指引下去塑造, 以激发人才的学习积极 性和主动性。同时心理素质为知识素质和能力素质提供了必要的心理支撑。知识素质是人才素质结构的基础, 没有知识就没有人才;能力素质是人才素质结构的核心。知识素质 高、 能力素质强, 才叫“ 博学多才” , 方能称做人才。体能素质是人才承受繁重的创造性劳动压力的身体素质。 这几种素质是互相联系、互为补充、 互相促进、 共同发展的, 是不可偏 废其一的。 哪一个素质环节出现缺陷或失误,都可能造成严重的后果。二人才素质结构的每一个层次

12、或子结构系统因素之间存在着一定方式的内在联系, 这 些方式因时间或空间而不同。人才素质结构有其固有的客观规律性。 不认真研究、 不深刻了解人才素质结构的客观规律, 就搞不好素质教育, 培养不出创造性人才。 人才素质结构 有哪些客观规律呢?( 一) 人才素质结构的系统性。系统无时不有, 无处不在。人才素质结构是一个大系统, 是处于相互关系中并与环境发生关系的复合物。 人才素质结构中的层次、 子结构或各 个因素都发生着相互作用。 搞素质教育, 必须有系统观念, 要通过系统分析、 综合类比, 协调人才素质结构中各要素的关系, 建立合理 的比例, 从而获得好的效果, 培养结构优化的人才。( 二) 人才

13、素质结构的整体性。人才素质结构是一个多因素、 完整的统一体。 人才素质 结构的整体是由其子结构( 子系统) 即部分组成的。 部分组成整体时, 出现了部分所不具有的甚至对于部分而言是毫无意义的性质, 同 时又丧失了部分单独存在的所具有的某些性质, 这就是“ 整体不等于部分之和” 的规律, 或称为整体性原理, 又称为贝塔朗菲定律。 素质教育就要遵循这条规律, 使人才素质结构这 个整体大于其各子结构之和, 实现结构优化,培养优质多样化人才。( 三) 人才素质结构的相关性。 恩格斯说:“ 相互作用是事物的真正终极源。 ” 人才素质 结构内部诸要素, 相互关联着、 相互作用着,推动着结构的变化和发展。这

14、种结构的相关性告诉我们, 人才素质结构是个动态系统, 尽 管它具有相对稳定性, 但运动和平衡是不可分割的。 素质教育, 要根据人才素质结构的各个环节和特点及其在结构运动中的地位, 以适当的发展速度与整个结构的运动相适应, 做好动态的综合平衡。 不能重德轻才, 也不能重才轻德; 不能只知灌输知识, 而不管获取新知的方法; 不能眼睛只盯住知识, 而不突出创 造能力的培养。( 四) 人才素质结构的层次性。结构的层次性规律, 由结构层次存在定律、 结构层次变化定律、 结构层次关系定律来揭示。 存在定律 揭示了人才素质结构有不同的层次结构; 变化定律揭示了人才素质结构层次与一定的运动状态相适应, 运动状

15、态的改变会引起结构 层次的突变; 关系定律揭示了人才素质结构的高层次是从低层次中产生, 并以低层次为基础与载体, 层次之间出现上向因果律, 同时高层次与低层次又有本质差别及高层次制 约、 影响和支配它所包含的低层次, 层次之间又出现下向因果律。素质教育就要自觉运用60层次变化和关系定律, 拓宽基础, 淡化专业, 突出创造能力的培养, 为人才素质结构的突变创造条件, 使层次结构互为因素, 实现人才素质结构的优化。( 五) 人才素质结构的自组织性。人才素 质结构在与外界环境有物质与能量交换的条件下, 在外界环境对人才素质结构有恒定的持续的“ 干扰” 作用的条件下, 在人才素质结构存在着随机起伏和多

16、种发展可能性的条件 下, 人才素质结构能够自发地自组织成为有序程度更高的结构, 这就是人才素质结构的自组织性。 素质教育就要运用这条规律, 完成人才素质结构由简单到复杂、 由低级到高级的发展过程, 达到优化结构的目的。 ( 六) 人才素质结构的普遍性和特殊性。人才素质结构既包含了普遍性规律, 又包含了特殊性规律。普遍性表现了人才素质的共性, 特殊性表现了人才素质的个性。 普遍性存 在于特殊性之中, 共性存在于个性之中。 素质教育要强调因材施教, 要突出个性教育, 不能像制砖脱坯那样, 只用一个模子, 造成“ 万人一面” 的育人局面。三素质教育是一种“ 人的全面发展” 的教育, 是一种强调综合性和整体性的全面素质的教育。素质教育是教学论发展史上一个崭新阶段, 它摒弃了单纯知识教育, 对知识+ 能 力的教育也有所扬弃, 而强调培养分析、 解决问题的能力, 尤其是创新能力。因此, 素质教育引发了一场深刻的教育教学变革。不搞好教育教学改革, 就谈不上素质教育。