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1、 新课程的实施与管理行为的改变XXXX学院 XXX 我将怎样我将怎样 推进新课推进新课 程的实施程的实施 ？教育管理者也需要成长q在规划中成长q在角色转化中成长q在教育改革中成长1、在规划中成长培训职业生涯的发展需要规划：q （1）我是谁？思考你所扮演的角色与你的特征：经历、结构、特质与职业的适应性；帮助者、协商者、诊断与设计者；教育发展者、变革推动者；（2）我在哪里？n在职业生涯中的当前位置（3）我走向哪里？n我将是什么样子？我将完成什么事？有 哪些成就？ 希望状态-现实状态=差距、需求和里程预期绩效-现有绩效=在课程改革中成长 n教育理念的变化n教学方式的变化n教学情境的变化n教师工作的专
2、业化一、重新解说教育的理念n理念的来源n理念的作用n理念的显现n理念的转变教育习俗的影响：n 教育习俗（民间教育学），是指由广大劳动 人民在长期的教育活动中所创造、传承 和享用的教育方式、手段、制度、谚语 、故事、诗歌、仪式等的集合。在新时 期的教育中，需要重新审视教育习俗。（ 头悬梁，铁杵磨成针：教育是外在的强迫行为；学习 是苦事）n个人在早期生活和学习的经历中形成的 特有的教育认识教育理论的影响：（教育学） 回答什么是教育 学校教育教师 教学课程 课堂什么是学校教育?n是一种由专门机构及其人员对特 定的对象所实施的有组织的教育 活动.n儿童与学校的关系，教师与学生和 学校的关系学校里有什么
3、？画出：“我的学校”学校生命的意义n学校是学生生长的地方n学校是教师生长的地方n学校是校长生长的地方n学校是组织生长的地方学校应 成为幸福的校园n学生的幸福感按照 喜欢的学习方式学习n教师的幸福感实现自己的发展n校长的幸福感实现自己的教育主张什么是教学？n指学校中教师与学生之间有目的 、有计划、有组织地以一定教学 内容为中介进行的活动（预先计划，并 施以一定的选择、控制或组织）。n规范学习与非规范学习，接受式学 习与探究式学习，成人思维和儿童 思维教学的价值1、满足学生的探究心理，学习日常化 减少教学的强制行为 2、必然性、程序化、技术化、去情境的 教育影响学习 3、确立儿童的独特价值什么是课
4、程？n通常指学生在学校学习的内容和进程n课程是知识：课程是既定、先验、静态的，学习者 即接受者；课程体系按照学科的体 系组织；课程是社会意志的体现课程是经验n强调“只有那些真正为学生经历、理 解和接受了的东西，才称得上课程”n课程从学习者的角度出发和设计n课程与学习者的个人的经验相联系n强调学习者作为学习主体课程是活动“学习者通过活动实现自身的发展”n强调学习者是课程的主体n强调以学习者的兴趣、需要、能力、经 验为中介来实施课程n强调活动的完整性、课程的综合性和整 体性n重视学习活动的水平、结构、方式，重 视学习者与课程因素的关系什么是学生学习过程管理？n主要抓好： 制订计划 课前预习 认真听
5、课 及时复习 独立作业 系统小结n接受的过程教师对学习的指导n学生是“成长中的人”，教师指导是学生社 会性的必然要求。 把学生的客观发展需要转变为学生意识到的和实际体验到的需要n学生的自主选择、主动探究、教师的 有效指导二、二、重新设置教学情境重新设置教学情境1 1常规教学框架的变化常规教学框架的变化2 2常规活动方式的变化常规活动方式的变化3 3新的教学情境的挑战新的教学情境的挑战 4. 4. 新的教学技能的准备新的教学技能的准备课堂情境的设想n学习的场所应是什么样子 ？n是封闭还是开放？n是预设还是生成？1 常规教学框架的变化格式化处理：n知识的结构n控制的方式课堂中知识的新结构课堂中知识
6、的新结构A A：教教 科书提科书提 供的知供的知 识识C C：师生师生 互动产互动产 生的新生的新 知识知识B B：教师教师 个人知识个人知识课堂控制的新方式课堂控制的新方式ACB ACB怎样处理预设与生成的关系 ？n把预设极端化，会导致教育的“生产化”与学 校的“工厂化”n恰当处理学习的统筹规划与活动具体展开过 程中的生成性目标、生成性主题的关系n预设的目的不是限制生成，而是提高生成的 效率。2、常规活动方式的变化重新审视习惯性活动（变革的内容在 日常习惯了的活动中）：n课堂行为的改变n课堂活动内容的更新课堂行为的改变n教师在哪里 ？ 走近学生干什么 ？n教师在做什么？ 学生在做什么 ？n什
7、么是有困难的教师？n什么是课堂表现好的学生？ （讲课听课的活动系统）教师在教室里 为什么不能处于流动状态 ？“我一离开讲台 就找不到当老师的感觉”课堂活动过程和内容的更新n目标 步骤 程序 重难点n练习 提问 作业 课堂管理 n时间 空间 规模 桌椅摆放n学生： 优生 差生 中等生 （固定 确切 秩序 机械 传递）3 3、新的教学情境的挑战、新的教学情境的挑战 n n新的课程因素的出现新的课程因素的出现n n新的课程问题的处理新的课程问题的处理环境环境学生学生内容内容教师教师沟通诠释活动态度兴趣个人特质能力家庭背景先前经验动机、信念能力、技巧个人特质专业训练家庭背景教室 教室班级人数 班级人数
8、硬件设备 硬件设备教学媒体 教学媒体学校 学校行政人员 行政人员社区 社区家长 家长社会群体 社会群体 县市教育局县市教育局教育局 教育局学科内容学科内容 教材教材 教科书教科书 作业型式作业型式 语文符号语文符号 图表模型图表模型 教学资源教学资源教学因素间的影响关系谁影响着谁？教师、学生、教材之间 发生了什么？教学因素间的交往和对话教师与学生之间n是一种精神交往关系n互相倾听和言说n尊重彼此的观点和阅 历共享知识、共享经验、共 享智慧、共享人生的意义和 价值学生与教材之间n是一种意义的关系n是“我”与“你”的平等 对话n是学生的视界与文本 视界的融合课堂运行的设想n按照 预先确定的教学设计
9、推进（有教学的经济 性，忽视个性差异，机械、沉闷）n允许出现与预先确定的教学设计相偏离的现象 。 1、鼓励学生对教科书自我解读 2、通过设置问题情境作开放式把握 3、对某些结果和目标的偏离持宽容态度 4、教学信息的不确定性 5、教学结果的弹性 6、基于情境的评价（重过程、自我、表现性）“执行式”“变革式”的领导方式n“执行式”的领导方式1、告诉教师应该作什么 2、增强教师的信心和动机 3、有力地维持学校的正常运行n“变革式”的领导方式：鼓励教师变革创新 1、创造充满协调精神和专业色彩的学校文化 2、形成共同的改革目标，参与和合作 3、帮助教师更有效地工作4、新的课程技能的准备人际活动的技能：倾
10、听沟通倾听着的教育n倾听领悟学生生命的存在n倾听教师以听觉为中心的交往 模式n教师从“说话的强者”到“积极倾听者”倾听什么？学生的欲望、需求、情感、思想 、疾病、差异、与人的关系如：“老师，他们打我了”需要帮助；焦虑、不满；打人者 应受惩罚；孤独、恐惧；紧张对 立如何倾听？n接纳和平等生命与生命之间的平等n专注和警觉全神贯注、保持敏捷n鉴赏和学习欣赏被倾听者的独特性n执着冷静不懈地探求n参与和体验参与学生的成长和创造不当的倾听n不健全的倾听：满足自我需要（尊 严和成就）n虚假的倾听：表面的听，未能引起 反映和言行n错听：错过真实的东西n原因：使学生表象化，教师中心沟通n教学是一种社会性沟通现象
11、n教学的本质就是一系列的沟通n引导学生发现自己，建构师生互相发现n表达每个人思考什么、感受什么、想象 什么n提升理解，提升教学因素的双重作用n问题：教师垄断沟通讲台中心，问答 仪式，专家的姿态（权威的外部强化）教师的话语n谁在说？n用谁的语言在说？n说出的话产生了什么作用？通用语言与不同语言n教学过分突出书面语词，在教-考-用中 流行教科书语言死记硬背，鹦鹉学舌。不理解词汇的内涵 ，建立不起来语词与思维的关系n教师与学生拥有各自不同的语言文化， 在交流中发现自我、发现世界、相互发 现。教师语言的个性化和生活化校园日常语言校园日常语言增加鼓励性的话，具有感染增加鼓励性的话，具有感染 性、诱导性和
12、激发性。性、诱导性和激发性。教师行为中隐含的问题教师行为中隐含的问题n n打击与激发打击与激发n n装饰与真实装饰与真实n n知识与经验知识与经验n n模仿与创造模仿与创造教师专业发展的有效途径：情境学习 n“只有当学习被镶嵌在运用该知识的社会 和自然情境时，有意义的学习才有可能 发生。” n提供真实的情境和活动，反映应用方式n提供对教学进行观察与模拟的机会n使隐性知识转变为明显知识，从而实现 批判性反思新的教师提高方式n案例n叙事n对话n事实的交流、展示和研究n改变培训的话语和方式结束语： 教师与新课程的共生共建n在标准和教材里（文本）n在教师的头脑里（理念）n在教师的行为中（方式）n在学生学校的生活中（状态）n每一所学校都蕴含着新课程的生长点（经验）n新课程在教师行为中生成n教师在新课程中成长与发展谢 谢！谢 谢！
