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1、活动型思品课堂缺少倾听、反思的原因分析及对策研究活动型思品课堂缺少倾听、反思的原因分析及对策研究新课程正如火如荼地进行着，新的理念，新的方法焕发着蓬勃生机，使我们的课堂以一种全新的姿态展示在大家眼前。思品新课程标准明确指出：课堂以儿童的现实生活为主要源泉，以密切联系儿童生活的主体活动或游戏为载体，积极引导儿童的发展。课程呈现的形态主要是“儿童直接参与的主题活动、游戏及其他活动”。课程目标主要通过“教师指导下的各种教学活动来实现”。我们不难发现，“活动”几乎成为思品课的代名词，“活动”它以新课程宠儿的身份走进了课堂，成为教与学的中介。我们欣喜为教学找到一种教师和学生喜闻乐见的形式时，我们不妨细细
2、想想，我们忽视了什么？丢失了什么？一味的活动学生沉浸于活动之中，对外物的刺激变得麻木，它让我们失去了倾听的空间，也丧失了反思的品质。我们培养的学生是有感情、有思想的，学生和教师不是活动的奴隶和机器。要有思想，就要会倾听、会反思。倾听是反思的基础，反思更促进倾听，他们两者互为补充，谁都不可缺少。“活动”让学生产生很多体验，但我们要问，是不是每个人的体验都相同呢？回答当然是否定的。学生由于心理品质、认识态度等影响，所体验到的当然是不一样的，这时我们就要在课堂上有倾诉和倾听的过程，并要进行反思，自己体验的价值和不足，如何吸取别人的见解。中国的传统教育要求孩子服从教师的安排，教师在繁复的日常带班中，很
3、难对孩子的言谈做出相对正确的举措。在交流的过程中，我们不仅是作为言说者以满足自我倾诉的需要，同时还是倾听者，以倾听来获得言说的基础与尺度。但是，在与学生的交流中，我们似乎已经习惯于自己肆意地言说和要求学生虔诚地倾听，这样的交流，只有命令与服从，只有授予与接受，只有安排与执行，只有言说者对倾听者的高压，而没有理解，没有宽容，没有平等，没有自由。不少情况是这样的，当孩子提出一个不相适宜的话题时，老师轻描淡写地就忽略了，很少真正去探究这个孩子在想什么？他要表达什么？在他心里存在怎样的思想？在这种教育环境下长大的孩子，便永远也无法获得言说者的主动。于是，创新与锐气便在教师的惊诧中远离了学生，木讷的不仅
4、是他们的言语，甚至会慢慢侵蚀他们的思想与灵魂。 综上所述，在思品课堂上，我们需要以活动的形式进行组织教学，但也不能忘记倾听和反思是活动型课堂的必要组成。 （一）（一）调查分析活动型思品课堂教学中缺少倾听、反思的原因。调查分析活动型思品课堂教学中缺少倾听、反思的原因。1、教师的错误、片面的认识造成了思品课堂中缺少倾听、反思。教师奉行思品新课标中所要求的：课程呈现的形态主要是“儿童直接参与的主题活动、游戏及其他活动”，这奔是无可厚非的。但教师片面或错误地认为只要让课堂由游戏主宰，就是一堂符合标准的活动型思品课，而忘记了思品课的真正目的不是活动，而是通过活动感知和体验，并进行分析思考，内化为自己的品
5、质。而且一堂没有任何思想认识的课堂，只会是空中楼阁，飘摇而没有支撑。教师还存在着一种错误的观念，认为课堂上教师是言说者，学生是倾听者。没有给学生充分的时间和空间进行反思。所以是学生对一些认识只停留在表面。2、教师的错误操作造成了思品课堂中缺少倾听、反思。教师在课堂教学是放任学生活动，没有明确的目的，没有操作的方法，使学生盲目地活动。活动过程中或一段活动结束时没有组织学生讨论，没有讨论就没有倾听和反思。使活动只停留于玩，而非从玩中学，从学中玩。教师在课堂中没有以一个倾听者的身份出现，这样就不能为学生做好表率。因教师本身对倾听、反思的认识不足，而在教学过程中，没有向学生渗透倾听、反思对学习的帮住，
6、使学生忽视了对它们的有效利用。教师没有安排一些能发挥倾听和反思品质的活动，没有营造师生、生生间相互倾听和反思的情境。比如师生、生生间的讨论，对活动的看法，及提出如何活动的方法等。在活动过程中，老师对活动的进行不能收放自如，造成这个状况的主要原因是教师对活动过程估计不足，考虑不完善造成的，也与教师教学过程中的教学机智，应变能力欠缺有关。3、学生的不良心理品质造成了思品课堂中缺少倾听、反思。在活动型课堂教育中，我们清楚地看到两种不良的心理品质。一种学生，由某些社会和家庭因素形成了他以自我为中心的性格。他认为只有他的认识是正确的，无从质疑的。对旁人的意见和建议要么充耳不闻，要么极力反对。根本就不会以
7、一个倾听者的身份，细细倾听他人的意见和建议，更不会吸取别人的经验，反思自己的认识。另一种学生，人云亦云，毫无主见。造成这样的情况，主要是不会对自己的体验和倾听到的见解进行反思，更没有内化成自己的品质。这样的学生往往显得木纳，语言表达能力差，对自己极度没有信心。4、学生在活动中丧失自我，造成了思品课堂中缺少倾听、反思。“玩”是孩子的天性， “玩”也是学生最能投入其中的事情，全身心的投入能自拔吗？这个连心志健全的大人都很难做到，更不必小学生了。所以学生往往沉浸在活动中，活动中学到什么对他们来说并不重要，对他们来说享受活动中的乐趣是第一位的。在课堂上，学生们情绪高涨。热热闹闹地活动着，有多少学生在活
8、动中体验、倾听、反思，使一些外在的认识内化为自己的品质。（二）防止活动型课堂缺少倾听和反思的对策研究（二）防止活动型课堂缺少倾听和反思的对策研究端正教师的认识，使活动不只留于形式。教师要正确认识“活动”是教学的组织形式，而不是教学的目的。活动的过程是让学生体验、认识，并通过倾听和反思内化为自己的品质。教师也要调整自己的角色观念，在课堂上,教师也应该是一个倾听者,给学生作好榜样。李政涛先生在倾听着的教育-论教师对学生的倾听一文（教育理论与实践2000 年第 7 期）第一段写道： “教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。“倾听可以增进沟通，促进理解。
9、倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。因此，作为一名教师，首先我们应学会倾听。教师要成为学生的忠实“听众” 。因此，课堂上不管是好学生还是差学生；无论是说对了还是说错了；无论是说得清楚明白还是语无伦次，教师要专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话，并在倾听的过程中发现他们的困惑的焦点、理解力的偏差、观点的创意、批评的价值。作为一名教师，不仅要有良好的倾听习惯，还必须具备敏锐的分辩能力和细致入微的观察能力。这样才能捕捉到教学过程中稍纵即逝的、极有开发价值和利用价值的动态生成资源。因此，课堂上当学生困惑时、当学生烦躁时、当学生欲言不发时教师都应及时用眼神、手势等体
10、态语言加以帮助。还特别要注意在倾听时要以一颗充满柔情的爱心，张开你的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音，要善于倾听对方，与之产生共鸣，能对其心领神会，使其产生情感体验。教师要倾听学生说些什么，并思考为什么这样说，会这样说的原因是什么。要以倾听的姿态给学生营造一种平等的感觉,使学生能大胆地说。课堂教学不仅是一个活动的过程,也是进行倾诉、倾听、反思的过程。（1）提倡促进倾听、反思的活动形式。由教师或学生创设情境-实施体验性学习活动。体验式学习是指在道德情境、道德形象的作用下，学生通过类似身临其境的氛围和细微体验，以及换位思考等真切的内心活动，对道德问题获得真实感受和经验的学习方法。在学会
11、合作一文教学中，设计一个动手制作的活动，让学生准备好各种用具，以四人小组为单位帮主教师制作“窗帘” 。学生在情绪高涨的情况下制作几分钟后，教师宣布停止活动，请学生比一比，哪个小组制作得快。教师抓住时机问学生：“你们知道为什么他们制作得这么快吗？”学生此时心存羡慕，很想明白别人的优势在哪里。教师适时请优胜小组代表发言，让他们尽情表述他们成功的原因在于合作，合作给他们带来成功的喜悦。这种渲染让另外的学生跃跃欲试。在这种情况下，教师宣布活动重新开始，让学生在活动中体验合作的快乐。体验式学习其特点是学生的内心情意活动，别人无法替代。学生具有充分的内心体验、换位设想、多途径出主意的空间，内化了表面的认识
12、。例举问题-开展思辨性学习活动。讨论式学习是指学生对道德现象、道德观念、道德行为等作出自己的理解和阐述，在小组内或全班进行交流、补充，甄别、论证，并形成趋于基本一致的主流认识的学习形式。在教学嫉妒真的要不得一文中，设计一个类似于人生AB剧情景剧，把发生在一对好朋友身上的故事展示在大家眼前，根据剧情的发展，出示一些与学生有强烈道德冲击的选题，学生根据自己的道德认识，推断故事进程，进行义项选择，并与同学的观念产生强烈的思想冲突。在这样的活动过程中，学生不仅表达了自己的观点，更重要的是学生在活动中听取别人的观点，适时进行反驳，并渐渐反思自己的观点，接受他人的意见。在活动中，学生有充分的时间和空间进行
13、倾听和反思。设疑探究-引发创造性的学习活动。探究式学习以道德问题，行为方式、价值观念为主要内容，借助比较、判断、讨论、调查研究，不断排除疑问，不断否定错误，不断形成认识。这样的学习过程，学生解决疑问的过程除了自己认真反思，更需要接受别人别人的见解，从而使自己的认识更加全面，深刻。（2）在学习活动中渗透倾听、反思对学习的品质，培养学生在学习中倾听、反思。在教学我要向你学习一文时，教师设计了一个“优点大搜索”活动，教师在活动前将设计好的表格发给学生，并明确这堂课的要求：在参加活动的同时，认真听好每位同学的发言，记清同学发言内容，想一想你要向谁学习，学习他的什么优点，为什么自己要向他学这个优点，并设
14、计一句你要对他说的话。在活动中，教师让学生在不知不觉中，进行人真地倾听和反思。教师要在教学过程中时刻向学生渗透倾听、反思的学习品质，并让学生明确倾听和反思的方法，使学生能比较容易地学会倾听和反思，并在倾听和反思过程中使自己的认识不断完善。（3）培养学生良好的心理品质，让学生接受倾听和反思。在思品教学过程中，我设计了一份调查表，表的内容如下：A、你在课堂上参与别人的讨论吗？（1、经常 2、有时 3、不参与）B、在讨论时，大多数时间是你在说话，还是别人在说话？（1、你在说 2、别人在说）C、在别人表达观点时，你在干什么？（1、认真听 2、想自己的观点 3、做自己的事情 4、不要听，坐着）D、你能听
15、懂别人表达的观点吗？（1、能听懂 2、大多数能听懂 3、听懂一小部分 4、听不懂）E、你在表达自己的观点时，希望同学们怎么做？（1、认真听 2、随便他们做什么，无所谓 3、只要有几个人听就可以了）F、当听到别人反对自己的观点时，你怎样想？（1、认为自己一定是对的 2、认为别人是对的 3、不要听别人说些什么）G、最后，别人的观点是对的，而你的是错的，你怎么想？（1、错了就错了，没什么大不了 2、承认自己错了，并想想自己错在哪里 3还是认为自己有理，听不进别人的观点）H、你认为在学习活动中，听取别人的观点重要吗？（1、很重要 2、自己懂了就不用听了 3、无所谓 4、不想听）I、认为自己的观点与别人
16、不一致时，反思一下自己的观点有必要吗？（1、很有必要 2、无所谓 3、没有必要）设计这份调查表目的不是为了统计某些数据，而是让学生在填表过程中体验倾听与反思的重要性。教师应该让学生明确不会倾听是一种不健康的心理品质，我们应该怀着赞许的目光审视别人，承认别人比自己优秀的方面，并能主动向别人学习，对自己的认识进行反思，不断完善和补充自己的认识，这样自己才会不断进步。（4）在活动型思品课中，采用多种评价方法，在评价中倾听和反思。新课程明确指出，评价需要多元把握有度，在不露声色中，既满足了学生玩的天性，有能让学生在活动中有所得，产生思想的火花。（5）在活动过程中，教师对活动进程把握准确，拿捏到位，在活动中不流失倾听和反思。在活动时，教师不要成了活动的奴隶，教师要明确自己是活动的驾御者，活动什么时候停，什么时候开始，什么阶段讨论，什么阶段得出结论，教师必须心中有数，把握有度，在不露声色中既满足学生玩的天性，又能让学生在活动中有所得，产生思想的火花。（三）实施研究的意义（三）实施研究的意义教师学会倾听和反思
