~中国测验学会2002年会~

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1、 中國測驗學會中國測驗學會 20022002 年會年會 論文發表論文發表發表人：發表人：國立嘉義大學家庭教育研究所國立嘉義大學家庭教育研究所洪毓璟洪毓璟日日 期：期：九十一年十一月二日九十一年十一月二日( (六六) )子女知覺父母親參與子女知覺父母親參與 子女學習量表子女學習量表之發展1地地 點：點：國立台灣師範大學教育大樓國立台灣師範大學教育大樓(教教 607)607)子女知覺父母親參與子女學習量表子女知覺父母親參與子女學習量表之發展之發展洪毓璟洪毓璟 國立嘉義大學家庭教育研究所研究生國立嘉義大學家庭教育研究所研究生摘摘 要要家長參與的觀念發軔於 18 世紀初的美國，而在 1960 年代中才

2、廣受重視 （賴秀英，民 89），之後美國在邁向公元二千：美國教育法案教改方案中， 將增進家長對子女學校教育的關心和參與列為目標之一，因而頒布了家長參 與子女學校教育方案（周新富，民 87）。台灣近年來的教育改革也逐漸重視 學生家長對學校教育的參與，不僅成為現代教育的趨勢，也是許多研究探討的 焦點。父母的參與對子女學習的成效固然有相當程度的影響，但其影響勢必會 因為子女知覺其參與的情形而有所差別，因此子女知覺父母參與子女學習 有被深入探討的必要。然而國內對父母參與的施測大多直接針對父母，有關 子女知覺父母參與其學習的量表則為國內所缺乏，實有加以發展的必要性。本研究試圖修訂 Sharon E. P

3、aulson（1996）所編定的父母教養型態與父母介入量表 (Parenting Style And Parental Involvement, PSPI)“中之子女知覺父母 親參與子女學習分量表(Parental Involvement Scale)，並評估其在本國的適用 性。原量表共 22 題，採用李克特氏五點量表計分，共包含三個因素，分別為： (1)家長對子女學業成就表現的價值觀（achievement values），共 8 題；(2)對學 校事務的實際參與狀況（involvement in school），共 5 題；(3)對學校課業的興 趣（interest in schoolwo

4、rk），共 9 題。本研究將原量表翻譯成中文、經過量表語意的校閱及量表的試作後，進行 預試。預試對象為國小高年級學生 205 位，預試結果經項目分析，剔除不適切 的題項後以因素分析考驗建構效度。因素分析的結果共得六個因素，進一步檢 視後發現，前兩個因素與原量表相同，其餘的四個因素則係由原量表的第三因 素細分而得，分別為：對成績的關心、對成績的協助及對回家作業 的關心、對回家作業的協助，整體因素架構與原量表大致相同。此六個 因素能解釋的總變異量為 61.63%；整體的 Cronbach 係數為.68，六個因素的 係數介於.64.67，與原量表之信度.68 大致相當。因此本量表具有相當的信效2度，

5、可適用於本國。Email : .tw子女知覺父母親參與子女學習量表子女知覺父母親參與子女學習量表之發展之發展 目錄一、前言.1 二、相關文獻2（一）父母參與的定義2（二）父母參與包含的層面2（三）父母參與子女學習的影響3 （四）影響子女知覺父母參與的因素3 （五）相關研究4 （六）相關的測量工具4 三、量表修訂的程序5 （一）原量表簡介5 （二）預試量表的編製5 （三）量表的預試6 四、項目分析6（一）描述統計檢測6（二）極端組比較6（三）同質性考驗7（四）綜合判斷7 五、信度與效度考驗8（一）建構效度8 （二）刪題後之因素分析8（三）信度考驗9 六、結論.10 參考文獻.11 附件一：轉軸後

6、因素負荷量表 附件二：子女知覺父母親參與子女學習量表1子女知覺父母親參與子女學習量表子女知覺父母親參與子女學習量表之發展之發展一、前言一、前言家長參與的觀念發軔於 18 世紀初的美國，而在 1960 年代中才廣受重 視（賴秀英，民 89），以往家長一直未被視為是子女教育過程中有效的貢 獻者，但今日越來越多的教育家認為學校中廣泛的家長參與是必要的（歐 陽誾，民 78），因此美國在邁向公元二千：美國教育法案教改方案中， 將增進家長對子女學校教育的關心和參與列為目標之一，因而頒布了家 長參與子女學校教育方案（周新富，民 87）。台灣近年來的教育改革逐 漸重視學生家長對學校教育的參與，從 1980 年

7、代民間教育團體的改革倡議， 到 1990 年代教育鬆綁權力下放的政策發展（楊巧玲，民 90），同時隨著 教師法、教育基本法及增修的國民教育法的頒布實施，家長 參與學校教育活動的理念已經備受重視，因此家長參與學校教育是現代教 育的趨勢。是故，家長參與子女學習之所以倍受重視，其主要原因根據筆者歸納 後大抵可分三方面： （一）奠定兒童早期學習的良好基礎 Brock（引自歐陽誾，民 78）曾指出，父母是兒童第一位也是 最重要的啟蒙教師。因此，在兒童早期實施家長參與，將有助於兒 童身心健全發展。 （二）家長要為子女的教育成敗負責任 教育基本上是家長的責任，家長有責任教育孩子，學校只是家 長的代理人，因此

8、父母親有權參與與決定學校的教育。Kelly（引自 譚德玉，民 90）唯有當家長對於子女在校的學習活動與學習情況感 到興趣，並主動參與時，在學校中所教的才有意義。（三）家長參與對子女學習能發揮極大的效果 家長是學生生活中最重要且最具影響力的人，其對學校教育的 支持與否，會明顯的影響學生的學習行為、學習表現及學校行政運 作等（張茂源，民 90），而且學生在小學階段依賴最多的是父母， 因此家長應該重視並參與子女教育與學習過程。在中國傳統文化中，教育被視為具有高度的價值的表徵，家長對於子 女的教育、課業學習與教育關注等一直是許多研究所關心的焦點，家長參 與學校教育與子女的學習歷程的主要目的，無非是要給

9、自己的子女得到最 好的成長環境，因此可見父母參與子女學習的重要性與必然性（林俊瑩， 民 90）。父母參與既然如此重要，則父母對教育所具有的積極態度、對子 女教育與學習的支持及鼓勵等具體行動，同時要能被子女所察覺到，並了 解父母的用心，則父母參與始能發揮其影響力。2因此子女對於家長參與其學習感受的程度，就必需透過測量才能 得知。然而國內針對此特質的量表甚少，而且施測對象大多針對父母，鮮 少有關子女知覺父母參與其學習的部分，因此子女知覺父母親參與子女 學習的量表為國內所缺少的部分，因此更有其發展的必要性。二、相關文獻二、相關文獻（一）父母參與（一）父母參與（Parental Involvement

10、）的定義）的定義父母參與的英文是 Parental Involvement 也有人譯為家長參與或父母 投入（周新富，民 87）；父母參與是一個很廣泛的概念，因此其定義未 能清楚明確，是故明確的界定其定義與其所包含層面及項目是很重要的 （吳璧如，民 88）。林義男（民 82）指出所謂學習活動或教育歷程中的 父母參與，可簡稱為父母參與（Parent Involvement），係指子女在學習 活動中父母的參與情形。在行動上有的學者主張只要家長關心小孩的教育所採取的行動，就 算是家長參與，有的則主張要參與學校校務才算是家長參與（林明地， 民 88）。本量表基於原作者對於Parental Involve

11、ment的研究，將其 翻譯為父母參與，並定義為父母參與子女的學習活動，包括教育 歷程中的父母直接或間接參與的情形。（二）父母參與包含的層面（二）父母參與包含的層面Sui-Chu and Willams（1996）認為家長參與包括四個部分：(1)家庭 討論：與父母親談話、討論學校課業；(2)與學校溝通：父母與學校溝通、 學校與家長聯絡；(3)家庭監督：限制看電視時間、監督家庭功課；(4)學 校的參與：擔任義工、參加家長會議（引自周新富，民 87）。林義男 （民 82）研究子女在學習活動中知覺父母的參與情形，其涉及的範圍極 為廣泛，將之分為六個因素：(1)參與學校決策的態度、(2)參與學校與家 庭

12、的溝通、(3)對學校政策與教學措施的反應、(4)參與家庭作業的完成、 (5)參與考試的活動、(6)參與休閒活動的安排等。本研究之原量表的分類架構，乃將父母參與分成三個因素來探討： (1)對學業成就表現的價值觀（achievement values）；(2)對學校事務的實 際參與狀況（involvement in school）；(3)對學校課業的興趣（interest in schoolwork）。3（三）父母參與子女學習的影響（三）父母參與子女學習的影響1. 學業成就：林義男（民 77）以國小學生為對象，探討家庭社經背 景、父母參與及學業成就關係，主要發現父母參與子女學習活動的 情形與子女學

13、業成就有密切關係。林義男（民 81）又以國中學生 為對象，發現父母的實際參與程度，與學生學業成就有顯著相關， 與 77 年以國小學生為對象的結果一樣。同時發現，父母參與的項 目與學業成就比較相關的因素為：參與學校的溝通、參與作業的完 成、以及對學校決策與教學的反應。2. 孩子對學習的正向態度：Mill（引自賴爾柔，民 78）研究發現，當 父母對孩子的學校生活表現強烈的興趣時，有助於發展孩子對學習 的正向態度。洪麗玲（民 88）研究發現家長參與學校活動與事務 最主要的助益包括：提昇學業成就與塑造正面而積極的學生態度， 並增強學生的學習動機與自尊心。3. 人格發展：家長一直是兒童的第一位教師，對兒

14、童的身心發展、人 格養成、知識的啟迪上都具有深遠的影響力（林俊瑩，民 90）。（四）影響子女知覺父母參與的因素（四）影響子女知覺父母參與的因素1. 家長社經背景：林義男（民 77）以國小學生為對象，探討家庭社經 背景、父母參與及學業成就關係，發現父母參與子女學習活動的情 形與父母本身的社經背景及教育態度有密切的關係。其中家庭社經 背景的重要性尤其顯著。Sui-Chu and Willams（引自周新富，民 87）研究八年級學生的學業成就與家長參與關係中，結果得知社經 地位與家長參與有顯著的正相關。譚德玉（民 90）研究國中資優學 生家長參與學校教育，顯示社經地位是影響家長參與學校教育的重 要因

15、素。高社經與中社經地位的家長較低社經的更積極參與學校教 育。因此，家長社經背景對子女知覺父母參與有很大的影響。2. 父母教育態度（教育期望）：林俊瑩（民 90）發現，對子女教育期 望較高的家長，會對子女學習及和學校溝通的參與程度比較高，因 此對子女學業成就發展有直接相關。林義男（民 82）以國中學生及 家長為對象，也發現國中學生父母的實際參與情形與父母的教育態 度有密切相關，教育態度愈積極者，其在子女的各項學習活動的參 與程度亦愈高。3. 子女數目：林義男（民 82）認為國中生所知覺的父母參與情形與家 庭子女數有密切的關係，家庭子女數越少者，學生所知覺得父母參 與程度越高。4（五）子女知覺父母參與的相關研究（五）子女知覺父母參與的相關研究家長在子女學習活動或教育歷程中的參與對子女的認知發展與學業 成就、學習歷程有極大的影響。家長對子女學習的價值觀、重視回家作 業，及實際參與學校校務等，近來成為教育領域工作者相當