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1、辽宁省农村留守儿童教育现状的调查报告20 世纪 80 年代以来，随着我国社会转型和城镇化建设的快速发展，越来越多的农村剩余劳动力开始向城市转移，同时也带来了许多与之相关的社会问题，农村留守儿童的教育问题就是其中一个受到社会各界关注的热点问题。为了全面了解掌握辽宁省农村留守儿童教育的现状为了全面了解掌握辽宁省农村留守儿童教育的现状,解解决农村留守儿童教育中存在的问题决农村留守儿童教育中存在的问题,辽宁教育研究院成立了辽宁教育研究院成立了辽宁省农辽宁省农村留守儿童教育现状调查村留守儿童教育现状调查课题组课题组,组织了辽宁省组织了辽宁省 14 个市的教育学会个市的教育学会,选选取了取了 28 个县、
2、个县、69 所学校开展了辽宁省农村留守儿童教育现状的调查研所学校开展了辽宁省农村留守儿童教育现状的调查研究。课题组主要从样本儿童的家庭生活和教育状况、心理状况、学习情究。课题组主要从样本儿童的家庭生活和教育状况、心理状况、学习情况、行为习惯等方面设计了调查问卷况、行为习惯等方面设计了调查问卷,共发放学生问卷、学校问卷、班共发放学生问卷、学校问卷、班主任教师问卷、隔代抚养人问卷主任教师问卷、隔代抚养人问卷 3000 余份余份,回收有效问卷回收有效问卷 2850 份。同份。同时组织了数十场有班主任和隔代抚养人参加的座谈会。在对调查了解掌时组织了数十场有班主任和隔代抚养人参加的座谈会。在对调查了解掌
3、握的数据资料进行系统整理与分析的基础上握的数据资料进行系统整理与分析的基础上,课题组完成了调查报告。课题组完成了调查报告。果报告如下。一、辽宁省农村留守儿童的基本情况本次调查对象主要是辽宁省内本次调查对象主要是辽宁省内 1-9 年级义务教育阶段农村留守儿童年级义务教育阶段农村留守儿童相对集中的学校里的学生。他们的年龄在相对集中的学校里的学生。他们的年龄在 616 岁之间岁之间,被调查的被调查的 69 所所学校的学生总数为学校的学生总数为 21518 名。其中农村留守儿童为名。其中农村留守儿童为 5665 名名,农村留守儿农村留守儿童占样本校学生总数的童占样本校学生总数的 26.33%。在农村留
4、守儿童中男生为。在农村留守儿童中男生为 2859 名名,占占农村留守儿童总数的农村留守儿童总数的 50.47%,女生为女生为 2806 名名,占农村留守儿童总数的占农村留守儿童总数的49.53%。农村留守儿童中初中学生。农村留守儿童中初中学生 3006 名名,占占 53.06%,小学生小学生 2659 名名,占占 46.94%。在农村留守儿童中，隔代抚养的 2357 名，占农村留守儿童总数的 41.61，由父亲或母亲单方抚养的 2382 名，占农村留守儿童总数的 42.05，由亲戚、朋友抚养的 833 名，占农村留守儿童总数的 14.70，自己独立生活的 93 名，占农村留守儿童总数的 1.6
5、4（全部是中学生）。农村留守儿童父母的务工去向为：8.1去往国外， 23.5去往外省，57.8在外市，只有 10.6在当地。在农村留守儿童辍学情况的统计中，26 名农村留守儿童辍学，占辍学学生总数的 24.07。在这些辍学的农村留守儿童中，由父亲或母亲单方抚养的 12 人，占农村留守儿童辍学总数的 46.15，隔代抚养的 10 人，占农村留守儿童辍学总数的 38.46，由亲戚、朋友抚养的 4 人，占农村留守儿童辍学总数的 15.39。在近 3 年农村留守儿童发生的伤害事件统计中，12 名农村留守儿童发生过伤害事件，占全体学生伤害事件总数的 46.15，在这些农村留守儿童中，由父亲或母亲单方抚养
6、的 2 人，占农村留守儿童伤害总数的 16.67，隔代抚养的 8 人，占农村留守儿童伤害总数的 66.66，由亲戚、朋友抚养的 2 人，占农村留守儿童伤害总数的 16.67。二、辽宁省农村留守儿童教育存在的主要问题及其分析(一) 家庭生活和教育状况父母是孩子的启蒙老父母是孩子的启蒙老师师，家庭是孩子温暖的港湾，完整、，家庭是孩子温暖的港湾，完整、良好的家庭生活和教育良好的家庭生活和教育对对孩子的健康成孩子的健康成长长至关重要。有至关重要。有专专家家说过说过，没有，没有亲亲情的教育是一种残缺的教育，而父母的关情的教育是一种残缺的教育，而父母的关爱爱是是其他任何其他任何亲亲情所无法替代的。尤其是情
7、所无法替代的。尤其是对对于于义务义务教育教育阶阶段的学段的学生来生来说说，自律能力很差，自律能力很差，还处还处于他律于他律阶阶段，需要更多的是家段，需要更多的是家人的指人的指导导与关与关怀怀。但是，。但是，在此次调查中,我们发现有 42.05%的留守儿童由父亲或母亲单方抚养。显然,在父母单方抚养的家庭中,留守儿童的家庭生活是不完整的,只能得到部分的家庭关怀,孩子们的感情生活实际上类似于单亲家庭。另外,原本由父母两个人来共同承担的家务、农活现在只能由其中一方承担,这势必会加重父亲或者母亲的心理负担,从而无暇顾及孩子的生活和学习。此次对辽宁省农村留守儿童父母受教育情况的调查显示: 父亲受教育程度为
8、大学的占3.4%,受教育程度为高中的占 12.8%,受教育程度为初中的占 61.2%, 受教育程度为小学的占 20.2%,不识字的占 2.4%;母亲受教育程度为大学的占 4.2%,受教育程度为高中的占 11.6%,受教育程度为初中的占 52.5%,受教育程度为小学的占 20.5%,不识字的占 11.2%。可见,辽宁省农村留守儿童父母的受教育程度绝大多数是初中以下,这势必对留守儿童的家庭教育产生不利影响。在 57.95%的由亲戚、朋友或隔代抚养、独立生活的留守儿童中,父母对他们的爱几乎处于真空状态。在隔代抚养的情况下,老人作为监护人,由于年龄较大、身体健康状况欠佳等原因,比起父母单方抚养来说无论
9、是体力还是精力都相差甚远。同时,这些老人的受教育程度更低,小学学历和文盲的占68.2%之多。因此,对于孩子的家庭教育基本上是空白。在调查中发现,有 65.3%的隔代抚养人是被动抚养,有 73.8%的隔代抚养人反映“照看孩子很吃力”。可见,对于这些老人而言,只要孩子身体健康、能吃饱喝足就已经是非常不容易了,几乎没有能力和心情去关心孩子是否缺少父母的关爱、家庭生活内容是否丰富等问题。另外,在留守儿童的生活中还存在许多的安全隐患,有的甚至对留守儿童的生命造成威胁。调查中,有些隔代抚养人反应:一些不法分子往往利用留守儿童父母在外、老人身体虚弱等特点,对留守儿童进行人身伤害。留守儿童因父母不在身边,上学
10、、放学没人照顾,有的儿童经常受到同学、邻居的欺负,缺少安全感。据调查,在近 3 年来发生的伤害事件中,留守儿童占 50%,其中隔代抚养的留守儿童近 3 年发生伤害事件4 人,占近 3 年伤害事件总数的 30%。究其原因主要是监护人缺乏安全保护意识,农村留守儿童年龄又小,社会阅历少,辨别能力差,缺乏呵护,自身又缺乏防范防护能力,往往成为被侵害的对象。(二) 学习情况在与留守儿童班主任的座谈中,老师们认为留守儿童的学习成绩是优的占 14.7%,良的占 25%,中的占 27.7% ,差的占 32.6%。可见,留守儿童的学习成绩 60.3%是处于中下等。父母外出务工无疑会对孩子的学习产生影响,这其中包
11、括对学习成绩的直接影响和对学习心理的间接影响。在调查中,当问到“父母不在你身边,你的学习成绩怎么样”时,有 16.7 %的留守儿童回答提高了,52.4%的留守儿童回答保持原来水平,30.9%的留守儿童回答成绩下降了。在父母有一方外出务工,尤其是父母双方都外出务工的情况下,除了给留守儿童带来心理上的影响外,最直接的结果就是缺少了对留守儿童的监督和家庭辅导。然而,其他抚养人由于无暇顾及或没有能力顾及这些留守儿童,不能填补这一空白,这样就直接影响到了留守儿童的学习成绩。这一情况从调查中也可以得到证实,当留守儿童学习上遇到问题时,有 41.5%的找同学,34.6%的找老师,12.2%的找朋友,只有 1
12、1.7%的留守儿童找抚养人。(三) 心理状况在对辽宁省农村留守儿童进行调查中,当被问到“父母不在身边,你最大的苦恼是什么”时,有 40.8%的留守儿童感到孤独,40.3%的留守儿童感觉遇到困难时缺少帮助和照顾,16.8%的留守儿童感觉学习上没人辅导,另有 2.1%的留守儿童感到很快乐,没烦恼。当问到“父母不在身边,你的感觉是什么”时,53.4%的留守儿童感到缺少爱,30.1%的留守儿童感到无人交流,10.1%的留守儿童感到无人洗涮,6.4%的留守儿童感到缺钱。可见,在物质与情感之中,农村留守儿童更需要的是来自父母和家庭的亲情。然而,在“父母多久回家”的调查中,22.6%的父母农忙时回家,25.
13、7%的父母半年回一次家,39.8%的父母过年时回家,11.9%的父母几年没回家。可见,对于留守儿童来说,奢求父母经常回家几乎是不可能的。然而,许多留守儿童的父母往往意识不到孩子的心理健康问题,打电话时只是询问一些家里、老人和孩子的身体状况等表面事情,对于孩子的心理问题很少提及,而家里的其他抚养人又无暇顾及这些儿童的情绪、情感变化。这样,留守儿童就缺少了起码的与父母交流的机会,而长期这样下去便会引发多种心理疾病。在问到留守儿童“有了心事后的倾诉对象”时,他们的第一选择是同伴或朋友,其次才是父母或者亲人。因此,在这种情况下,孩子的心理问题就得不到及时的疏导和解决,必然会造成心理障碍。据调查,隔代抚
14、养的老人一般和留守儿童的年龄相差 40 岁之多,两者无论在生活习惯、价值观、思想观念上都存在巨大的差距。因此,在遇到问题时,他们只能选择同伴或朋友作为倾诉对象,从而造成问题得不到正确的解决和疏导。(四) 行为习惯义务教育阶段的留守儿童正处在身心发展时期,他们的自律能力不强,容易受到外界和其他人的负面影响。再加上亲情缺失、代理抚养人对留守儿童管理不到位,对孩子的行为一般采取迁就、认可的态度,造成行为偏差。在对留守儿童“课外时间,你经常做什么”的调查中,有 17.5%的留守儿童选择看电视,47.7%的留守儿童选择学习,29.5%的选择玩,5.3%的选择上网。调查中,老师们普遍反映由于缺少父母监督,
15、留守儿童与非留守儿童相比,前者存在行为偏差。三、辽宁省农村留守儿童教育问题产生的原因(一) 从社会角度看,大量农民工进城以及城乡壁垒的存在是农村留守儿童形成的根本原因走城镇化道路是我国进行现代化建设的必然选择,农民进城务工是社会发展的必然趋势。目前,我国耕地面积仅 19 亿亩,据测算,在农村现有生产力水平和生产规模条件下,仅需 1.5 亿劳动力,而现实情况是农村人口近 8 亿,农村劳动力 4.98 亿,剩余劳动力近 3.5 亿。辽宁省同样存在大量农村剩余劳动力,这些农村剩余劳动力为了生计不得不进城务工。然而,在这些劳动力大量进城的同时,政策法规滞后于社会变迁或存在许多壁垒,还有些地区和学校不能
16、很好地执行国家的政策法规。如调查中有些进城务工人员反应辽宁省一些城市学校要求流动人员的子女必须交纳一定的借读费才能入学;有的以需要办理各种手续为借口将流动人员子女拒之校外;流动人员的子女不能在当地参加中考和高考,必须回户籍所在地参加考试等。进城务工人员一般都没什么文化,所从事的大多是收入不高的体力活,根本承担不起高昂的城市消费和孩子的上学费用。而城市里的农民工子弟学校要么是学费太高,农民工无法承担,要么是条件有限,不能满足孩子进城读书。这样,多数进城务工人员只能将孩子留在老家接受教育,从而产生了大量的农村留守儿童以及随之而来的一系列问题。(二) 从家庭角度看,亲情和教育的缺失影响了留守儿童的健康发展由于留守儿童不能跟在父母身边学习,长期在缺少亲情的环境中成长,势必会对孩子的心理发展带来不利影响,如性格孤僻、自卑、胆小怕事等。有的留守儿童不能理解父母外出将自己留在家里托人照看这种做法,产生了怨恨父母的心理。父母不在孩子身边,除了给留守儿童的心理发展造成不利影响之外,也造成了留守儿童家庭教育的缺失,从而影响到孩子的学习成绩。由于留守儿童祖辈的文
