多元智能指导下的信息技术学习评价

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1、多元智能指导下的信息技术学习评价多元智能指导下的信息技术学习评价 南京市汉口路小学南京市汉口路小学 王珍珠王珍珠摘要：摘要：本文主要介绍如何在多元智能理论指导下进行信息技术课程的学习评价。本文从评价目的一定要明确化、评价过程要情景化、评价内容要多元化、评价标准不要过分统一要个性化、评价方法要综合化、评价主体要互动化六个方面来展开进行阐述。信息技术的学习评价应当以促进学生发展为根本目的，紧密围绕课程的基本目标展开。评价既要关注学生学习的最终成果，也要关注学生的学习过程，还要强调对教学和学习的诊断、激励和促进作用。 关键词：关键词：多元智能理论 信息技术学习评价教学离不开评价，信息技术教学同样也不

2、能没有评价，但进行信息技术学习评价时，一定要改一改以往那种“唯技术至尊”的评价方法。“江苏省义务教育信息技术课程指导纲要”评价建议中也提到“信息技术的学习评价应当以促进学生发展为根本目的，紧密围绕课程的基本目标展开。评价既要关注学生学习的最终成果，也要关注学生的学习过程，还要强调对教学和学习的诊断、激励和促进作用，防止仅仅把评价当成对学生甄别或选拔的手段。1983 年美国教育家加德纳出版了重要的著作智力的结构：多元智力理论，在书中他第一次提出了有关人类的智力构成的全新的理论。多元智能理论认为，智能是在特定文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。每个人都有多种彼此相对独立的智能，这些智能之

3、间的不同组合表现出个体间的智能差异。这一理论突破了原有的智力一元论的体系，更关注人的各种能力的培养，也不单纯地从某一方面的能力来认定一个人的能力高低。这个理论受到全球各地教育工作者的好评，它将老师从以分数高低来评定学生学习的好坏的模式中跳出来，更公正、合理的评价学生的学习。在教学中我也尝试用这一理论来指导自己对学生信息技术学习进行合理的评价。虽然目前我刚刚才开始进行这方面的尝试，但有几点引起了我的重视，这几个方面是：评价目的一定要明确，评价的过程要情景化，评价的内容要多评价目的一定要明确，评价的过程要情景化，评价的内容要多元化，评价标准不要过分统一要个性化，评价方法要综合化，评价的主体要互动化

4、，下面我元化，评价标准不要过分统一要个性化，评价方法要综合化，评价的主体要互动化，下面我将从这几个方面来谈谈自己的体会。将从这几个方面来谈谈自己的体会。一、一、 评价目的明确化评价目的明确化加德纳认为，评价应该达到两个目的：一个目的是为个体提供有益反馈，另一个目的是加德纳认为，评价应该达到两个目的：一个目的是为个体提供有益反馈，另一个目的是为个体周围的社区提供有用的资料。从这个观点可以看出，评价的最主要目的是为学生提供为个体周围的社区提供有用的资料。从这个观点可以看出，评价的最主要目的是为学生提供有关智能强项和弱项的信息，以及提出继续学习方向的建议。有关智能强项和弱项的信息，以及提出继续学习方

5、向的建议。所以在评价时要做到目的明确，帮助学生分析自己学习中的不足和进步，对自己要提出哪些有针对性的要求才能有更大的进步，弱化考试是对学生学习能力高低评定的惟一途径，而应让学生明白考核只是让我们发现自己在某些知识学习上的强和弱，针对强和弱找到下一阶段需要继续努力的方向。这样的评价目的，才能让差生觉得自己在进步，优秀的学生更上一层楼，真正做到让每个学生在评价中比前一阶段有更好的表现。基于这样的评价目的，所以在平时的教学中我非常注意一些评价的语言，每节课结束时，我都会要学生评价一下自己这节课的学习效果，通常我都会问学生这样的问题，这节课你学会了什么？你觉得什么操作是你掌握的最好的？如果还有时间你最

6、想在哪个操作上面再做尝试？在欣赏别人的作品时，你最想从这个作品中学习什么？通过这样的语言，让学生总结自己的学习，以及他在下一阶段中要去做的尝试。二、评价过程情景化二、评价过程情景化信息技术课程学习评价往往以操作、上机为主，对学生的操作技能进行测试，这种测试基本脱离生活实际。实际上信息技术的学习不仅仅是对操作技术的掌握，而是对学生一种信息素养的培养，这种素养包括对信息技术的应用，这种应用应该是和学生的学习、生活密切相联，所以检验学生的学习也要放在一定的情景中完成，强调信息技术在生活、学习中的应用。比如在表格信息显变化一课中，如果仅仅是对学生学会插入表格、合并与拆分表格及修饰表格进行评价，那学生对

7、表格可能还不能算是真正意义上的理解，所以需要老师创设一定的情景来对学生的学习进行评价，我们可以出一些题目来考考大家，这些题目要和学生的学习、生活相联系，如：如何用表格设计围棋、飞行棋等一些方格游戏的模型？老师要统计全班同学的成绩，你会用表格来进行统计吗？学校的假日小队暑期进行了一些社会实践活动，如何用表格来帮助小分队整理信息。如果我们能创设一些这样的情景来检验和评价学生的学习，学生将会觉得学习对他们来说就是解决生活中的实际问题，这样的评价往往会激发学生的学习的兴趣，更好地完成学习任务。加德纳也认为：“智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的非常重要的能力。”由此看出：第一，智力离不开实

8、际生活情景；第二，智力应能解决实际问题；第三，智力与创新分不开。由此可看出，多元智能评价非常重视评价的情景化，注重在现实生活中评价学生，评价反映的是学生真实的能力。因此，我们在进行信息技术教学学习评价时一定要在学生学习、生活情景中进行，要创设一定的情景让学生展示自己的智力。不能把评价与日常学习、生活隔离开来，而应该让评价与学习融为一体，成为学习的一部分。三、评价内容多元化三、评价内容多元化现行的信息技术课程评价往往以学科知识为主，特别是以软件的使用技能技巧为主，忽视道德品质、创新能力、心理素质、态度、习惯等综合素质的考查。信息技术课程评价的学科基础内容不仅包括学生在“知识与技能”方面的发展，还

9、包例如：对信息技术的兴趣与好奇心；体会信息技术与现实生活的密切联系与应用价值；对网络环境和网络文化的审美能力以及对网络道德和信息安全的责任感；关心和爱护网络环境的意识和行为。全面的、整合性的评价还应包括对于学生的非检测性或不可量化的评价内容，如学习过程与方法、行为与习惯、情感态度与价值观等，教师都要给予充分的重视和关注，了解学生实际的学习和发展状况，纵观全局，综合评价。我们都知道用同一种软件来完成某一个任务的操作方法是多种多样的，我们要鼓励学生用多种方法来进行尝试，重视学生这个尝试的过程，这个过程是学生获取学习方法，养成良好的操作习惯、敢于去尝试和创新的过程，也许结果并不尽于人意，会有成功也会

10、有失败，但作为老师不能对此置之不理，应该把这些细节都纳入到对学生学习评价的内容当中去，让学生对自己的学习过程有更深刻、全面的了解，让每个学生都能在学习中有所收获！四、评价标准个性化。四、评价标准个性化。多元智能要求我们的评价也应是一个具有高度个别化的工作，必须配合每位学生所具有的独特智能之组型：不同的学生具有不同的心智组型，并且会以不同的方法来学习、表征与回忆知识，因此不应以相同的方法、相同的要求来评价所有的学生，有效的教师应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学评价。如，信息技术由于受学生的家境、家教等影响较大，学生间的差距也相当的大，如果用同一标准要求评价学生，定会给很多学生造成

11、心理压力，甚至影响学习的积极性。因此教师可以鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案，然后据此进行灵活的差异性评价。五、评价方法综合化。五、评价方法综合化。以上机操作考试与测试为主的评价不能促进学生的发展，更不利于提高学生的积极性。多元智能要求应在真实的生活、学习情景中进行评价。因此，我们可以采用：第一，观察法。如教师可以在平时观察学生的表现，并把一些典型的行为记录下来。也可将学生的进步记录在包括整个班级成员名单的表格上，再将表格贴在教室的墙上，让学生了解自己的进步和需要评价的内容。第二，档案袋评价。信息技术的档案袋评价实行起来比较方便，由学生在指定的服务器上建立档案文件，随时将自己的得意之作、学

12、习心得存放在里面。如果服务器是基于INTERNET 的，那么学生还可在家修改自己的成果，参观他人的作品。这样父母也可参与到教学、评价中来了。第三，网上评价。教师可以通过电子邮件的方式和学生进行交流帮助学生解决在学习遇到的知识和情感方面的问题；教师也可以借助网上的聊天室、异步论坛和学生进行对话，这种在网络环境中和学生的谈话可以消除平日教师和学生之间的距离感，在网络环境中只要老师彩一些人际交互技艺就可以成为学生中的一员，网络带来的这种平等感非常有助于教师们搜集学生们关于教学的真实的评价信息。有助于和学生家长以及其他教师进行沟通。六、评价主体互动化六、评价主体互动化在以往的信息技术教学评价中，评价人

13、员的角色关系一直是：教师是评价者，学生是评价对象。评价活动一般都由教师提出，什么时候进行，具体有什么评价要求，学生的职责主要是听从教师的安排，做好接受评价的准备。在这种教师主动、学生被动的评价活动中，很难发挥参与评价者的积极性和学科自身的特色性。多元智能理论要求教师尊重学生对自己认知风格的意识，并给予机会去管理自己的学习，并鼓励学生负责任地计划并监控自己的学习工作，以帮助学生逐渐地了解自己的内在潜能与发展这些潜能的方法。使学生学会依据一定的标准进行自我评定，是培养学生的自信心和终身学习的巨大动力。另外还要调动一家长、社区参与到学生的教学、管理、评价中来，从多方位促进学生的个性发展和潜能挖掘。1

14、 1. .教教师师评评价价： 教师作为评价主体是教学评价的传统角色，教师是教学活动的组织者、引导者和促进者，教师的评价对学生的发展和成长至关重要。2 2. .学学生生评评价价 ：学生在教师的指导下，通过自定学习目标，自己检查目标的达标度，自己反思学习中存在的问题，自己采取措施调整与改进，达到自我教育的功效。与此同时，学生也可以对教师的教学提出看法，师生共同改进教学。学生除了自评以外，还可以在学习群体之间相互评价，建立一种新的互帮互学式的伙伴激励机制。3 3. .家家长长评评价价： 学生家长对自己子女的情况最了解，让家长参与评价可以建立一种家长和教师共同关心学生学习的评价机制。学生家长可用自己的

15、方式对学生的在家中的学习态度、学习方法好等进行恰如其分的评价，这对学生的个性完善和能力提高有着独道的促进作用。4 4. .社社区区评评价价： 走进新课程与课程实施者对话指出：“把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来。”信息技术在和社区服务与社会实践整合的过程中，学生在校外大环境的实践活动离不开社区的评价，社区评价对学生科学素养的形成和整体素质的提高的很好的激励作用。参考文献：参考文献：1 霍华德加德纳著、沈致隆译，多元智能，新华出版社 1999.10。2 吴志宏、郅庭瑾等著，多元智能：理论、方法与实践，上海教育出版社 2003.9。3 约翰D布兰思福特等编著、程可拉等译，人是如何学习的，华东师范大学出版社 2002.9。4 陈丽、陈青等编，网络化课堂教学的设计与实现，中央广播电视大学出版社 2002.3。