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1、 农村名著阅读教学的个案研究一、研究缘起众所周知，名著阅读板块已成为初中语文教材中一个重要的组成部分。名著阅读教学对于增长学生的知识，积累学生的语文素养，丰富学生的情感，陶冶学生的情操；培养学生独立的阅读能力和习惯；对于学生形成正确的世界观和人生观有着至关重要的作用。近年来，引导学生阅读名著成为我国基础教育革新的一大亮点,各级教育部门也紧锣密鼓地响应着，进行着。但是，由于种种原因，名著阅读的教学效果并不理想，尤其是农村中学更是难以开展，只是停留在开列书目，让学生阅读推荐书目的阶段。平时教学时无评价手段和方式。很多老教师也不曾想过或做过此类课题研究，来改变这种现状。二、研究目标与意义因此，想以我
2、们树强中学- 一所偏远的农村中学为例，参考国内外的研究的经验，并结合新课程标准相关理念以及自身关于名著阅读教学的探索实践，想研究一种既能在农村中学中供老师借鉴，又能切实可行的名著阅读教与学的方法，以及相对应的较为有效地评价方式，使农村中学的名著阅读教学的效率有所提高，使学生的语文素养得以发展，使学生的终身阅读的能力得以培养。三、文献综述（一）国外研究现状在国外，他们对于本国的母语教育，特别是发达国家，都很重视文学名著的阅读与拓展，都认为大量的阅读不仅不会耽误自身学业，而认为是他们学好母语的一个重要途径，他们都积极鼓励和提倡学生进行名著阅读。在母语教学中，课程标准对相关的“名著阅读”作出了具体的
3、要求和表述。1、美国美国的中小学没有统一的教材，教材一般都是由专门的公司编订，所以美国没有统一的全国性的课程标准，但是一些由国家权威部门发布的文件，往往也带有“标准”的性质。据美国国家人文科学促进委员会在 1984 年的时候，请了 400 多位专家参与，并列出了一份美国中学生必读的一些文学名著书目，共有 30 多项，其中有莎士比亚的哈姆莱特 、 麦克白 ，惠特曼的草叶集 ，柏拉图的理想国 ，斯坦倍克的愤怒的葡萄 ，更使人感到吃惊的是，其中有马克思、恩格斯的共产党宣言 、亚里士多德的政治学以及圣经 。美国的母语教育将课外阅读与课堂教学联系起来，充分利用图书馆的资源，使学生在广泛的阅读中，形成阅读
4、大视野，这对学生关注国家、社会和世界的责任感都有着深远的意义。2新加坡新加坡的教育水平是久负盛名的，在 1993 年制定的华文课程标准中，把学生的课外阅读分为两大类：一是指定学生阅读哪些书，让学生在规定的时间内阅读这些书，每隔一两周老师会利用利用课堂时间对学生阅读的方法和重点，给予指导。二是学生根据自己的兴趣自主选择书目，教师根据实际情况规定每个学段或学年学生读若干本。自由阅读在课堂上一般无法指导讨论。但是学生会有一份阅读记录卡，可供老师随时检查学生的阅读情况。并且学生阅读完后，教师还可对学生情况进行指导。这些国家的语文课程标准等文件所列的作家作品，无不以自己国家或民族历史上的文化经典为主，并
5、注意吸收其他一些国家和民族不同时期的文化精华作为语文课程的核心内容。其价值自然不在实用，而在文化的接触、熏陶和传承，也即为了提高学生的文化素养。再看国外的一些教育家、思想家和文学家们，他们都非常重视名著阅读。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为“读书能陶冶学生的情操，使他们变得更高雅，富有同情心，憎恶丑行。 ”“好的书籍，无异于照亮人情美和道德美的灯塔，是健康的精神生活中不可缺少的光源” ，并且认为课外阅读能为课堂教学提供“广阔的智力背景” ， “发展学生的爱好和才能，促进课堂效率的提高” 。俄国作家赫尔岑说“歌德和莎士比亚抵到整整一所大学” 。美国小说家 1954 年度的诺贝尔文学奖获得者海明威
6、道出了阅读的美妙“阅读名著，你只需要去感受它，而不需要去解释它。”（二）国内研究状况我国是一个典籍大国，阅读实践有着悠久的历史，阅读经验也有着丰厚的遗产。从孔子以来就逐渐形成了一套相对完整的经典教育体系，经过历代教育家的努力，一直沿袭到现在。读书人很注重读成本的书册，如四书、五经，以奠定深厚的文化根基，从而形成了我们教育中优良的读书传统。从五四运动开始推行国语运动，使阅读教育乃至整个语文教育的课程和目标等产生了巨大的变化。其中之一是，对名著阅读的建议和要求出现在教学大纲中。在 1922 年新学制初级中学国语课程纲要 （叶绍钧拟）中，把国语课程分为三大段落，每段落均对略读提出了要求：第一段落读西
7、游记 、 三国演义等，第二段落读镜花缘 、爱罗先柯童话集 、 唐宋八大文选等，第三段落读国策 、史记 、 域外小说集等。并附说明“参阅的书籍，仍以兴趣为主，学术等文次之。因为少年期的学生，正在心性活动的时候，读有兴趣的文章，方足以引之入胜” 。1929 年初级中学国文暂行课程标准在阅读之略读上建议“由教员选定整部的名著，或节选整部的名著，指导读法，使学生对于所读的内容旨趣，有概括的了解和欣赏” ，并在毕业最低限度上设置了“会略读名著十二种，能了解大意，并记忆其主要部分，能略知一般名著的种类、名称” 。名著一词，第一次在课程标准中出现。1956 年初级中学文学教学大纲（草案） “为了便于教师有计
8、划地指导学生阅读，教学大纲后面附有每年级的课外阅读参考书目” ，其中以文学名著居多，并把这些书目分为必读书和选读书，要求“学生每学期课外阅读的书籍，不宜少于四本” ，要求教师在“学期开始的时候，就要根据具体情况，拟好本学期的课外阅读指导的计划” ， “规定一定的课时供教师进行课外阅读谈话之用” ，建议把这些课时分散使用。在具体指导方面建议教师“可以采用谈话、报告、讨论会、朗诵会等方式” ， “还可以指导学生写笔记、摘记、读后感等” ，并“可以同青年团、少年先锋队或班会的活动结合起来” ， “除了一般指导，还应该对个别学生进行个别的指导” ， “学期终了时候，应该举行一次课外阅读的结束谈话，并向
9、学生介绍假期读物”关注之强烈，建议之具体，此后的语文教学大纲，包括现在的新课标中再也见不到了。1963 年的全日制中学语文教学大纲 （草案）指出“学生阅读经典著作的需要逐渐增长。因此，语文教学中必须注意培养学生阅读的能力” ，并要求加强课外的阅读指导，注重“因材施教” 。1980 年全日制十年学校中学语文教学大纲 （试行草案）要求加强课外阅读的指导，仅提到“从长篇作品中节选的课文，可以指导学生课外阅读全书或部分章节” 。1986 年全日制中学语文教学大纲在“教学中应重视的问题”中指出“课外阅读指导，主要是推荐有益读物，提示阅读方法” 。1992 年九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）
10、并未对名著阅读提出任何要求。2000 年九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）在教学设备中明确指出“学校要配备充足的古今中外文学名著” ，并附课外阅读推荐书目，有西游记 、 水浒 、 朝花夕拾 、 骆驼祥子 、 繁星春水 、 鲁滨逊漂流记 、 格列佛游记 、 名人传 、 童年 、 钢铁是怎样炼成的等。全日制义务教育语文课程标准 （2011 版）指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。 ”普通高中语文课程标准 （实验版）：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。 ” 可见
11、，课外阅读对于中学生的成长和发展具有不可替代的作用。“名著阅读”在百年语文教育史上，在教育家的教学理念中，不乏理性的关注和成功的探索。上世纪二三十年代，胡适先生在对语文的目标定位中就明确表明“能欣赏中国文学名著” ，在中学国文的讲授中指出“从前的中学国文所以没有成效，正因为中学堂用的书只有那几本薄薄的古文读本” ，他主张用“看书”来代替“讲读” ，建议“国语文”教学要“看二十部以上，五十部以下的白话小说，例如水浒传 、 红楼梦 、 西游记 、 儒林外史 、 镜花缘”。他还就指导学生阅读提出了宝贵意见，如“小说与戏剧，先由教员指定分量自何处起，至何处止由学生自己阅读看。讲堂上止有讨论，不用讲解”
12、 。朱自清先生在经典常谈一书的序言中特别强调“在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在于实用，而在于文化” 。他认为经典所承载的文化内涵是中华民族的精神血液，是建构中华文明的基石，故希望青年们能直接去接触和诵读这些经典。叶圣陶赞同朱自清的观点，他认为“有些书籍的实质和形式是分不开的，你要了解它，享受它，必须面对它本身，涵咏得深，体味得切，才有得益” ，并指出“课外阅读须配合着教材随时进行” 。他们两人广闻博识，编写了略读指导举隅 ，对名著的阅读进行了总体剖析和选例示范相结合的指导。语言大师吕叔湘先生也曾说过“问语文学得好的人，无一不得力于名著阅读” 。上世纪八十年代
13、，上海育才中学的段力佩校长进行了一场影响颇大的“名著阅读”探索实验，采用自编教材与统编教材有机结合的方法进行教学。自编教材的安排具体为：初一上学期读西游记 ，初一下学期读水浒传 ，初二上学期读镜花缘 、 老残游记 ，初三上学期读红楼梦 ，初三下学期读三国演义 。著名教师李镇西在班上开展名著阅读，不仅仅用一两节课的时间，而是设立专门的读书时间每节课拿出专门的几分钟请每位同学读上一段，让名著阅读成为一种习惯。综观古今中外的母语教育，我们会发现，引导学生读整本的书，研读历代的名著经典，是中西母语教育的共同要求。文学名著阅读已成为不同时代不同国家、地区母语教育的共同要求。四、研究内容因此，想以我们树强
14、中学- 一所偏远的农村中学为例，参考国内外的研究的经验，并结合新课程标准相关理念以及自身关于名著阅读教学的探索实践，想研究一种既能在农村中学中供老师借鉴，又能切实可行的名著阅读教与学的方法，以及相对应的较为有效地评价方式，使农村中学的名著阅读教学的效率有所提高，使学生的语文素养得以发展，使学生的终身阅读的能力得以培养。本研究是想全面了解我校师生课外名著阅读的现状并进行深刻的分析。因此，该研究将对我校初一、初二、初三学生展开调查。本研究目的是全面了解当今吉林省内农村与城市中学生的课外阅读现状，因此本研究将对农村与城市的初中与高中学生展开调查。鉴于研究力量有限及多方面考虑，将调查对象确定为吉林省内农村与城市的初二与高二学生，调查其课外阅读的基本现状与影响因素，调查内容与数据成为本研究的主要内容。1.课外阅读基本现状的调查着眼于以下及方面：（1）阅读态度与读物来源；（2）阅读时间与数量；（3）阅读动机与阅读媒介；（4）阅读类型与阅读收获；（5）课标所列书目的阅读情况。2.课外阅读影响因素的调查着眼于以下几个方面：（1）学校方面；（2）老师与家长态度；（3）阅读计划；（4）阅读障碍。通过调查，找出农村与城市初高中学生在这些方面的差异与共同点，促进课外阅读的健康发展。
