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1、 青春期性心理健康教育青春期性心理健康教育【摘 要】 青春期是容易出现各种性心理问题的时期，也是人个体一生的体格、体质、心理和智力发育、价值观、世界观形成的关键时期。残疾儿童尽管身体存在残疾，但与正常儿童一样有着青春期发展，一样也会存在这样或那样的性心理问题。【关键词】 残疾儿童; 性心理健康教育; 德智体美; 全面发展sex psychological health education for disabled adolescentsshen minghongdepartment of social sciences, changji college, xinjiang changji 83
2、1100, china【abstract】 adolescent period is a transitional and controversial period from sex physiological maturity to sex psychological immaturity. a variety of psychological problems are likely to appear during this critical period in which an individuals physical body, psychological and intelligen
3、ce development, social value and world outlook will form. the disabled adolescents are disabled physically, but they, like the healthy adolescents, will also meet some sex psychological problems during their puberty period. therefore, it is an important task to give proper sex psychological health e
4、ducation for these disabled adolescents in the schools.【key words】 disabled adolescents; sex psychological health education; all-round development1 引 言青春期是容易出现各种性心理问题的时期，也是人个体一生的体格、体质、心理和智力发育、价值观、世界观形成的关键时期。 残疾儿童尽管身体存在残疾，但与正常儿童一样有着青春期发展。进入青春期后的残疾儿童，由于性的发育和成熟，他们面临着前所未有的变化，出现了性渴望、性萌动、性梦幻、性自慰等心理现象。如何面对
5、这些心理现象，这给处于青春期的残疾儿童带来了过去从未有过的困惑、矛盾和烦恼，影响着他们正常的生活和学习，影响着他们身心的健康发展。尤其大众传播媒介广泛频繁地提供着大量的性信息、性刺激，更是增加了残疾儿童的性心理问题。而青春期阶段是处在人生成长的重要时期，是决定个体一生的体格、体质、心理和智力发育的关键时期，是价值观、世界观形成的关键时期。在这一时期所形成的品格、情操、作风、习惯也是最深刻的，往往影响终生。正如罗素所说:“有些人后来在健康方面或行为方面出现问题，往往可以追溯到这一时期的知识不足或教育不当。 ” “一切无知都是令人遗憾的，但是对性这样的事无知，则是严重的危险。 ”1尤其是青春发育期
6、。因此，如何提高残疾儿童青春期性心理健康水平是我们学校教育亟待解决的首要任务。2 性心理素质是个体素质的重要组成部分，是人全面发展的重要条件素质含义是广泛的，它不仅包括个体的先天特征，还包括个人的身体条件、理论素养、思维能力、道德面貌、实践能力等，是个人在长期生活实践中积淀下来的东西。即指人的发展的质量水平，是个体的先天体质条件基础上，在教育与社会影响下及个人实践过程中形成起来的那些稳定的、基础性的、对人的活动效能产生广泛影响因而具有一定社会评价意义的身心特点的总和。它包括政治素质、思想道德素质、文化素质、心理素质、身体素质等方面。性心理的形成与发展不仅与性成熟有关，而且还受到社会环境、文化因
7、素、个人经历和人格类型的影响。其内容大致有：性生理心理、性生育心理、性临床心理、性病理心理、性治疗心理、性社会心理、性卫生心理、性犯罪心理、性教育心理等。另可具体划分三种类型：一是性生理心理。即男女两性在遗传、解剖、生理特征及演变过程中产生的心理类型，如性差异心理、青年、老年等性心理。二是性个体心理。即男女两性在具体性情景刺激下各种心理体验，如兴奋、满足、愉快或忧郁、沮丧、焦虑、恐惧等。三是性角色心理。即男女两性在有关性的社会位置中表现出的各种性行为形式，如求偶、恋爱、婚姻、家庭等方面的性心理。可见，性心理是性的一个重要内容，与性一样是整个人生不可缺少的组成部分，在人生发展的不同阶段，都会涉及
8、到不同的性心理问题。正如世界著名性学专家霭理斯指出：“性是一个通体的现象，我们说一个人浑身是性也不过分，一个人的性素质是贯穿他全部素质的一部分。 ”2性心理素质不仅是个体心理素质的最重要组成部分，它的形成与发展不仅受个体政治素质、思想道德素质、文化素质、身体素质等影响，而且它的形成与发展反过来又影响着个体政治素质、思想道德素质、文化素质、心理素质、身体素质等发展。因此，性心理素质是个体素质的重要组成部分，它的发展直接影响到其它素质的发展，是人全面发展的重要条件。3 马克思主义关于人全面发展学说的精髓与德、智、体、美全面发展人的能量主要来自于体力和心力两方面。为实现心力和体力的成分和谐发展，人类
9、孜孜不倦的追求了几个世纪，提出了许多具有影响的学说。19 世纪中期马克思从哲学、政治经济学、科学社会主义理论的角度提出了人的全面发展学说，对心力和体力的和谐发展做出了描述。从哲学角度看，马克思认为人的全面发展主要是扬弃人的异化，消除人由自己创造的力量、财富物质反过来支配人、控制人的局面，特别是消除不合理的社会制度对人发展形成的阻碍。从经济的角度看，他认为人的全面发展是指人的体力和智力，即人的劳动能量全面和谐和充分自由发展。从科学社会主义理论讲，人的全面发展包括人的认识能力，尤其是人的思维能力得到较高程度的发展，使人能够更好的认识自己，认识环境，使人的发展从必然王国3走向自然王国。总之，马克思主
10、义关于人全面发展学说的精髓可以概括为：首先，十分关注人的全面发展，将人的全面发展作为坚定的价值取向。其次，人的全面发展含义有三：一是，人的身心的全面发展，人的素质结构中除了品德、体力、智力以外，至少还应该包括审美能力和心理素质这一维度。二是，人的活动能力包括认识能力和实践能力的全面发展。三是，个体和社会的协调统一与全面发展。马克思主义关于人全面发展的学说认为：社会存在是全面发展的前提，只有到了生产力高度发展，物质财富和人的闲暇时间极其充裕，消灭了人压迫人和人剥削人的社会制度的共产主义社会，人全面发展才能真正彻底地实现。再次，教育是实现人全面发展的主要途径，全面发展的人要求由全面发展的教育来培养和造就。
