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1、提高小学语文阅读课堂对话有效性策略研究提高小学语文阅读课堂对话有效性策略研究 北大附中深圳南山分校 吴立青【论文摘要论文摘要：】课堂教学是从“文本”到“对话”的过程，但许多 语文课堂中的对话流于形式，缺乏学生与学生、学生与文本、学生 与老师之间的思维与激情的碰撞，缺乏学生的真心话。作者认为通 过变“备课”为“设计”，让学生有话可说；变“权威”为“朋友” ，让学生有话敢说；变“讲授”为“训练”，让学生有话会说等策 略可以让小学语文阅读课堂充满活力，有效提高师生对话的质量。 【关键字关键字：】 真话 语文课堂 策略我们应该看到，在现阶段的小学语文课堂教学中，与过去的 “一言堂”“满堂灌”，学生是听
2、众，是知识的“容器”，任凭老 师往里塞的现象相比，已经有了很大的改观，教师能够以一个指导 者的身份出现，尽量创设民主的氛围，让学生积极地参与到课堂上 来。特别是试行新课程标准的地区，学生在课堂上经常能够享受到 作为一个“学习者”的充分权利，在小组合作交流中自主探究，通 过多次朗读去感悟，能够按自己的理解去和老师及其他同学、老师、 教材展开平等高效的对话。但我们也应该清醒地认识到：在有些地 区，有些课堂的大多时候，这种平等高效的课堂对话还仅仅流于形 式，下面，笔者仅以几个具体的例子加于阐述。1、答案还是唯一的 某教师在执教新教材第二册小伙伴一课时，为了让学生切 身体会到安东同学“把面包分一半给玛
3、莎”的爱帮助人的好品质， 设计了这么一个开放的环节。 师：同学们，那天你也和玛莎一起去春游，你会怎样做呢？ 生：每次春游，爸爸妈妈总会给我带各种各样的食品，我会把背 包打开，让玛莎自己挑，想吃什么就拿什么？ 师：你真大方，你能不能再想想，怎么样做会更好呢？ 生：（有点茫然）我会挑一样自己不太喜欢吃的食物，送给玛莎。 师：真聪明，你再想想，还有没有更好的做法呢？ 生：（终于明白老师的意思）我会把我手上的面包掰成两半，把大 的那一半给玛莎。 师：你真棒！这才是最好的做法，大家掌声献给他。 生：（这才松口气）谢谢老师！ 应该肯定，这位老师设计的这个开放性的环节，让学生通过自己 的切身体会去领悟文章的
4、中心思想，这个出发点是好的。但在教师 的深层意识里，一定要引导学生说出，符合自己的标准的“分一半面包”这个答案，才能显出对朋友的真诚帮助，这显然和新课程标 准的理念是相违背的。其实，如果教师敢于放手让学生自由地说， 他们帮助同学的方法还有很多，只要是合情合理，又能体现同学之 间的真诚帮助，又有什么不可以呢？ 2、人云亦云，千口一声 我们先来看这么一段师生问答： 教 师：手捧空花盆的孩子叫 ？ 学生齐：雄日。 教 师：他没有培育出花是因为 ？ 学生齐：花种是煮过的 教 师：国王选他 ？ 学生齐：做继承人。 在这个例子中，教师的问题是纯知识性的，而且简单易答，学 生只要看过了课文，都能张口就来，即
5、使没有认真看课文的学生， 也能当一回南郭先生，滥竽充数。所以就出现了教师说前半句，学 生异口同声地说后半句的让人哭笑不得的场面。3、学生是教师的传声筒 同样是这位老师上这篇课文，还有这么一段问答： 教 师：同学们，你们认为这篇课文写得美不美？ 学生齐：美！ 教 师：雄日诚实的品质好不好？ 学生齐：好！ 教 师：我们是光荣的少先队员，是不是？ 学生齐：是！ 教 师：我们一定能积极行动起来，学习雄日这种诚实的好品质的， 对不对？ 学生齐：对！ 在这个例子中，教师的问题显得更加世故，浅俗，学生甚至不 要看课文，不要经过大脑，就能顺着老师的话音回答出各种各样的 问题，“美”、“好”、“是”、“对”，既
6、简单又实惠。谁也不 会犯傻去说“不美”、“不好”、“不是”、“不对”，惹得老师 难堪，对自己又没半点好处。 也许，上述这几个有关小学语文课堂对话现状的个案描述有以 偏概全、危言耸听之嫌，但不可否认，它是现实存在的。虽然学生 不同程度地参与了课堂对话，但学生都是为教师的教学服务的，这 样的对话是很低效的。那么，如何提高小学语文阅读课堂对话的效 率呢？笔者认为至少可从以下三个方面对课堂教学进行改进，作出 调整。 （一）变（一）变“备课备课”为为“设计设计”，让学生有话可说，让学生有话可说 有话可说，即是让学生有说话的内容。新课程标准指出：“教 师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识
7、，不 断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课 程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。” 在此要求下，教师要做的首先是构建学习主题，给学生一个能 充分让学生发展的、自由度极大的学习空间。构建学习主题的实质 意义在于明确学生通过学习“能够学到什么”以及“怎样学才是最 有效的”。这就要求我们做好以下几方面的工作。1.分析学生的兴趣需要 许多教师在教学实践中已渐渐地感悟到：构建学习主题首先要 研究学习者本身，要把教学目标的制定建立在分析学习者“起点能 力”、“学习方式”以及“学习需要”的基础上，从而解决不同层 次的学生真正具有自主选择最符合自身发展需要的学习目标。
8、“跳 一跳，就能摘到桃子”是学生最有积极性的，相反，“不跳就能摘 到桃子”或“跳了也摘不到桃子”同样都将严重挫伤学生学习的积 极性。 另外，构建学习主题还要考虑到“学生最感兴趣的是什么？” 和“学生感兴趣的事物蕴涵着怎样的探究意义”，“学生感兴趣” 和“探究”是构建学习主题的两个主要因素。 如：某教师在上新教材第三册我选我一课时，按照教参的分析， 把课文第二自然段中：“教室里静悄悄的”及“王宁我选我的勇气”作为 重点来设计教学，让同学们体会王宁此时此刻紧张又激动的内心体验。 而在实际上课时，学生们对这点的想法和老师及教师用书的分析大相 径庭，他们认为：王宁我选我根本不需要有多大的勇气，这时，教
9、室里 静悄悄的，也是不太现实的。因为，在这个班里，每次推选班干部的时 候，个个都是争先恐后，就怕没这个机会。学生的发言完全偏离了课 本的原意和教师预先的设计，而且，部分学生还为此吵了起来。教师 碰到这个问题，因为没有足够的思想准备，竟手足无策，满脸通红地 丢下大半节课，借口逃离了课堂。 笔者正好坐在下面为这位教师压阵，平生也第一次见到如此情景， 稍稍定神，便参与到学生们的争吵中，肯定了同学们的想法，根据学 生们的现实需要，抛开原先的重点设计部分，巧妙地把学习的重点引 向课文的第三自然段，“王宁我选我成功了吗？你从哪里知道的？” “他为什么我选我能成功呢？”同学们稍读课文后，通过小组合作交流，
10、又开始争辩起来，由于这个问题情景符合同学们的生活现实，最后， 意见都趋于统一，同学们也在这讨论中获取了一定的情感营养。从此例我们可以看出：构建学习主题绝不能仅仅凭借教材与教 师的主观想象，要充分珍视学生对直接的学习内容或相关内容所产 生的特殊兴趣，在兴趣的指引下，学生才能和老师的问题产生共鸣， 才会有源源不绝的真心话可说。2. 转“教教材”为“用教材教” 要让学生有真心话可说，教师还要充分使用好我们手中的教材。 教材是达成课程标准的中介，它只起参照物的作用，可另一方面， 教材又是学生认识世界的媒介物，它是以一定的教学内容为前提， 具体地载负着某种价值的学习素材。如果完全拘泥于教材，将使教 学刻
11、板化、程式化；完全脱离教材呢，又将使教学弥散化、无序化。 在教学中要采取最恰当的做法：“紧扣教材又超越教材”。寻找某 个最佳结合点，通过对文本含蕴的充分开掘，创造性到研究拓展、 有效整合教材，使学习内容“源于教材又高于教材”，实现“教教 材”向“用教材教”转变。 如：在老师的引导下，学生自读完课文三片落叶，读懂了三片 落叶都有了各自的用处，分别成了小蚂蚱的渡船，小鱼儿的凉伞和小 蜻蜓的板凳。看着同学们读得那么入神，老师趁势引导，把大家的“兴 趣点”从课内流向课外。 师：同学们，在你们读书的时候，老师看见又有一片落叶落下来了， 它随风飘呀飘，飘进了我们的校园。老师现在就给你二十分钟，赶紧 去校园
12、找找，看看这第四片落叶到了哪里？它又成了什么？它现在在 干什么呢？ （同学们喜出望外，兴趣盎然，四散而去。二十分钟后，大家陆续 回到教室，脸上都带着神秘而满足的微笑，有的同学手里还捧着一片 落叶。等同学们坐定，老师招呼大家有次序地上台当众汇报此行的收 获。） 生：我出去的时候，这片落叶才刚刚落下，好象专门等我把它捡 回来当书签用呢！ 生：我找到了这片落叶，但我没有惊动它，因为它正在给一群小 落叶当老师，它们上课的样子可认真了！ 生：我在一棵大树下找到这片落叶，它被许多泥土压着，都快喘 不过起来了，于是，我就把它救出来了，带回了教室。 师：你真有爱心，是个善良的孩子，其实，落叶被泥土压着也没关
13、系的，过一段时间，它腐烂了，正好给大树当肥料呢！ 生：我手里捧着的这片落叶成了小蚂蚁温暖的小床，老师，你看， 小蚂蚁在上面睡得可香了 师：同学们辛苦了，可你们的收获真多呀！谁能把你找落叶的经 过写下来呢？题目就叫第四片落叶或找落叶，怎么样？有困难吗？3.将知识回归现实生活。 作为个体的，最终要成为一个社会人而融入到多彩的社会，学 校教育的一个主要任务就是使学生逐渐社会化。我们在构建学习主 题时理所应当地应该将学生校内外的生活经验与需求作为一个重要 的来源和依据，当课堂情景与学生的日常生活情景发生联系时，课 堂学习将变得更像是真实的生活情景，在真实生活中，学生是最有 真心话可说的了。 如：三年级
14、某班两位男生吵得不可开交，就差点动起手来，班干部 怎么劝都没用，一直到上课铃响了，两位男生还没有停的意思。该班 班主任兼语文教师正要上课，见此情景，有点为难了，急着处理这件 事情，肯定会耽误大家的学习时间，可不处理吧！全班同学都等着这 件事的结果，不会有心思上课的。怎么办呢？突然想到，下周将要上 的课文中，有一篇叫争吵，讲得就是同学之间闹矛盾的事，为什么 不能把这篇课文提前到这节课来上呢？ 主意以定，简单安抚了那两位男生的情绪，便让他们回班上课， 老师马上调整课程计划，决定提前上争吵一课。课后，事实证明是 成功的，不但通过讨论交流解决了两位男同学的吵架问题，而且，在 学习的过程中，因为眼前刚发
15、生活生生的事件，就显得特别贴近生活， 学习成了一件快乐而简单的事。 因此，如果把学生的学习过程置于丰富的日常生活情境中，使 日常生活的情境化推理进入问题发现与解决的思维路径，则不但有 助于学生兴趣与思维积极性激发。而且有助于学生对问题的理解、 发现、解决能力的提高。 4给学生留下空间 我们根据学习者的需要，拓展教材的内涵以及在课程中融入学 生的生活经验等构建了“目中有人”的学习主题，就进入了教学程 序设计的层面。我们的教学程序设计，大致有三类：一是线形设计， 它是以教学内容和知识点的完成为目的组织课堂教学，一步一步往 前走，甚至每一步走几分钟，在事先的设计中也都有明确的规定。 教学的每一个环节
16、，仿佛便是一条线上的若干个点。这种设计，不 可能有学生说真话的内容和机会；二是块状设计，与线形设计相比， 已有很大的突破，它以知识点为支撑，围绕这一点进行块状扩展。 在这种程序设计里，学生已有相应的学法、情意及一定的自主学习 和说话的空间；但在块状内，组织还是处于封闭状态，教师个人旨 意的色彩浓郁；要想让学生有真话可说，我们推崇能凸现新课标实 施策略的第三种设计：框架设计。此设计有人性化、软性化的特点， 它更体现其弹性、空间和发展。教师从学生的现状作出多种假设，拟定一个大致的框架、轮廓或者是学习的最佳路径，以供学生选择， 并在运用中随时得到调整。 但学习过程是丰富多彩的，课堂是瞬息万变的，框架设计所带 来的教学过程，便表现出课堂的生成性特点。课堂是动态生成的， 没有静止固定的状态，我们把比较多的空间留给学生，把课堂的主 动权还给
