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1、浅浅谈谈小学作文教学改革的初步小学作文教学改革的初步尝试尝试根据我们的调查，当前小学生普遍怕写作文。怕写作文的原因很多，其中有两个重要原因：一是总觉得无材料可写。由于对生活缺乏深入、持久的有意观察和思考，许多新颖有趣、真切感人的事物从身边白白流逝；二是有话写不出来。课外阅读少，语言积累少，语言贫乏。总之，是缺少对写作素材和写作语言的积累。基于上述原因，我们在进行“小学生自主习作”课题研究的时候，高度重视培养学生观察意识和观察习惯，让学生在教师的科学指导下，注意自主积累，主动观察生活及周围的事物，捕捉学校、家庭、社会生活中有典型意义的场景、事件、人物等，并作多角度的思考认识，从中提炼筛选，积累材
2、料，积累思想，不断丰富自己的写作素材仓库。同时，博览群书，积累语言，不断丰富自己的语言材料仓库。1.引导学生留心观察，积累生活材料。引导学生掌握基本的观察方法，并运用观察方法对生活进行深入、持久的观察。留意童年的“趣”：天真活泼，争强好胜而做出的可爱的“傻事”，快乐的“趣事”留意学习中的“得”：读文章中的心得体会，学习过程中摸索出的经验、受到的教训、激发出的灵感等。留意大自然中的“奇”：大自然中的春夏秋冬，风雪雨露，草木鸟兽，变化莫测的、奥妙无穷的多彩生活现象等。留意社会中的“变”：改革中层出不穷的新事物、新人物、新观念等。留意交往中的“情”：在和老师、同学、家人、朋友、陌生人交往中令人感动、
3、憎恨、欣喜的场景等。留意影视作品中的“感”：看电影、电视时受到的启迪和教育等。在留心观察的基础上，加进思考，并用简洁的话记在观察日记本上。2.鼓励学生广泛阅读，积累语言材料。在课内外阅读中，将有感触的优美语句，精彩片断，新颖的开头，别开生面的结尾，按写人，写景，写物等分门别类摘录下来制作成积累卡，把每周最得意的发现向同学推荐。3.及时进行各种形式的交流，分享写作资源。在每个学生都注重积累的基础上，及时进行各种形式的交流，有利于在积累方面形成竞争的态势，有利于师生之间、生生之间的互相启发和激励，也有利于分享积累的喜悦和成果。在学生将课外观察、阅读的最新发现进行交流的过程中，教师要加以适时点拨，启
4、发学生对交流材料进行分析、比较、归类、增补、评析，进一步开拓学生的思路，拓宽学生的积累途径，激发学生的积累举，并就积累中的思想认识问题进行正面引导，引导学生举一反三，触类旁通，帮助学生提高思想认识。自主作文是指在自主积累的基础上，学生通过教师的科学指导，根据一定的要求，自主选材，积极、能动、创造性地进行作文。我校的自主作文教学探索主要包括以下内容：1.激趣审题。教师根据每次作文的训练要求，利用画面、歌曲、故事等形式导入，创设情景，唤起学生的情绪和学生的兴趣，激发表达欲望，形成积极健康的生动的作文教学氛围。并采用多种形式，引导学生审清题目要求和写作要求，把握重点，培养学生的审题能力。2.讨论构思
5、。首先让学生放开来思考，开拓学生思路。在这个基础上，组织学生进行计谋交流，通过比较、分析、综合，形成自己的构思。然后推荐新颖的选材和别致的构思在全班交流，选取有代表性的疑点构思进行评点，以此启发其他学生的思路。3.训练点拨。教师根据本次作文的训练重点，设计有针对性的练习，并让学生进行片段练写，在片段练写中教师要相机进行点拨和引导。4.起草修改。要求学生当堂完成作文，培养学生快速作文的习惯和能力。学生作文完成后，可选择部分学生的作品再进行讨论，在此基础上引导学生对自己的作文进行修改，培养学生及时认真修改的习惯。我们对小学作文现状进行调查发现，小学作文教学批改环节存在不少问题。一是教师只重视凭总体
6、的或大概的印象给分数、打等第，对学生作文具体好在哪儿差在哪儿很不重视。二是只有老师的批改，没有学生的反思。所以尽管有些教师也指出了学生作文的优点和不足，但学生只关心自己的分数和等第，对批语并不很在乎，教师的批语没有发挥它应有的作用。为此，我们进行了小学作文教学学生自主评批的尝试。所谓学生自主评批，就是在教师的组织和指导下，学生对自己或他人的习作进行点评、修改、鉴赏等。其目的是调动学生在作文批改中的积极性，提高作文批改的实效，提高学生的鉴赏能力和作文水平。自主评批的具体操作如下：1.自主定标。教师指导学生自主确定每一次作文评批的目标，并根据目标自主制定评批标准，包括“一般要求”和“特殊要求”。这
7、样，有利于学生明确评批尺度和标准，知道用什么来衡量作文的优劣。2.自主评批。这是至关重要的一环。它在很大程度上决定着学生评批的成败。一般要完成以下任务：点评评语；修改推敲；鉴赏选赏。一般采取以下形式：班内或组内随意抽取评批式，班内或组内一对一评批式，班内或组内推磨评批式，小组对调评批式。操作时要注意：要认真指导学生写好眉批和总批；要有明确的量化细则，便于学生评批作文的等第；要留给学生作文评批充足的时间。3.自主交流。要求学生将个人评批所得在一定范围进行交流，通过比较、归纳、分析、综合别人的评批互相启发，共同提高。我们主要采用宣读汇报式，宣读补充式，中心辩论式等形式。操作时我们强调：学生交流时教
8、师要注意巡视；要重视小组长的训练和培养；要把握好讨论的目标指向、时间保证、师生反馈、讨论常规、师生情趣、优劣势互补等几个要素。4.师生点评。老师点名宣读写作及评批结果，再进行点拨、评价。这样，有利于帮助学生理解评批知识体系，建立各自的评批方法序列；有利于肯定评批成绩，纠正评批错误，指出不足，保证评批的科学性、准确性。一般采用串讲式，茶话式，质疑探讨式等形式。 操作时我们强调：教师的点评语言要简洁、明确；点班次时要注意考虑到不同层面的学生习作及评批，以反映习作全貌及评批概况；要紧紧围绕习作的要求，特别是一些特殊要求或单元重点训练项目，有意识地将重点、难点渗透在点评之中；教师要深入钻研，精开调控，
9、讲究留白。5.自主修改。即学生自主评批后，根据评批结果进一步修改自己的习作。这样既有利于充分发挥评批的作用，使眉批、总批的功能发挥得以落实，也有利于学生在吸收评批信息后进行第二次习作，养成自主修改的习惯。操作时我们强调：要注意个性后的第二次评批，一般对照评批进行第二次简批；要引导学生认真自觉地学习评批语，认识到习作中的优缺点，养成自觉、快速修改的习惯；要引导学生正确地对待评批中的不足，养成他们与评批者交流、合作的良好习惯。6.评批总结。学生在教师指导下对评批情况、评批所得等一一作结，既有利于学生及时提炼并形成知识结构，理明知识体系，建立自己的评批方法序列，也有利于激发学生对作文的评批热情，明确改进方法。操作时我们强调：要以学生为主，教师只作相机点拨引导；要注意围绕目标及评批要求进行总结要顾及不同层面的学生；要注意帮助学生理顺知识体系和学习序列，以帮助他们提高能力；教师要注意对评批的评批，并签上自己对评批的意见。
