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1、论语文教师如何增强学生的主体意识论语文教师如何增强学生的主体意识我在语文教学中的一点体会摘要摘要 在实施课堂教学素质化的今天，如何唤起学生全方位地参与，强化学生的主 体意识，促使他们能“自主学习” ，已是语文课堂教学中的要中之要。课堂上以教 师的“导”激活学生的“学” ，这无疑是可行、有效的主体性教育策略。本文试从 引导“说”起来、引导质疑、引导求异、引导选择四个方面，阐述教师如何在语 文课堂教学中以引导的方式增强学生的主体意识。 关键词关键词 引导 主体意识 引导长期以来，语文课堂教学总是以教师灌输为主，或布置大量机械的重复性的 作业，或教师一讲到底学生一听到底。有些教师为了“紧扣教材” ，
2、为了“调动” 学生，便把“满堂灌”演绎成“满堂问” ，而所问的那些问题基本上属于类似“通 过你读懂了什么” “还读懂了什么” “作者用意何在”等形式化问题，学生回 答这些问题都无须思考。还有些教师把教学参考书上的程式在课堂上“说教”一 遍，把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内。课堂上的阅读也成 为一种被动的阅读，学生并没有真正对课文用心去感悟，他们所“读懂”的也只 不过是根据以前的思维定势而得到的“微言大义” ，至于课文与现实生活的联系都 无从知道。因而，课上学生自能“读懂” ，等课结束了学生也便没有问题了。其实 这种没有问题实则是最大的问题，是学生缺乏主体意识的一种表现。由于学生
3、长 期处于被动状态，学习能力的形成和自主性的发挥自然就受到了严重的阻碍 目前，语文课堂教学效率低的一个无法否认的基本症结，是教师对课文情节 的提问分析太多，醉心于自己的“艺术表演” ，总想给学生以难忘的“艺术享受” 。 殊不知，学生的语文能力是不可能在观赏教师的艺术表演中培养起来的，而必须 通过学生自己的积极参与、身体力行来获得。 现代社会成员必须具有自主意识和主体性行为特征。在实施课堂教学素质化 的今天，如何唤起学生全方位地参与，强化学生的主体意识，促使他们能“自主 学习”实在是语文课堂教学中的要中之要。而教师注重课堂上的引导，以教师的 “导”激活学生的“学” ，这无疑是可行、有效的主体性教
4、育策略。一、抓住契机，引导一、抓住契机，引导“说说”起来。起来。 由于长期受应试教育的影响，课堂教学总是以教师讲、学生被动听的“满堂 灌”主导。一堂课下来，教师“挥言如土” ，以致口干舌燥；学生听得糊里糊涂， 以致昏昏欲睡。即使学生有“说” ，也只不过是回答教师的提问而所谓“象征性” 地说几句。这就严重地禁锢了学生的“说” ，限制了学生主体性的自由发展。 要使学生主动地学习，就必须体现主体性教育思想，让课堂教学从教师的 “讲堂”变为学生的“说堂” 、 “学堂” 。变教师的讲解分析为学生的积极内化的说。 那么，在课堂上教师就应为学生主体性的发挥提供契机，引导学生“说”起来。 如教詹天佑一课的第六
5、节，有位教师是这样设计的：在引导认真阅读后， 让学生思考“用人字形线路，火车上山就容易多了”的道理。边读边思考后让学生在一张白纸上画出“人”字形线路，用圆珠笔代替火车，笔的两端就是两 个火车头。再请学生当一回“驾驶员” ，自己边演示开火车边说“火车上山容易得 多了”的道理。然后让学生自动站起来大声说一遍给自己听，詹天佑为什么要设 计“人”字形线路。这么一安排，教室里顿时此起彼伏，气氛热烈。教师抓住契 机，解放了学生的“口” ，引导学生完成了一次说的“自我实现” ，同时也唤起并 大大增强了学生的主体意识。 二、结合重难点，引导质疑。二、结合重难点，引导质疑。 目前，不少教师在教学过程中精心设计课
6、堂提问，往往“搭好梯子让学生爬” ， 唯恐学生“摔”着。当然，教师精心设计课堂提问，无疑是很重要的，很有价值 的。因为教师设计出富有挑战性的问题，能激发学生学习的兴趣，达到认知结构 的内化过程。但是，课堂教学中，仅仅由教师设计问题，长此以往，学生就会 “习惯于按教师的目标思考问题” 。这种方式，按主体性教育思想的要求来分析， 还是单纯的“牵”式教学，不利于培养 21 世纪人才素质要求“独立思考” 、 “自能阅读” 、 “创造精神” 。基于这种认识，教师应结合课文重难点大胆引导学生 “质疑问难” ，促进学生主动探究，激活学生的思维。 我在上别了，我爱的中国一课时，就利用重点句“我这样不负责任地离
7、 开中国，真是一个罪人！”引导学生质疑：“读了这一句话，你有什么问题需要 大家帮忙解决吗？”一位学生就问道：“作者说自己离开中国真是一个罪人，他 真是一个罪人吗？既然知道自己这时候离开祖国是罪人 ，那他为什么又要 离开呢？”通过“找矛盾” ，一石激起千层浪，大家寻溯时代背景，联系上下文， 揣摩文字的内涵，于是，通过“自责”反衬人物形象的手法在质疑中被大家掌握 了。 实践证明：只要抓住重难点得当引导，学生是能够提出有价值的问题的。大 胆放手让学生“质疑” ，开放了学生的“脑” ，无疑比单纯的由教师提问更高一筹， 也就更能激发学生学习的积极性和主动性，真正使学生成为学习活动的主动探索 者。 三、诱
8、发思维，引导求异。三、诱发思维，引导求异。 这些年来，语文教学在应试教育的影响下，课堂上统得过死。 “统死”的表现 一：教师对着教案按部就班，成了“教案的奴隶” ；表现二：学生每说一次话，每 一次思维，都要按教师设计的内容进行，成了“教师的奴隶” 。课堂统得过死，学 生失去了独立思考、独立感受的自由，其实质是牺牲了个性，牺牲了创造，有百 害而无一利。如此的话，主体性教育思想从何体现？学生的自主能力从何培养？ 其实，语文课堂教学中教师对学生并不需要有太多的“统一” ，而应着力引导求异。在教我的战友一课时，我是这样处理的：学生初读课文后，要求 找出课文交代的时间、地点、人物、事件，并连起来说几句话
9、，讲一讲课文主要 讲什么。于是一位学生说：“1952 年 10 月 12 日，在朝鲜战场391高地上，邱 少云为了取得战斗胜利，在烈火烧身时纹丝不动，壮烈牺牲。 ”这时我问：“还有 不同的说法吗？”但学生毫无反应。我想该是引导的时候了，于是说：“能不能 改变一下顺序来换一种说法呢？”并要求学生写好，再交流，相同的不说，只说 不同的。在人人动笔之后，学生交流了各种不同的说法： “在朝鲜战场391高地上，为了取得战斗胜利，在烈火烧身时纹丝 不动，壮烈牺牲，事情发生在 1952 年 10 月 12 日。 ”“1952 年 10 月 12 日，在朝鲜战场391高地上，为了取得战斗胜利，在烈火烧身时纹丝
10、不动，壮烈牺牲。 ” “为了取得战斗胜利，在朝鲜战场391高地上，在烈火烧身时纹丝 不动，壮烈牺牲，时间是 1952 年 10 月 12 日。 ” 教学中教师在学生的思维单一时，进行积极诱发，引导学生通过转换语言来 换一种说法，唤起其求异、求新的意识，使学生体验到“自能学习”的成功喜悦。四、创设机会，引导选择。四、创设机会，引导选择。 传统的语文课堂教学，是完全由教师主宰的，选择的权利垄断在教师手里， 出现了“我让你学什么，你就学什么”的状况。以致学生必须亦步亦趋、不折 不扣地应命行事，无任何可供选择的余地。显然，这样的课堂教学不利于面向 新世纪、富有主动精神和创造意识的现代公民的健康成长。在
11、当代和未来的社 会生活只，发展不断加速，竞争空前激烈，环境多向变换。可以认为， “学会 选择”已成时代的需要， “注重选择”已成时代的精神。那么，在课堂教学中 强化学生的选择意识，该是教师责无旁贷的了。 我在上将相和一文时，一改传统作法。在学生认真深入阅读了课文后， 说：“我们已认真学习了课文中完璧归赵 、 渑池会见 、 负荆请罪三个 小故事，现在请大家选其中你喜欢的印象深的一个小故事，同桌之间相互说一 说，再加上动作演一演。大家开始吧。 ”在组织课堂训练时不搞“有枣无枣打 三竿” 、 “一刀切” ，而是把选择的自主权大胆交给学生，充分相信学生有能力 去选择决定，激发了学生的能动性。我们教师应
12、当相信，也完全有理由相信：只要愿意并善于给学生一座“灯 塔” ，在课堂教学中持之以恒地积极引导学生主动参与学习，把学生从被压抑 的状态下解放出来，那培育出具有自主学习、自主发展的意识和独立自尊的健 全人格的新世纪接班人就不再是遥遥无期的事了。参考文献参考文献 1、熊晓东太阳从这里升起百家出版社 2、 （美）西诺蒙 刘月培养有个性的孩子中国商业出版社 3、曾祥芹阅读学新论语文出版社 4、王宏甲中国新教育风暴北京出版社9JWKffwvG#tYM*Jg&6a*CZ7H$dq8KqqfHVZFedswSyXTy#&QA9wkxFyeQ!djs#XuyUP2kNXpRWXmA&UE9aQGn8xp$R#
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