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1、第一章 1、如何理解教育 心理学的研究对象 和内容？ 教育心理学是研究 学校情景中学与教 的基本心理规律的 科学。教育心理学 的具体研究范畴正 是围绕学与教相互 作用的过程展开的。 学与教相互作用的 过程是一个系统过 程，该系统包含学 生、教师、教学内 容、教学媒体和教 学环境等五种要素； 有学习过程、教学 过程和评价反思 过程这三种活动过 程交织在一起。 2、教育心理学在 基础课程改革中能 发挥什么作用？ 教育心理写不仅能 够更新课改提供理 论上的指导，而且 能够解决新课改中 遇到的问题提供研 究方法上的指导。 具体的有：（1） 帮助教师准确了解 问题 ；（2）为实 际教学提供科学的 理论指
2、导；（3） 帮助教师准确预测 并干预学生的行为； （4）帮助教师结 合实际教学进行研 究。 3、简述美国、前 苏联和我国教育心 理学的发展概况。 美国的教育心理学 的发展： (1)初创时期(20 世 纪 20 年代以前)。 桑代克的教育心理 学出版和发展。 (2)发展时期（20 世纪 20 年代到 50 年代未） 对儿童 心理学的研究和弗 洛伊德的教育心理 学理论 (3)成熟时 期(20 世纪 60 到 70 年代)。教育心 理学注重和和学教 育的结合。有布鲁 纳的课程改革运动 和人本主义的思潮。 (4)完善时期(20 世 纪 80 年代以后) 皮亚杰理论的盛行， 人们对学习过程和 教学过程研
3、究的越 来越深入细致。 前苏联的教育心理学的发展 （1）产生阶段， 十月革命之前，乌 申斯基的人是教 育的对象奠定了 俄国教育科学研究 的基础（2）发展 阶段（十月革命以 后）维果斯基的最 近发展区理论（完 善并逐渐形成自己 特点的 阶段，主 要表现在，注重和 发展心理学的结合 如赞科夫的教学与 发展试验，学习理 论方面出现了联想 反射理论和学习 活动理论。同时还 非常注重人际关系 在儿童心理发展中 的作用。 中国教育心理学的 发展： （1）起源，中国 古代的教育心理学 思想，如孔子，孟 子等的关于学习的 理论都包含了丰富 的教育心理学理论。 （2）教育心理学 的产生和初步发展， 这个阶段是随
4、着清 末师范教育的兴起 而产生的。 （3）教 育心理学的发展， 新中国成立后的阶 段。 4 小学教育工作者 为什么要学习小学 教育学？ 教育心理学不仅仅 是一门学科，他更 应当成为一种累积 性的知识、智慧以 及直觉化的观念， 只有这样，教师才 能有效地解决日常 教育学面临的问题， 虽然教育心理学不 能告诉教师在各种 复杂的教学情境中 具体应该做什么， 但却可以给教师提 供作出正确决策的 原则，并使教师以 规范的言语讨论自 己的教学经验和观 点。另外当前我国 正在进行基础教育 改革，这次改革能 否取得预期的效果， 一是取决于教育工 作者的改革热情， 而是取决于该改革 者的理论水平和实 践能力，要
5、想提高 改革者的这些水平，教育心理学知识是 必须要学习的，他 不仅能够给改革者 提供新理论的指导， 而且能够给解决新 课改中遇到的问题 提哦能够研究方法 上的指导。所以说 要想成为一个合格 的教师就必须要学 习教育心理学。 第二章 1、什么是心理发 展，举例说明心理 发展的基本特征？ 心理发展是指个体 从出生成熟衰老直 至死亡的整个生命 进程中所发生的一 系列心理变化，研 究表明，学生的心 理发展有四个基本 特征，即连续性和 阶段性定向性和顺 序性不平衡性、差 异性 2、简述小学生在 认知、情感、等方 面的发展特点？ 小学感知发展的特 点。 （1）由感知带有 明显的无意性向有 意性发展;（2）
6、由 感知的笼统性向精 确性发展。 小学生观察力的特 点 （）小学生的观察 从缺乏系统性的知 觉发展到有目的 有顺序的的知觉。 （2）小学生的观 察从模糊笼统的知 觉到比较精确的知 觉。 小学生注意力的特 点 （1）无意注意仍 起着重要作用。有 意注意正在发展。 （2）注意的集中 性和稳定性差。 （3）注意的分配 和转移力不强。 （4）注意的范围 比较小。 小学生记忆的特点。(1)由无意识记占 优势，到有意识记 成为主要的记忆方 式；(2)由机械识 记占优势，到意义 识记逐渐占有重要 地位；(3)具体形 象记忆仍占主导地 位，而词的抽象记忆迅速发展。 小学生想象力的发 展。 （1）有意想象增 强
7、 （2）想象更富于 现实性（3）想象 的创造成分增多。 小学生情感方面的 发展 （1）情感内容不 断丰富（2）情感 的深刻性不断增加 （3）情感的稳定 性日益增强。 小学生自我评价的 特点。 (1)从顺从别人评 价发展到有一定独 立见解的评价，自 我评价的独立性随 年级而增高。(2) 从比较笼统的评价 发展到对自己个别 方面或多方面行为 优缺点进行评价。 (3)开始出现对内 心品质进行评价的 初步倾向但直到 高年级，他们进行 抽象性评价和内心 世界的评价仍然不 多。(4)自我评价 处于由具体性向抽 象性，由外显行为 向内部世界的发展 过程之中，其抽象 概括性和对内心世 界的评价能力在迅 速发展
8、。(5)自我 评价的稳定性逐渐 加强。3简述儿童社会 性认知发展的一般 趋势。 (1)从表面到内部， 即从对外部特征、 外部行为的注意到 更深刻的心理品质 特征的注意。 (2)从 简单到复杂。从某 方面到多方面、多 维度地看待问题； 从呆板到灵活的思 维；从具体思维到 抽象思维；从弥散 性的、间断性的想 法到系统的、有组 织的综合性的思想。4简述小学儿童 社会性交往发展的 特点。 (1)小学儿童的交 往对象主要是父母、 教师和同伴。(2) 小学儿童与父母、 教师的关系从依赖 开始走向自主从 对成人权威的完全 信服到开始表现出 怀疑和思考。(3) 平等关系的同伴交 往日益在儿童生活 中占据重要地
9、位， 并对儿童的发展产 生重要影响 5如何分析学生 的性格特征? 一般从以下西个方 面分析学生的性格 特征:(1)性格的态 度特征； (2)性 格的理智特征； (3)性格的情绪特 征；(4)性格的意 志特征。 6、论述埃里克森 的心理社会发展理 论及其教育价值。 埃里克森的心理社 会发展理论认为， 人格的发展 一个 逐渐形成的过程， 它必须经历一系列 不变的阶段，人格 的发展贯穿于个体 的一生，整个发展 过程 可划分为以 下八个阶段： （1）学习信任的 阶段（从 出生到 18 个月左右） 。 (2)成为自主者阶 段(23 岁)。(3)发 展主动性阶段(4 5 岁)。(4)变得勤 奋的阶段(61
10、l 岁)。(5)建立个人同一 性的阶段12 一 l1 岁。(6)承担社会 义务的阶段(19 24 岁左右)。(7)显 示充沛感的阶段 (2565 岁)。 (8) 达到完善的阶段 (65 岁以后)。 教育价值： 埃里克森的心理社 会发展理论指出了 人生每个阶段的发 展任务及所需要的 支持帮助这有助 于教育工作者了解 中小学生在不同发 展阶段所面临的各 种冲突，从而采取 相应的 措施，因 势利导，对症下药。小学生正处在第 四阶段，既变得勤 奋阶段，主要任务 是培养勤奋感，克 服自卑感。教师或 者学校的教育要多 鼓励学生大胆想象与创造，对儿童的 建议表示赞赏，并 耐心回答其问题， 以增强其自信心，
11、发展其主动的人格。 教师给学生创设一 种良好的学习环境， 要保证每个学生都 有机会在其帮助下 确立正确的实际目 标，并通过努力获 得成功。要给学生 表现独立性和责任 感的机会，同时， 对那些丧失信心的 学生提供适当的支 持，是他们获得成 功的体验。 7、简述皮亚杰的 认知发展阶段理论 及其教育价值。 （1）建构主义的 发展观 皮亚杰认 为、发展是一种建 构过程，是个体在 与环境的不断的相 互作用中实现 的所有有机体都 有适合和建构的倾 向，同时，适应和 建构也是认知发展 的两种机能适应 包括同化和顺应两 种作用和过程，个 体的心理发展就是 通过同化和顺应日 益复杂的环境而达 到平衡的过程 2认
12、知发展阶段 论 皮亚杰认为， 在个体从出生到成 熟的发展的过程中 其认知结构在与环 境的相互作用中不 断重构从面表现 出按不变顺序相继 出现的四个阶 段每一个阶段都 有它主要的行为模 式标志着这一阶 段的行为特征，其 中每一个阶段都是 一个统一的整体， 而不是一些孤立的 行为模式的总和这 四个阶段依次为， 感知运动阶段。前 运算阶段具体运算 阶段形式运算阶段 (3)影响发展的因 素，皮亚杰认为， 对个体发展具有重 要影响的四个因素 是成熟，练习和经 验、社会性经验， 具有自我调节作用 的平衡过程。 对皮亚杰认知发展理论的教育价值可 以作以下概括 （1）充分认识儿 童不是小大人是教 育获得成功的
13、基本 前提（2）遵循儿 童的思维发展规律 是教育取得成效的 根本保证 8简述小学生性 格差异的教育意义。(1)性格会影响学 生的学习方式；(2)性 格也作为动力因素 而影响学习的速度 和质量；(3)为了 促进学生的全面发 震学校教育应更 重视性格因素的作 用，使教育内容的 选择和组织更好地 适应学生的性格差 异： 9联系实际，谈 谈认知差异理论在 教育上的意义。 认知方式没有 优劣好坏之分，只 是表现为学生 对 信息加工方式的某 种偏爱，主要影响 学生的学习方式。 智力是影响学习的 一个重要因素，但 智力并不影响学习 能否发生，而主要 影响学习的速 度、 数量、巩固程度和 学习的迁移。我们 必
14、须根据学生认知 差异的特点与作用， 不断改革教学.提 高因材施教的效果： (1)创设适应学生 认知差异的教学组 织形式；(2)采用 适应认知差异的教 学方式，努力使教 学方式个别化；(3)运 用适应认知差异的 教学手段。 结合实际，谈谈 如何对特殊儿童实 施教育。(1)特殊教育必须 注意内容、技能和 环境的变革。内容 必须满足各类特殊 儿童的特殊需要， 并通过特殊教育手 段使学生掌握一 些特殊技能。(2) 在安排特殊教育的 环境时可以考虑 以下几种形式： 随班就读：让需要 进行特殊教育的缺陷儿童进入普通学 校的课堂中进行全 日制或半日制的教 育活动，普通班 加巡回辅导。将特 殊儿童置于普通班
15、中由巡回辅导人 员定期或不定期向 特殊儿童提供部分 时间的教学或对 普通班教师进行咨 询，商讨特殊儿童 的辅导策略： （3）普通班加资 源教室。资源教室 是为中小学特殊儿 童设立的、与普通 教室分开的补救教 学场所，配有特殊 的材料、设备和经 过专门训练的教师： 它有两种用途，一 是对学生作个别辅 导或小组教学，通 过补救学生所缺乏 的技能或补偿其弱 点来帮助学生克服 学习中的问题；二 是由受过特殊训练 的教师对那些普通 教师难以处理的学 生提供咨询与帮助。 设置特殊班。将 教育需求相近的特 殊儿童集中在一个 班级内接受教育。 这种特殊班 通常 附设在普通中小学 里，对象为轻度和 中度的残疾儿
16、童。 第三章 1、什么是学习， 人类学习和学生学 习有什么有什么区 别？ 广义的学习是指人 和动物在生活过程 中凭借经验而产生 的行为，或行为潜 能的相对持久的变 化。 狭义的学习是指人 类的学习，人类的 学习是指个体在社 会生活实践中，以 语言为中介，子曰 的，积极主动地掌 握社会和个体的经 验的过程。 人类的学习和学生 的学习之间是一般 和特殊的关系，学 生的学习基于人类 的学习有共同之处， 但又有其特点。 首先，学生的学习 以间接经验的掌握 为主线，人类的认识是从时间开始， 而学生的学习则未 必如此，他们可以 从学习现有的经验 理论结论开始，同 时补充以感性经验。其次，学生的学习 具有较强的计划性， 目的性和组织性。 第三，学生的学习 具有一定程度的被 动性，他们的学习 不是为了适应当前 的环境，而是为了 适应将来的环境要 求。 2、简述奥苏贝尔 对学习的分类。 （1）有意义的学 习和机械学习。 （2）接受学习和 发现学习。 3、加涅按照学习 结果
