宁 波 市 教 育 科 学 规 划 课 题

《宁 波 市 教 育 科 学 规 划 课 题》由会员分享，可在线阅读，更多相关《宁 波 市 教 育 科 学 规 划 课 题（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、1年年 度度2009 年年编编 号号YGH-宁宁 波波 市市 教教 育育 科科 学学 规规 划划 课课 题题申申报报 评评审审表表课课 题题 名名 称称 教师教师“下水作文下水作文”对学生习作能力对学生习作能力提高的研究与实践提高的研究与实践 负负 责责 人人 王王 科科 颖颖 所所 在在 单单 位位 鄞州区高桥镇望春小学鄞州区高桥镇望春小学 完完 成成 时时 间间 2 20 01 10 0 年年 1 10 0 月月 宁宁波波市市教教育育科科学学规规划划领领导导小小组组办办公公室室制制2一、数据表一、数据表教师“下水作文”对学生习作能力提高的研究 课题名称课题名称 与实践关键词关键词下水作文习

2、作能力习作指导负责人姓名负责人姓名王科颖性别性别女民族民族汉出生年月出生年月 1976 年年 5 月月 行政职务行政职务专业职称专业职称小学一级研究专长研究专长语文最后学历最后学历本科最后学位最后学位担任导师担任导师工作单位工作单位鄞州区高桥镇望春小学电子信箱电子信箱K通讯地址通讯地址浙江省宁波市海曙区望童路 150 弄 2 号 504邮政编码邮政编码315000联系电话联系电话（单位）88449825 （家庭） 28835281 （手机）13095932801姓姓 名名出生年月出生年月职务职务职称职称研究专长研究专长学历学历学位学位工工 作作 单单 位位王科颖1976 年 5 月年级组 长小

3、学一 级语文写作本科鄞州区高桥镇望春小 学 陈露莹1966 年 4 月小学高 级语文大专鄞州区高桥镇望春小 学 戴建斌1978 年 11 月小学一 级电脑大专鄞州区高桥镇望春小 学 王惠娟1970 年 10 月教研组 长小学高 级语文本科鄞州区高桥镇望春小 学顾颖颖1980.11小学一 级语文大专鄞州区高桥镇望春小 学主主要要参参加加者者二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果成成 果果 名名 称称著作者著作者成果形式成果形式发表刊物或出版单位发表刊物或出版单位发表出版时间发表出版时间朗读指导语文教学中重要 一

4、环王科颖论文教学周刊2005 年 5 月随文练笔为课堂增色 王惠娟论文小学语文教师2008 年 6 月如何上好信息技术课戴建斌论文中国教育学会2007 年 5 月多媒体课件制作雷雨戴建斌课件市课件制作二等奖2008 年 2 月搭建与文本沟通的桥梁王惠娟论文小学教学设计2007 年 12 月3三、课题设计论证三、课题设计论证本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值； 本课题的本课题的研究目标、研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；研究内容、研究假设和创新之处； 本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。 （限（

5、限 3000 字内）字内）一、课题研究的现实背景一、课题研究的现实背景 新课程改革正在全国各地如火如荼地开展，新课程背景下的小学语文习作教学该怎么走才更为坚 实？这是一个摆在所有小学语文老师面前的一个亟待解决的问题。 去年我们年级组的王惠娟老师针对三年级学生写作能力低下、学生下笔无神的状况提出了关于 “随文练笔”的课题。其目的在于引导学生从随文练笔着手，以提高学生练写片段的能力，从而培养 他们写作兴趣，提高整体写作能力。这个课题在年级组里实施了一段时间，从目前情况来看还是比较 乐观的，但具体操作过程中也暴露了些问题，如练笔的选材不合理，缺少好的片段范例，再如指导上 总套用几个固定模式等等，至使

6、很多学生难打开思维，练笔内容千篇一律。 苏霍姆林斯基曾指出“习作低效的主要原因就是教师自己不会写作。 ”叶圣陶先生也曾说：“教 师下水方能深知作文的甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然知其所以然。 ”虽然我们不具有叶老 的文学水平，但对作文刚入门的学生来说，老师合理的取材，科学的点拨，恰当的范文导向也是颇为 重要的。 教师的写作行为能极大地激励学生写作欲望，这是全世界教育者的共识。提高教师的写作能力， 会有效地提高写作指导的科学性、权威性，这几乎是美国语文界的普遍看法。而国内，很多学校举行 教师的“下水作文”竞赛，其目的就是为了提高教师的写作能力，加强对学生的写作辅导。为此，我 们课题组确立了

7、“教师教师下水作文下水作文对学生习作能力提高的研究与实践的课题研究。对学生习作能力提高的研究与实践的课题研究。 ” 二、课题概念界定二、课题概念界定 所谓教师的“下水作文” ，就是教师用以学生的心态、视角、情趣和口吻，按学生的认识水平和 能力，以学生身边的事物为典型材料来记写的文章。 三、课题研究的理论依据三、课题研究的理论依据 （一）.教师的榜样作用。 法国作家卢梭曾说过：“榜样！榜样！如果没有榜样，你永远不能成功地教给儿童以任何东西。 ”可见教师的榜样作用往往比言教的影响力更大。 （二）教育的本质是示范。 老师示范的作用是帮助幼儿更直观的学习，在原来的水平上得到新的发展。 （三）学生认知规

8、律 儿童的认知规律一般从模仿到尝试到创新。模仿不仅有利于再造思维的发展，而且为创造性思维 的发展奠定了基础。教师的教学必须遵循孩子的认知规律。 四、课题研究的目标四、课题研究的目标 （一）构建教师使用下水作文的策略。科学合理安排下水作文，给学生一篇贴切的习作范文，一次合理的习作对照和自主吸收知识的机 会，让下水作文在作文教学中起到积极的辅助作用。 （二）提高学生的写作兴趣和能力。 兴趣是儿童学习的内动力。想方设法唤起学生对作文的学习兴趣，让学生集中最大的注意力，专 心地听，仔细地看，以便从中获得更多的灵感和教益。 五、课题研究的内容五、课题研究的内容 （一）教师使用“下水作文”的策略研究1.“

9、下水作文”的种类研究4（1）写在练习前“引路”文 对刚学习作文的年级，不太明白作文是怎么回事，因此，畏难情绪较大。对此，教师首先就应 该帮助他们破除对作文的神秘感，克服畏难情绪。要达到这个目的，除了书本里提到的必要写作技巧 外，较切合实际的有效方法，是教师来个“身先士卒” ，写给他们看看，再现身说法，讲给他们听听。（2）写在练习中“搭桥”文 著名教育学家罗杰斯认为，一个充满人情味的课堂能提高学习者的学习兴趣，增强学生的自信心 和相互之间的信任感，促进认知和情感的发展，获得更大的成效。习作中，教师与学生同在一个起跑 线，与学生一起写，一起收笔，一起分享，把课上得充满人情味，又能对课前没有预设到的

10、问题及时 补救。 （3）写在练习后“攻关”文 这个步骤是对练笔的总结反馈。根据练习情况罗列出存在的问题 ，有针对性的写下水文，再一 次教给学生突破难点的方法，进而帮助修改。 2.下水作文的呈现方式研究 （1）示范式呈现 布置学生作文之前，教师提前“下水” ，摸摸此次作文学生可能会遇到哪些问题，备好作文指导 课，加强指导的针对性。 （2）对比式呈现 学生习作前，针对练笔内容准备优劣两种片段，在课中一起出示，由全体同学共同阅读评论。学 生通过比较、分类、解释说明等，发现优等片段的写作技巧，再通过评析欣赏内化这些技巧，使他们 知道写话中可以试着运用那种表达方式、写作结构等。同时也从劣等文中明白应避免

11、出现什么样的问 题等。 （3）补充式呈现 通过批阅作文，教师对学生的写作情况有了通盘的了解，再写“下水”文，就可以针对学生的通 病和薄弱环节有的放矢地。掌握了“火候” ，又能“对症下药” ，效果就比较明显。 （二）学生学习“下水作文”策略研究 1.赏析 赏析下水文。通过赏析老师的文章领悟下水文的行文布局、遣词造句、细节描 写等。在潜移默化中让学生感悟写作的技巧。 2.模仿 （1）篇章式模仿从整体入手，主要针对学生作文（例如：信）的行文布局进行指导。（2）片段式模仿利用片段丰富素材，帮助学生突破写作中的难点，学会细节描写。 3.创造 “创造”是本课题有效实施的必经阶段。学生作文能力的提高，需要具

12、有一定 的写作知识做基础，但最主要的还是在写作中学会写作。通过本课题的研究，使学生能融会 贯通地利用所悟到的习作方法灵活地表现自己想要表达的内容，并能自觉关注有个性地表达， 利用好开头、好结尾来为自己的习作增色。 （三）关注下水作文的负面影响 考虑到下水文可能会遏制学生的思维，出现千篇一律的状况，教师在使用下水作文的时候应注意 的几点。1. 对于一般的习作这类写作题材多、范围广的文章，教师尽量不宜示范式呈现，可以与学生同时作文，同时呈现。2. 对于较难的习作这类习作往往距离学生生活比较远，学生很少有这方面的经验。在这种情况下，教师除了要学5生搜集资料外，在学生写作前展示下水作文。让学生对习作有

13、了个初步的结构认识，再和学生讨论出 其他的多个写作角度。对于程度比较好的学生，下水文应该不会对他们有多大影响。而程度中等的同 学，则鼓励他们脱离下水文的束缚，当然某些重难点部分的仿照是允许的。至于写作程度比较差的学 生，则可适当的模仿。 六、课题研究措施：六、课题研究措施： 1.成立专题的“下水作文”研究小组。 2.制订教师下水作文的教研机制。 （1）规定活动次数。 （2）研究活动内容。 （3）确定活动步骤。3.开展相应的“下水作文”教研活动，边实践，边反思，边总结。4.综合数据，运用对比研究教学效果。 （1）横向对比。 （2）纵向对比。 七、课题研究的对象和方法七、课题研究的对象和方法 对象

14、：本年级段四个班级。 方法： （一）调查法:调查分析本年级学生当前整体习作水平及书面表达能力。 （二）实施研究法:合理安排下水作文的内容，利用每一次习作和练笔的机会展开指导,了解学生 的反馈情况,研究学生书面表达能力的发展。 （三）经验总结法:对研究过程中发现的问题及取得的成效进行总结,探索出一条有特色的“下水 作文”的指导方式。 八、八、课题的研究课题的研究步骤：步骤： 1.2009 年 3 月2009 年 4 月（准备阶段） （1）拟定课题方案。 （2）学习有关理论，调查分析目前我校四年级作文教学情况。 （3）与上级主管部门取得联系，请有关专家给予指导，进行课题论证。 2.2009 年 5

15、 月2009 年 9 月（实施阶段） （1）进一步修改完善研究方案，明确研究目标。 （2）运用多种研究方法有步骤、有计划地进行研究，及时地进行阶段性研究材料的积累， 探索出语文下水作文写作指导教学中引导学生进行内容、形式、方法等，写出阶段性研究报 告。 3.2010 年 10 月（总结阶段） （1）汇总各阶段性研究报告，收集分类各种原始资料 （2）分析研究课题的过程资料，进行经验总结和理性提炼，写出结题报告，汇编研究成果。 （3）做好课题研究成果的鉴定和推广工作。 九、研究成果即呈现方式：九、研究成果即呈现方式： 1.课题研究报告；2.案例、教学设计、论文等。即挖掘出教师下水作文有效的训练形式、内容、操作方法、训练量等，激发学生的写作兴趣，提高写作水平。形成一些典型性案例，撰写有一定质量 的教学论文与教学设计。3.学生优秀作文，班级博客。 4.教师的下水作文集。6四、完成课题的可行性分析四、完成课题的可行性分析主要参考文献（限填主要参考文献（限填 10 项）项） ； 主要参加者的组成结构（如职务、专业、年龄等）主要参加者的组成结构（如职务、专业、年龄等） ； 完成课题的保障条件（如研究经费、研究时间及所在单位条件等）完成课题的保障条件（如研究经费、研究时间及所在单位条件等） 。 （限（限 10001000 字内）字内）7课题研究