有多少课可以重来ppt——课堂教学反思

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1、信息与数学学院有多少课可以重来课课堂教学反思信息与数学学院 潘大勇信息与数学学院题记o 有多少爱可以重来 有多少人愿意等待 当懂得珍惜以后回来却不知那份爱会不会还在 有多少爱可以重来 有多少人值得等待 当爱情已经桑天沧海 是否还有勇气去爱迪 克 牛 仔信息与数学学院课堂教学反思o一、课堂教学要反思，反思什么?o二、新课标下教学误区和反思1、课堂变“集市”，教学过于追求“情境化 ”。2、教师由“独奏者”过渡到“伴奏者”角色 错位3、分组合作学习、讨论，“热闹”充当新课 改“标签”4、电脑代替“人脑”，鼠标代替粉笔5.“课堂教学反思”“反思型教师”信息与数学学院一、课堂教学要反思，反思什么?o初中

2、数学新课程实施已经有近十年了（荆州 市是从2006年秋起进入），总体上已经步入 新课程轨道。广大教师逐步更新理论，积极 探索，勇于实验，数学课堂教学发生了可喜 的变化，课程标准的理论正在传播，落实， 发展，广大一线教师作为课程的建设者，教 学的研究者，在课堂教学探究活动中，面对 学生的变化，课程的变化，教学形式的变化 ，评价制度的变化，等等，在这些变化中自 身也经历着深刻的躁动、困惑和嬗变。信息与数学学院课堂教学要反思，反思什么o新课程标准的实施，对每个教师既是挑战，也 是一次难得的机遇，在提升自身的专业化道路上又 向前迈进了一步，不断学习新课标理论，树立新观 念，提高整体教学教研素质，在研究

3、中实践，在实 践中反思，反思我们的教学理论是否与新课标理念 接轨?因为理念是我们行动的依据。信息与数学学院课堂教学要反思，反思什么o在新课程标准实施过程中，有一些现象值得我 们耐心思考。一些教学课堂刻意追求形式，教 学活动极具“观赏性”，显示出许多“新”的现象 ，特别是一些公开课、展示课，有的教师使出 浑身解数，创设情境，实践操作，小组讨论， 交流合作等，层出不穷，学生的学习兴趣被激 发地兴趣盎然，学生参与的热情被调动的淋漓 尽致，似乎表明新课程标准的理念已经落到实 处了，但在这种浮华形式的背后，数学教学最 本质的东西又似乎离我们越来越远。信息与数学学院课堂教学要反思，反思什么o教学反思，首先

4、就要反思我们的教学理念，是真正 领会还是图解了新课标的理念？是实实在在落实新 课标理念和目标还是在耍花架子？是老师在引导学 生探求还是学生配合老师“表演”？实施新课标，本 身就是一个实践的过程，上述所有现象的出现，都 是再正常不过的，只是透过这些现象，我们能否静 下心来，思考我们的教学实践，提高课程教学的有 效性。（已有专文涉及课堂教学的有效性，郑毓信 等人文）信息与数学学院二、新课标下教学误区和反思o1、课堂变“集市”，教学过于追求“情境化”。o2、教师由“独奏者”过渡到“伴奏者”角色错位o3、分组合作学习、讨论，“热闹”充当新课改“标签”o4、电脑代替“人脑”，鼠标代替粉笔o5.“课堂教学

5、反思”“反思型教师”信息与数学学院教学情景的创设o教学情景的创设是引发学生主动学习的启动环节， 根据教学的目标和教学内容，有目的地创设教学情 景不仅可以激活学生的问题意识，生动形象的情景 引申为生动形象的教学问题，进而与学生的认知结 构中的数学经验发生联系，而且还可以让学生更好 地掌握知识、技能。但我们也看到，部分教师在教 学中过于追求情境化，“小游乐场分组玩”，“上街 买东西”，单纯用“生活化”、“活动情趣化”冲淡了“ 数学味”，这种“去数学化”的做法忽略了数学本身 所具有的魅力，部分教师在教学中设置的情境缺乏 实际社会生活背景，“虚假情境”，经不起质疑。信息与数学学院教学情景的创设o（上一

6、次课案例分析中，为了讲有理数运算的应 用，创设“股票交易”情景就是“虚假情境”，再 举一例）。有一位老师讲“等差数列”。他利用学 生爱打篮球，喜欢姚明的心理创设了一下问题情境 ：o姚明一周内每天练习罚球的个数为 6000,6500,7000,8000,8500,9000， 问：（1）这个数列的通项公式是什么？(2)姚明在 第15天练习罚球的个数是多少？信息与数学学院教学情景的创设o教师为了引入等差数列的概念，虚设了同学们感 兴趣的NBA球星姚明罚球的情境，出发点是好的 ，但这个情境显然违背了常识。首先，姚明没有 必要按等差递增的数目去安排练习罚球的个数； 其次，6000这个数目只是随口说说而已

7、，教师没 有仔细考虑它的实际意义，经换算可以知道，如 果以一天练习10小时计算，这就相当于不间断地 每6秒钟投一个球，第15天将是每2秒钟要投一个 球，而且，依题意，这个时间会越 来越短，趋向于0.，实际上这是根本不可能的： 此外，衡量罚球水平的标准主要不是快，而是准 ，离开了准确，无论多快都没有意义的。信息与数学学院教学情景的创设o新新教材提倡设置问题情境，活动情境，故事情境 ，竞争情境等，但教师不能简单化机械理解新课程 理念和教学方法。“境由心造”富于时代气息的 情境的设置只有在符合学生的心理特征和认知规律 的前提下，学生才会从数学角度观察事物和思考问 题，真正由情感体验激发有效的数学认知

8、活动。信息与数学学院案例学习o（网络上传资料【乱云飞度】，不知道具体单位、 姓名）老师在讲七年级第五章复习课时，是这样安 排的：o初一学生年龄还小，对故事性强的内容和比较直观 的东西感兴趣。在一次和学生的聊天中我得到一个 消息：学生们很喜欢动画片“蜡笔小新”，一提起蜡 笔小新，学生们便神采奕奕，侃侃而谈。我赶紧从 网络上了解蜡笔小新的相关内容，发现其主要是讲 一些小新在生活中一些有趣的事。信息与数学学院案例学习o（这位教师是位有心人，平时就注意观察他的 学生，了解学生的爱好、特点。这就是新课标 的基本理念。）我突然灵光一闪,我能不能把这 堂课编成一个关于小新的故事呢?把这一章看似 不相关的应用

9、题联系起来呢？于是我开始构思 编一个描述小新一天生活的故事，在故事中把 这一章内容巧妙地融进去。信息与数学学院案例学习o我设计了7个生活场景，每一个场景引出一道应 用题。首先给出小新和妈妈年龄之间的关系， 让学生计算妈妈的年龄，然后小新去银行取钱 引出教育储蓄，再去商场购物引出打折销售和 零用钱支配的内容，和朋友相约出游引出相遇 、追击两个内容，最后野餐时喝饮料引出等量 关系为体积相等的应用题。这样，第五章的知 识点就可以都涵盖进去了。信息与数学学院案例学习o有了构思我便开始利用Power point制作幻灯片 ，先用简单语言把小新活动的场景描述出来，形 成故事情节，每张幻灯片一个场景，一道相

10、关应 用题。在设计行程问题内容时，考虑到学生的个 体差异，为了满足不同的需要，便设计了动画的 线段示意图来演示小新与朋友相遇和追击问题， 这样，无论学习程度的好坏，学生们就可以直观 、清楚地了解小新和朋友的运动情形，能够帮助 学生准确地找到等量关系建立方程。同时让学生 进一步了解行程问题用线段示意图辅助解题的好 处。信息与数学学院案例学习o学校一向倡导课组集体备课，共享资源。初步 设计好课件后，利用集体备课时间，我和课组 的其他老师进行了交流，老师们对我的复习课 的新颖构思很赞同，同时也提出了一个更宝贵 的意见，那就是可不可以把小新的活动编得更 有意义一些，让这堂课不仅仅是一堂纯粹的教 学课，

11、也是一堂有深意的教育课呢？信息与数学学院案例学习o联想到我在学生的周记中了解到学生由 于父母不记得她的生日而和父母发生矛 盾的事，我决定将内容改为小新为妈妈 过生日，以此教育学生理解父母的辛苦 ，关心父母，做一个和小新一样的孝顺 孩子，把我们传统的中华美德渗透到教 学课堂中去。同时，老师们还提出将数 据改简单易算，降低解方程的难度，增 强学生学习数学的信心。信息与数学学院案例学习o整节课我的引导、学生的自主探究都很流 畅，全章知识点都串连起来了，课堂气氛 也很活跃，下课时，还有学生回味有余的 大声说：“老师，小新这一天还没过完呢 ！”在学生谈学习这节课的收获时，学生 们除了总结涉及到的知识点外

12、，也谈到了 自己对父母的关心太少，以后要做一个孝 顺的好孩子等等。我设计的教学育人的目 的达到了预期的效果。信息与数学学院案例学习o在上这堂课时，我看到学生们和我预期的一样 ，很有兴趣地阅读小新的活动情况，主动地投 入学习，完全融入到故事中，就好像自己就是 小新，正在愉快的度过这一天。信息与数学学院案例学习o教育叙事研究是近几年兴起的一种教育研究方 式。我们虽然不能感受这位老师上课的风采和 学生课堂学习的情境，但我们可以感知这位老 师所付出的精力和努力。可以想像，在这位老 师的课中，创设的情境不仅可以吸引学生，而 且激发了学生的学习热情，培养了学生的思维 能力，以及运用所学知识解决问题的能力。

13、信息与数学学院案例学习o情境是虚构的，但不觉得假，相反，学生 觉得真，就以他们熟悉的小新的活动，就 是折射学生自己的活动，在解决问题的同 时，渗透了学生的情感，态度教育，人文 关怀，品德教育。这种理念值得推荐。信息与数学学院2、教师由“独奏者”过渡到“伴奏者”角色错位o学生是学习的主体，是学习的主人，教师 的教学方式发生了变化。有些教师常讲，“ 我们要蹲下来与学生对话”，其实骨子里， 师长的位置还是高高在上，如果是平等的 ，有必要蹲下来吗？信息与数学学院2、教师由“独奏者”过渡到“伴奏者”角色错位o有的老师上课“满堂灌”的现象渐渐少了，开始了“ 形式上”学生活动，如果置学生学习过程中的“想 不

14、到”于不顾，只是形式上牵着学生去合作、探究 ，不愿放手让学生去体验问题，发现问题和提出问 题，重模仿，重题型，淡化了探索，学生没有获得 足够的探索时间和空间，尤其基础较差的学困生， 到头来还是没有做学习“主人”的感觉，只不过老师 教学活动的参与者，甚至有的“学困生”可能是老师 眼中的“砂子”，是老师教学活动中的麻烦制造者， 学生渴望摆脱旧的“学生围绕老师转”的“单边教 学活动”，渴望成为学习的主人。信息与数学学院2、教师由“独奏者”过渡到“伴奏者”角色错位o有一位老师给学生布置了这样一个题：一套课桌 椅的价格是48元，其中椅子的价格是课桌价格的 5/7，椅子的价格是多少？学生在老师的启发下 ，

15、很快用不同的方法就算出来椅子的价格是20元 。正当老师准备小结时，学生提出椅子的价格可 能是10元，5元，这时，老师就不耐烦地用 “别瞎猜”打断了学生的思路。课后学生说，假 如一张桌子配两张椅子或三四张椅子，那么椅子 的价格不就是10元，5元，不一定是20元。信息与数学学院2、教师由“独奏者”过渡到“伴奏者”角色错位o新课标的理念要求我们做到：教师与学生的交流互 动是双向的（甚至是多向的），师生双方互相交流 、互相沟通、互相启发、互相补充，在这个过程中 教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼 此的情感、体验与观念，丰富教学的内容，求得新 的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相 长的

16、共同发展。相互交流昭示着教学不是教师教， 学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师和学 生，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个 真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，“学生 的教师和教师的学生”将不复存在，取而代之的是“ 教师式的学生和学生式的教师”。信息与数学学院2、教师由“独奏者”过渡到“伴奏者”角色错位o对教学而言，交流意味人人参与，意味平等 对话，教师既不是“独奏者”，也不是“伴奏 者”。交流意味着合作性意义构建，这不仅 仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之 间平等的精神交流。上课不是单向的付出， 而是赋予生命的活动，是教师专业成长和自 我实现的重要过程。信息与数学学院3、分组合作学习、讨论，“热闹”充当新课改“标签”o有些参与了课改后的老师们感言，上课活动、讨论 ，学生吵吵嚷嚷，千奇百怪问题n多，考试成绩与 以往相比，普遍下降，不得不又回到从前的轨道和 套路上去，可谓“穿新鞋，走老路”。问题出在哪 ？为何看待这样的现象？除了降低标准（还是老的 评价标准，以升学率为标准）的影响外，还得回到 教学过程中去，考查我