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1、初中化学新课程教育中应注意的若干问题初中化学新课程教育中应注意的若干问题摘要摘要:对初中化学新课程教学的认识,既是理论与实践相结合的过程,又是化学教育工作者在教学生活中体验与不断升华的过程,因而是一个渐进的过程。本文主要阐述了初中化学新课程的特点，对新课程教育起步阶段存在的主要问题进行分析。关键词关键词:初中化学；新课程教育中；注意；问题化学是一门基础自然学科，学生在初三上学期开始进入该学科的学习，是学生的入门课程，因此教师根据学生的年龄特征和认知规律组织教学，采取灵活多样的教学方法激发学生学习化学的兴趣，在教学中建立平等的师生关系，在实现教学的过程中重视学生科学素养的培养，并在教学中培养学生
2、的意志品质和创新能力，指导学生逐步掌握科学的学习方法。虽然新课程教育已经逐步进步，但仍存在诸多问题根据查阅大量的资料,本文从化学新课程教育中教育起步阶段存在的主要问题，在教学过程中出现的一些问题等主要方面阐述了目前化学新课程教育中存在的一些主要问题，并提出了一些改进建议，为化学教育提供一些改进措施，提供一定的理论依据。（1、化学新课程的特点、化学新课程的特点化学新课程的特点是体现启蒙性、基础性。它提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能,培养学生分析和解决简单问题的能力及终身学习的能力,使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系,分析有关的社会现象。对于全体学生来说,化学作为工具,是未
3、来社会公民所必备的、最基本的科学知识,不仅要使他们知道化学是什么，更重要的是在社会实践中能做什么，怎样做，等问题2 2、新课程教育起步阶段存在的主要问题、新课程教育起步阶段存在的主要问题2.1 教材结构变化较大，多数教师不甚习惯新教材打破了传统的注重学科知识体系的结构，注重化学与社会和生活的联系，以话题为切入点开展学习。传统意义的教学设计，就是教师为上课所进行的一系列的课前准备工作，即通常所说的备课-包括备教材、备学生、备教法1。在传统教学中，钠和氯气是金属和非金属的重要代表物，是化学结构中的核心知识之一。老师们由于传统教学的习惯也由于他们的突出地位，因此对钠和氯气的性质的教学必然会放在非常突
4、出的位置，从而不知不觉中淡化了科学方法的教学。况且，元素化合物在选修材中没有单独的篇幅，这种处理也有其必要性。为此，由于新教材结构的重建，由过去的学科主义转变为现在比较重视人文主义，多数教师不甚习惯，需要相当长的时间适应。2.2 教学内容难以把握， “夹生饭”现象普遍存在初中化学新课程（鲁教版）不再过分强调对概念定义的死记硬背，而是选择了更多对学生的学习和发展起统摄作用的核心观念2，更加注重将微粒观、能量观、元素观、分类观、守恒观作为理论基础，结合具体物质的研究，帮助学生逐步形成可持续发展的能力。新课程化学教材内容涉及面广，几乎涵盖了化学教材的方方面面；教材要求高，由一维目标、二维目标到现在的
5、三维目标。内容多课程紧，一节课可能在多个学习点中切换，而每个点在旧教材中都有其系统，现在不深不透。新课程要求学生敢于质疑，多问几个为什么，但因为课时紧，教师往往无法展开，加上课外习题普遍要求高于教材，因此造成学生“夹生饭一锅”的现象。有些学生问出一些问题，这是非常正常的，也值得肯定的学习现象，但是时间和理论基础的不足，教师无法展开，无法满足学生的求知欲。新课程教材不仅内容多，而且有些题目设置偏难。如“物质的分离和提纯”的第一个问题“现有含硫酸钠、氯化镁和泥沙等杂质的粗食盐，粗食盐提纯氯化钠，请设计实验方案。 ”该问题对于初中只接触过过滤，加适量物质沉淀、过滤的同学， 对于需要加适当过量除杂试剂
6、，并且还要考虑多余除杂试剂取出的综合性极强的学生，是无法达到要求的。即使经过同学之间的交流讨论和老师的启发，没有足够的过度铺垫无法完成的。2.3 教学方式单调陈旧，课堂缺乏活力在新课程教学过程中，更新教育理念，提高教学设计的理论水平3，建立平等、和谐、宽松的课堂文化，引导学生自主、合作、探究的教学理论是非常重要的。在新课程实施开始，充满热情的老师们，鼓励学生共同参与、平台互动；纷纷尝试改变传统的教学方式，针对教材内容和学生实际设计了许多探究的课题，但是一段时间的实践，发现又回到老路。因为现实没有预期的互动能力，因为探究没有预设的学习效果，因为时间不允许，因为组织交流和谈论、合作和探究次数越来越
7、少，课堂学习的气氛又归于平静。对教材中设计的“观察与思考”和“活动与探究”栏目，设计的表格，学生答不上来，只好教师代办。在我实习的过程中，我听了 10 多节化学公开课，除了多媒体课件设计的漂亮，教学过程重视启发性外，教学方式看不出有太大的变化。没有成功的合作探究、合作讨论的教学方式，没有平等、宽松、融洽的课堂文化，因此，课堂依然缺乏活力。2.4 教学评价简单滞后， “三维目标”无法同步“积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式” ，这是新课标提出的要求。但从目前的调研和听课，教师主要采取的是以考试评价、作业完成的情况作为学生的学习评价。大部分学校制定或正在制定学分认定综合评价表，对学生
8、的学习态度、课堂表现、活动探究、实验都规定了评价的要求。但在实际的操作中重视对知识、技能目标的评价，重视小测、笔试和作业检查，而对过程与方法，情感态度与价值观的评价放在一边。致使“三维目标”无法同步。3 3、在教学过程中出现的一些问题、在教学过程中出现的一些问题3.1 教师的观念有待进一步转变部分教师对新课程持观望态度，对课程思想、内容体系缺乏深入的了解，仍然在以往课程的框架下进行思维，难以避免以往知识系统、教学方式、评价方式对新课程的不利影响。依赖教材、教参和教辅资料的现象还比较严重，缺乏对教材进行深度加工的能力，忽视身边生动的、有价值的其他教学资源，难以引导学生去领悟化学新课程的内涵。我们
9、认为，观念转变不是一种抽象的解释，必须体现在有理论指导下的一系列实践活动之中。例如，怎样重建新课程的知识结构，如何落实过程与方法、情感态度价值观目标；在化学课堂活动中怎样开展科学探究，如何指导学生自主学习；如何克服传统教学方法的弊端，促进学生学习方式的有效转变；如何合理使用新教材，用好各种教学资源；从哪些方面对学生进行评价以更有利于他们的发展；如何培养学生的学习兴趣，通过什么途径启迪学生科学思维等对这些问题认识不清、处理不当，将直接影响教师的教学行为，影响新课程目标的有效落实。3.2 考试评价凌驾于课程目标之上考试作为评价的重要形式，在检查教学目标是否达成的同时，一定程度上起着调控教学的作用。
10、针对“教什么” 、 “学什么” 、 “怎么学”等问题，教师和教研人员以往习惯于研究“考试大纲” ，忽视了教学大纲的作用。目前，初中化学教学领域，一部分教师不是去深入研究课程标准，而另按以往的思维路线去设想若干年后中考的可能情形，以此来考察今天的教学。由于各地中考方案的不确定，一定程度上也强化了部分教师这样一种观念：只要过去考过的或以后有可能考的内容，必须要教给学生。因此，课程设计的思路、学生学习的方式、学生学习的时间主要集中在验证“考”的假设上，教学中出现了“一步到位”的现象，各类习题和测试的标准偏离了正常“轨道” 。超要求、超课时、超容量、赶进度的教学在初中化学教学中并不少见，成为课程实施中
11、一股力量强大的“暗流” ，严重阻碍初中化学新课程的进一步实施。3.3 没有充分发挥情境创设的作用许多老师的教学，都把情境创设的作用仅仅停留在课的导入和激发学生的学习兴趣上，而不是用问题情境去引导学生思考、分析、建立假设、制定方案、探究解决问题的方法。学生掌握新知识的过程实质上就是在问题情境中实现思维的过程，教师采用问题教学法的关键是为学生创设适合求知的心理困境。因此，教学情境的创设，必须建立在透彻理解教材的基础上，只有透彻理解了教材，才能超越教材，从而创设出高水平的问题情境。但并不是任何问题都能激起学生有意义的学习心向的，也不是随便把问题提出来就算创设了问题情境。教学情境的创设是为教学服务的，
12、所以应和所授课有密切的关系，要确实起到引导学生思考探究的作用，而不能为创设情境而创设情境。但不少教师对问题情境没有真正理解，误认为问题情境就是教师提出问题，学生回答，以“满堂灌”代替了“满堂问” 。而且问题设计缺乏合理性、科学性，提问的随意性大，提问时机把握不准，忽视了对重点、难点的点拨和讲解。3.4 化学实验没有得到应有的重视。3.4.1 许多学校根本没有开设化学实验课因各种原因，许多学校根本没有开设化学实验课，特别是川西民族地区，课改前都只有大约 12%的学校能开全化学实验参考文献的引入。没有开设化学实验的学校主要有以下几种情况：一种情况是合成一段学校条件差，没有实验仪器和药品，有的学校甚
13、至根本没有实验室和实验员，因而无法做实验，有些学校，却是由于地方经济落后，地方财政投入太少，多年来一直开不了化学实验课。即使以前能够开实验课的学校，也由于新课程需要的仪器和药品成十倍的增加，学校在短时间内也无法满足分组实验开出的需要。第二种情况是学校和老师都不重视实验，有条件也不做实验。有的学校学生毕业了，还不知道各种实验仪器是什么样子的，造成了试验资源的闲置、浪费。3.4.2 实验教学缺乏严格的管理措施。有的老师一直采取在黑板上讲讲实验，升学考试出些题让学生背实验过程、现象和结论，背熟了就去考的方式，因而难以提高学生的实验水平。有时背实验的学生比做实验的学生考试成绩还好，这就难以激起学生做实
14、验的动力。对此，学校由于缺乏必要的检查和督促手段，而不能对实验教学实施有效的管理，这也从另一个角度说明了考试命题更应该与新课程教学的主旨和要求配套。3.4.3 对实验教学的投入不够、组织不力。部分教师在认识上对化学实验的不重视也是初中生实验能力存在缺陷的主要原因。这些教师认为，在实验室上课对知识的认知与巩固效果不佳，是浪费时间，只有在课堂上不断讲实验，学生对知识点才会真正掌握；中考与实验有关的题型，只有不断地练习讲解，学生才能熟悉。大多数学生也认为，化学实验做不做都无所谓，考试时“画画装置、背背现象”一样能得高分，因此产生了敷衍实验的现象，把实验课当成紧张学习生活之余的一种放松，根本谈不上严谨
15、、规范的实验态度。但是，如果教师只讲实验过程，而不让学生亲自操作，学生头脑中的化学印象就会比较模糊、不生动，更谈不上精细和正确了，甚至时有残缺和错误。他们可能死记各种概念、定律、化学式和化学方程式，却难以真正解决实际问题；他们可能流利地背诵某些现象，但在实际操作时却无从下手，这样培养出来的学生上了大学，连蒸发皿等简单仪器都不认识，胶塞打孔都不会，更不用说培养化学实验的探究能力了。3.5 现有资源难以满足新课程的要求初中化学课程内容改革充分体现了“通过实验学化学”的思路，在课程中增加了学生的探究实验，期望通过实验使学生的科学素养水平得以提高，同时积极倡导运用现代信息技术手段改变学生的学习方式。然
16、而，由于各实验区教育投入的不均衡，教学条件的配备上差异明显。不少经济欠发达地区的学校，特别是农村中学，例如：改为你实习中学的名字，仪器、药品严重不足，有的连教师演示实验也难以全部开出，缺少专职实验管理人员；计算机和网络技术的普及更是遥远的目标。因现实条件所限，仅有的资源难以满足课程改革的要求。解决这一难题，除当地教育主管部门应重视投入外，第一线的教师应积极创造条件，采用低廉仪器和代用药品，组织学生参观访问有关的工厂和科研单位，收集有关实验的各种影视资料，想方设法让学生有更多的机会体验科学探究。4.结语 这段重新写，总结一下，展望一下要培养化学领域的创新型合格人才，抓好化学实验教学是必不可少的重要环节+通过对教学理念,教学内容,教学方法和教学手段等领域的改革，可以充分调动学生的主观能动性，提高其实验操作能力和独立思考能力，从而为国家培养成具有合格实验能力和科学素质的创新型人才。参考文献参考文献参考文献的格式不对1 江家发著.化学教学设计论.济南：山东教育出版 2004.25262 钟启泉等主编.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师范大学出版社，2001
