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1、大学课堂教学的 策略与方法四川师范大学 张建琼引例v1、一个英语老师的课堂v2、一个高职老师的遭遇引例中的问题v大学教学要教学什么？v怎样进行大学课堂教学？大学是什么？v大学是做什么的？v 什么是大学 ？大学是做什么的大学的责任v教育责任以文化育人v学术责任 v社会服务责任 什么是大学？v大学：是一种与社会经济和政治机构既相互 关联又鼎足而立的传承、研究、融合和创新 高深学术的高等学府 大学的价值v崇尚学术 v适应社会 什么是大学教学v对“教学”的认识v对“大学教学”的认识关于“教学”的认识（一）v在“教”的意义上使用和界定 教学是教师 对知识经验的传授和传递v在“学”的意义上使用和界定 教学
2、是学生 自主学习知识经验的过程 v 在“教”与“学”协同活动的意义上使用和界定 教学是教师和学生的共同、双边或统一活 动 v在“教学生学”的意义上使用教学过程同 时存在教与学两种不同层次的活动 关于“教学”的认识（二）v认识说教学过程本质上是一种特殊的认识过程v发展说教学过程是促进学生发展过程 v统一说教学是教师的教和学生的学统一的活动 。v交往说教学是一种特殊的交往活动v认识-实践说 教学是认识和实践统一的过程 教学既是一种特殊的认识活动，也是一种特殊的 实践活动，是教学是教师和学生为完成一定的教学 任务而展开的师生的双边统一活动 看法一：v大学教学是传授高深知识的过程，其目的是 使学生清楚
3、地掌握概念、原理、和方法等， 增长知识，发展能力。 看法二：v大学教学应该具有全面性全面地关照人 的成长与发展。大学教学不仅重视学生学到 了多少，而且关注教学能在多大程度上调动 起所有学生的学习积极性，使他们尽其所能 努力学习课程，并且取得进步这种进步 常常是一种人格的进步，远远超过了课程的 学习。看法四：v大学教学活动应使学生学习体验到学习的快乐并感到满意 。当学生拥有了先前的积极体验，他们会更倾向于进行这 些活动。v无论什么时候，课程都必须考虑到学生的兴趣与需要。当 课程教授的是学生想要知道和学习的内容时，他们就更有 可能集中注意力听讲。作为教师，鼓励或激励学生集中注 意力的一项重要工作就
4、是激发他们的学习兴趣。通过多种 感觉通道和形式多样的活动，学生可以更好地集中注意力 并能保持更长的时间。 v看法五： v大学教学是教师通过将学术新进展引入教学 而使讲课具有吸引力，他直接致力于学术最 深层本质的探索，致力于其知识的内在组织 性 贺麟：“教”，我认为是抒发心得于人的意思。前辈把 自己所思所学所经验的心得讲授给后辈学生，便是 我所了解的“教”；后辈学生将他所思所学所经验的 心得呈现给前辈或教师，请示指正，便叫做“请教” 。 实质上，教与请教都是将自己所思所学和所经验的 心得呈现给对方。当彼此的经验告诉给对方时，就 会发生碰撞，建构出第三者。v大学教学：是师生围绕文化进行的文化传承
5、、创造活动，是一种育人活动。它以文化的 研究、创新和融合为前提，直接服务于学生 的发展和社会实践。学生是怎样的人？ v大学生是成人，其身心已经相对成熟，对自 己的未来充满憧憬，思考并努力实现自己的 人生理想，但相对于中小学生而言，更加具 有理性，因此，他们思考的问题更具体、更 现实，开始规划自己的生涯，既要面对自己 的兴趣、喜好，又要面对就业的压力 大学生的思维特点 （一）v作为抽象逻辑思维的形式逻辑和辩证逻辑得 到完善的发展，并在思维活动中占主导地位v形式逻辑思维发展的主要表现：对概念、推理和逻辑法则的运用能力v辩证逻辑思维发展的主要表现：理论性的抽象逻辑思维迅速得到发展 大学生的思维特点
6、（二）v思维的组织性和深刻性、独立性和批判性进 一步发展 l思维的组织性和深刻性 ：分析和综合知识 、能从本质上看问题l思维的独立性利批判性 ：渴望独立思考得 出结论 、不愿意轻信和盲从 大学生的思维特点 （三）v思维具有一定的创造性： 大胆的设想和见解的独特新颖大学生的需要v与教学密切相关的主要是： 认知需要求知需要理解需要 生存和发展的需要v大学生的需要内容很丰富，层次较高，而且 更加现实化。在正确的教育引导下，他们已 经逐渐把社会的需要与自己的需要结合起来 ，调整自己的需要向着更适应社会的方向发 展。 大学生的学习动机 1、专业学科有着浓厚的兴趣：基于对所学专业的浓厚兴趣 ，求知进取，希
7、望能够发挥白己的才能，充实和丰富自己 的精神世界，实现自己远大理想；2、服务社会，报效国家：学习是为了服务社会、报效国家 ，做一个有用的人，更好地为人民服务；3、寻找高薪工作：为了将来能够找到一个报酬高的职业， 追求更多的物质财富，得到较好的物质生活待遇；4、出人头地：追求个人成就是为了将来自己能够成名成家 ，出人头地，光耀门媚，光宗耀祖；5、改变生活状态；6、成就感：有的学生不甘“人后，想超过别人，使自己在同 龄人中保持强者的地位和形象，从而实现自我的价值。大学教学从中能得到什么启示（ 一）1、学生的学习以兴趣为基础 2、学生的学习以获得多种成功为契机 3、学生的学习以适应社会需要为条件 4
8、、学生的学习过程是问题解决的过程过程 5、学生的学习以有意义学习为关键大学教学从中能得到什么启示（ 二）教师的教学准备需要不断的回答如下问题： 1、课程将帮助学生培养哪些技巧、能力和素质？ 2、学生已经知道了什么？他们渴望从课程中获得什 么？ 3、学生需要获得怎样的信息才能学好课程？怎样获 得这些信息？ 4、教师如何帮助学生理解问题、解决问题？ 5、教师如何创造一个让学生尝试、探索的学习环境 ？大学教学策略1、创造学习的问题情境 2、引起并保持学生的注意 3、兼顾学生本身和学科发展 4、确定责任（学习的责任心） 5、帮助学生进行课外学习 6、激励学生从专业的角度思考问题 7、创造多元的学习体验
9、v 人有多高， 教学就有多高。追求高远的人 、苟且的人、坦荡的人、营私的人、慈悲的 人、自私的人， 其教学都会无形地打上自 己人生境界的烙印 大学教学过程需要重视和 解决的几种矛盾v思想性与科学性的矛盾解决办法：第一，找到二者的结合点，重在对人的教育，发 挥教学的教育功能第二，以辩证的、历史的眼光对待二者的运动和 变化，摸着石头过河第三，把握高校教学的特殊性，使二者的矛盾的 主要方向向科学性转移，把大学生的道德修养建筑 在广泛而扎实的科学文化基础之上v教与学的矛盾解决思路：第一，承认矛盾的层次性第二，充分发挥学生的积极性，促进学生的主动自 学第三，变化过程由 “教师主导”向“学生自主”发展v学
10、习和发现的矛盾v知识与能力的矛盾v理论与实践的矛盾大学教学需要解决的核心问题v正确处理教师的指导和学生自我活动之间的 关系，教学方法应该教会学生“如何学习”、“ 如何思维”、“如何研究”，保证学生有机会独 立学习，形成“自激”机制，鼓励学生自己去 思索和解决新的问题 大学教学方法的关键v激励自学v问题教学教师如何驾驭课堂v教学方法 讲授法 讨论法 发现法 案例教学法 项目教学法 任务（驱动）教学法讲授法v讲授法：是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙 述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方 法。包括讲述、讲解、讲读、讲演等主要形式。v讲授的实质则是以教师的理解帮助学生理解，但不 能代替学生
11、的理解。讲授的作用一方面在于以教师 对教材的理解帮助学生克服理解上的困难，另一方 面在于教师以自己理解问题的方法去指导学生学会 理解 v讲授的效果取决于教师如何运用自己的理解以达到 学生的理解 讲授法的运用（一）v坚持有意义学习原则讲授法的运用 （二）v正确处理讲授内容 第一，讲授内容应体现专业培养目标的要求， 它是专业培养目标逐层分解的结果。 第二，讲授内容应在确定性与不确定性相互统 一基础上求得科学性。 第三，讲授内容要有思想性 第四，讲授内容应是以教材系统为依据的重点 讲授及难点突破 讲授法的运用 （三）v具体运用多种讲授方式第一，问题法(或叫矛盾分析法)第二，逻辑方法（原理中心法）第三
12、，理论联系实际及直观的方法第四，有效利用教学语言第五，注意学生的反馈信息第六，学生听课方法的指导教授法的运用（四）v依据讲授内容有效讲授1、原理中心2、问题中心原理中心讲授的组织结构问题中心讲授的组织结构讲授中需注意的问题v讲稿与教材之间应保持一种“不即不离、若 即若离”的关系。v实际讲授时的临场发挥可能与讲稿不完全相 同讨论法v课堂讨论的基本特点：将教师指导、学生个 人独立钻研、集体学习与交流三者结合在一 起 v课堂讨论的类型 ：l以理解和应用为主要目的的知识性讨论l以弄清某难题为目的的讨论l以揭示问题矛盾为主旨的争论 讨论法的运用v确定论题v做好讨论前的准备：时间、活动方式、参考资料、 对
13、学生的要求、学生准备的检查、总结的准备等v讨论的组织和引导 （1）讨论的开始 （2）过程中主题的维持 （3）学生注意的保持 （4）时间的控制v总结（归纳和评价、补充、方法总结）发 现 法v发现法：是学生运用教师提供的材料进行再发现，以掌握 知识并发展创造性思维与发现能力的一种教学方法。具有 通过发现过程进行学习和在学习过程中学习发现方法的双 重含义。v发现法的运用：第一，创设一定的情境，使学生在这个情境中产生矛盾， 提出所需要解决或研究的问题；第二，学生利用有关材料，对问题的解答作出假设；第三，学生从理论上或实践上检验自己的假设，如有不同 观点，可以展开辩论；第四，对检验假设的过程进行总结，得
14、出结论。 发现问题确定问题（提出问题）提出假设验证 假设案例教学法v案例教学：教师本着理论与实际有机整合的 宗旨，遵循教学目的的要求，针对教学内容 ，选择恰当案例，并以案例为基本素材，将 学习者引入一个特定的真实情境中，通过师 生、生生之间的双向和多向互动，积极参与 ，平等对话和研讨，促使学生充分理解问题 之复杂性、变化性、多样性等属性的教学方 法。案例教学的基本环节（一）1、案例选编 根舍因的“范例教学”中“范例”的选择原则可供参考：v基本性（一门学科的基本要求：基本概念、基本知识结构 、基本原理、基本规律等）v基础性（切合学生生活经验，适合学生知识水平和智力发 展水平并能促进智力发展）v范
15、例性（能反映某一阶段教学的全部材料，使学生能窥一 斑见全豹） 通常围绕一个问题来写。要列举主要情节，提供必要的数据 2、组织案例讨论 3、案例评价案例教学的基本环节（二）根舍因“范例教学”的过程：v范例性地阐明“个”（某事物的本质特征）v范例性掌握“类”的特征 v范例性地掌握本质关系（规律） v范例性地获得关于世界的经验（抽象或总结 性的规律） 案例教学法与课堂教学实例引用的差 别 v案例在案例教学中占据中心地位运用知识 、培养能力、进行品德教育等教育任务，都 是借助案例来展开的，而举例则在一般教学 活动中处于次要地位。v案例是组织学生进行自我学习、锻炼能力的 一种手段，举例则是说明问题的一种
16、手段 项目教学法v“项目教学法”：是师生通过共同实施一个完 整的项目而进行的教学活动。v项目：指以生产一件具体的、具有实际应用 价值的产品为目的的任务。 项目教学法的条件（1） 项目具有一定的应用价值，且涵盖一定的教学内 容；（2）能将某一学科或几个学科的理论知识与实践技能 结合起来；（3）与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接 的关系；（4）学生有独立制定计划并实施的机会；（5）有明确而具体的成果展示；（6）学生自己克服、处理在项目实施中出现的困难和 问题；（7）项目具有一定的难度，要求学生综合运用多学科 知识和技能，解 决过去从未遇到过的实际问题；（8）采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同（ 或分工）完成整个项目，学习结束时，师生共同评价 项目成果。项目选取的原则v该项目可用于学习一定的教学内容，具有一 定的应用价值；v能将某一教学课题的理论知识和实际技能相 结合；v与企业实际生产过程或现实的商业经营活动 有直接的关系；v具有一定的难度，要求学生运用新学习的知 识和技能，解
