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1、 认识与理解、实践与 提升信息技术教学认识与反思朱唯 湖南省教育科学研究院基础教育研究所 手机：13974865520 Qq：495770307n“专家一讲就懂，专家一走就忘。” “看别人 上课瞪眼，自己上课傻眼。”n问题实质：理念、思想、方法和策略无法 在实际教学中得到有效地应用。n教学是教师的教和学生的学所组成的一种 人类特有的人才培养活动，是心灵的沟通 和思想的交流，是一种非常复杂的有目的 、有计划、有组织的双向过程。 提高教学有效性是一项复杂的系统工程，有效性素质基础方法策略思想品质知识能力经验过程策略技巧方法动机第一部分 认识与理解现状与困惑1教育的追求和本质2信息技术的特点和核心价
2、值3课程改革的基本思想4信息技术学科现状学了有什么用？学科思想是什么？出路在哪里？社会不重视学科没地位教师没信心问题提出n外部环境功利化的教育需求和高度竞争化教学行为n内部因素技术性的学科特点“十名”现象n中国校友会网、大学杂志和世纪人才报联合 发布了一份中国高考状元调查报告 ，这项调查历时个月，对全国各省、直辖市、自治区 （除西藏、港澳台以外）的位“高考状元”作了全面 的调查和研究，主持这次调查的中南大学教授蔡言厚等人 发现，所谓“高考状元”未必能成为社会的顶尖人才，在跨 出大学校门之后能不能成为社会精英，与高考成绩排名无 关。他们在调查报告中说：“最成功的人，一般在中学阶 段成绩在班中排第
3、十名左右，而不是第一名。当然，更重 要的一点，他们有冒险精神，绝对不是只懂解题、不懂思 考的书呆子。”状元套住了谁？n一味以竞争标准去评价一个人的价值，“猫 逮耗子，我们只是追求比别人逮得多逮得 快，却忘记了为什么要逮耗子。”n“以我现在的价值观，让我重新去考一次高 考，绝不会成为状元，”莫思多，这个被高 考体制鉴定为最优秀的人说，“这一切其实 没什么意义。”教育的成果在哪里？n2012年4日，世界知名企业及专业信息提供 商汤森路透发布2012年全球创新力企 业(机构)百强，美日欧韩包揽，中企无一入 榜。 教育的本质和追求叶圣陶说：叶圣陶说：“ “教育是什么？往简单方面说，只须教育是什么？往简
4、单方面说，只须 一句话，就是要养成良好的习惯。德育方面，要养一句话，就是要养成良好的习惯。德育方面，要养 成待人接物和对待工作的良好习惯；智育方面，要成待人接物和对待工作的良好习惯；智育方面，要 养成寻求知识和熟习技能的良好习惯；体育方面，养成寻求知识和熟习技能的良好习惯；体育方面， 要养成保护健康和促进健康的良好习惯。要养成保护健康和促进健康的良好习惯。” ”蔡元培说：蔡元培说：“ “教育是帮助被教育的人给他能发展教育是帮助被教育的人给他能发展 自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一 分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具分子的责任，不
5、是把被教育的人造成一种特别器具 。” ”蒙台梭利说：蒙台梭利说：“ “教育就是激发生命，充实生命，教育就是激发生命，充实生命， 协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发 展这种精神。展这种精神。” ”陶行知的“生活教育”n“生活即教育”；“社会即学校”；“教学做合一”n1“生活即教育”n生活具有教育的意义，具体教育的作用；n生活决定了教育，教育不能脱离生活；n教育为改造生活服务，在改造生活的的实践中发挥积极 作用；n2“社会即学校”n社会决定学校，学校为社会服务n把整个社会、整个人生都列入生活教育范畴，从而把社 会教育、家庭教育、终身教育三者联系
6、起来，构成一个完 整的大教育体系即社会终生教育体系；n3“教学做合一”n生活法也是教育法，理论联系实际。n “行是知之始，知是行之成”。 教育是“马拉松”n北京第四中学校长刘长铭有这样一个“马拉 松说”：“今天得了很高的分数，并不能够 证明他以后能得到很好的发展。我们曾经 认为现在优秀的学生将来一定会优秀，但 是实践证明并非如此。这就如同跑马拉松 ，你在前100米、前200米的时候可能跑得非 常领先，但是并不能够说明你20000米以后 还能够领先”。 情怀和品格教育是一个永远无止境的过程，不断引领 着学生追求完美，赋予他们一双发现美的 眼睛，一颗悲天悯人而又温暖宽容的情怀 。教育要始终把培养学
7、生优秀的品格、坚 定的意志，丰盈的精神作为核心，为成就 学生完满人生奠定基础。底线在哪里？n杭州文澜中学的老校长任继长：“学校的教育底线是，不管学生成绩好坏， 出了校门，不会骂娘，会觉得学校待他不 薄。” n作为信息技术教师，我们的底线在哪里？让我们都有所收获 让我们彼此留下美好的印象爱心、责任和能力信息技术是什么样的学科一个两百年前的数学老师从坟墓里爬出来 ，抖落身上的尘土，还能继续教数学。我们还能回忆起二十年前的信息技术吗？什么是技术n科学是对自然合理地研究或学习，焦点在于发现 （现象）世界内元素间的永恒关系（原理）。n技术是科学的基本原理在实际生活中的合理应用 。n例如，科学可能会学习电
8、子在导体内的流动。此 一知识即可能会被工程师拿来创造发展成电子技 术，产生如半导体、电脑及其他类型的先进技术 应用。科学与技术n科学发现不可预知性，大部分技术是可预 见的。n科学是坚实的金字塔，技术是长江后浪推 前浪。n科学的价值在于基础，技术的价值在于应 用、能力和创新信息技术教育的核心价值n19851995年 Basic +Dosn19952005年 Windows+Officen20052010年 因特网+信息素养下一个五年或十年，核心价值在哪里？课程改革基本思想“一个根本、两个发展、三维目标和四个改变 ”。n“一个根本”是指以人为本，体现教育的本质。n“两个发展”是指既要重视学生的个性
9、发展，也要 关注全体学生的发展。n“三维目标”是对新课程强调的“知识和技能，过程 和方法，情感、态度和价值观”教学目标的简称 。n四个改变指教学内容、教学方法、教学评 价和学习方式的改变。“一个根本”，两层含义n以人为本，以学生发展为本满足主体实际需要遵循发展客观规律创造未来成长空间n教育的本质是为了更好的生活分数不是教育的最高要求知识不是教育的最终目的回归生活才是教育的本质 。“两个发展”，个性与全体n重视学生的个性发展，促进创新能力培养 。n全体学生的发展，体现社会公平性。“知识和技能，过程和方法，情 感、态度和价值观”n知识是人对客观事物认识和经验的总和；技能是 掌握和运用某种专门技术的
10、才能。它们的共同特 点是标准化和固定化，是看得见、摸得着的，能 写在书本上的，也是社会文明长期积累的结果， 是社会发展的基础。n过程和方法更多体现现代社会所需要的多元化的 能力，更多的体现为灵活性和创新性。n情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心 理反应，表现出来的喜怒哀乐就是态度，价值观 是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念。是 人的素质中的非智能因素。“三维”一体n“三维目标”是对人应该具备的综合素质的 一种分解、一种诠释。长期以来，追求分 数和升学体现了对知识和技能高度关注。 新课程突出了对过程和方法以及情感态度 和价值观的重视。虽然从理论和实践的需 要，我们把人的综合素质作进行这
11、样的分 解，但“三维目标”的三个维度是互相交叉 、渗透、融合、相辅相成。以教师为中心向以学生为中心 转变n教学内容由固定单一向灵活多样转变n教学方法由专制灌输向民主建构转变n学习方法由被动隔阂想主动合作转变n评价方式由单一结果向多样过程转变教学内容(intel 未来）以教师为中心的教学方 式以学生为中心的教学方 式 内容由课程决定，所有 学生在同样的时间学习 同样的内容。 学生学习课程和课标要 求的内容，在学习内容 范围内允许有多个选择 。 学习内容通常彼此孤立 ，缺乏与其他学科领域 和真实世界的联系。 学生的学习内容与其他 学科领域和真实的世界 相联系。 学生机械地记忆事实性 知识，偶尔进行
12、批判性 分析。 学生经常对各种材料进 行高层次的分析，评价 ，评估和综合。 教学内容以教师为中心的教学方 式以学生为中心的教学方 式 学生的学习最终目的是 为了找到一个正确答案 。 学生的学习是建构了各 种可能的答案中的一个 。 教师按照恰当的难易程 度挑选活动和提供材料 。学生从教师提供的活动 中自主选择一种，自己 决定研究难度，并为之 努力。 教学方法以教师为中心的教学方 式以学生为中心的教学方式教师是知识传授者 讲台上的圣人，教学是 教授的过程 教师是学习促进者是 站在学生旁边的指导者， 教学是建构的过程 。 教师是专家，指出学生 的缺点。 学生是专家，教师的教学 建立在学生自身的学习能
13、 力之上。 学生完成短小，孤立的活 动，通过几堂课学习某 个内容片断和技能。 学生进行与长期目标相联 系的活动和项目，致力于 深度理解和充分的策略应 用 。学习方法以教师为中心的教学方 式以学生为中心的教学方 式 学生被动地学习，教室 通常是安静的。 教室类似一个活跃的工 作场所，学生根据分工 不同，进行不同活动， 充满着学习的喧闹。 学生通常独自学习。学生经常与同伴、教师 进行交流。 教学评价以教师为中心的教学方式 以学生为中心的教学方式教师制定评价标准。教师 独立完成评价过程，评价 手段单一。 学生参与评价标准的制定 。学生参与评价过程，自 评、互评，形式多样。 单次性，注重结果。 在学习
14、过程中，能够不断 获得来自教师和同伴的反 馈，注重过程。 学生的学习驱动 力来自外 部，如取得好成绩，取悦 老师。 学生的学习动力来自学习 兴趣 。第二部分 实践与提升准备充分1找准目标2选对内容3合理安排4细节到位6任务恰当5演练提升7一、充分准备 “研读课标、了解学生、熟悉教材、关注周 围、储备知识、加强管理” n研读课标。“学什么”n了解学生。“谁来学”n熟悉教材。“用什么教”n关注周围。“在哪里教”n储备知识。“凭什么教”n加强管理。“如何评价”研读课标n课程标准是确定一定学段的课程水平及课 程结构的纲领性文件，是课堂教学最根本 的依据，是教学的行动准则和指南。n学科定位n课程目标n课
15、程计划n主要内容及相互关系了解学生n学习水平（信息技术能力）n相关学科（学科整合）n兴趣爱好（体育、音乐、游戏、聊天）n个性特点（内向、外向）n心理特征（年龄心理特征）熟悉教材教材是教师最直接的教学指导。n熟悉教材整体结构n分析教材逻辑思路n分析教材基本定位n熟悉教材编写素材和编写内容。关注周围n社会热点n时事新闻n科技进步n人文关怀储备知识n信息技术专业知识n教育理论（教育心理学）n教学技能n综合视野（跨学科）示例：Flash 二维动画n视觉暂留（运动画面）n计算机绘图（动画）n四维（平面图像、层次、时间）n设计脚本示例：网页制作nCS模式n页面语言n超链接（从单一页面到多个页面）n动态效果
16、n提升（样式表）加强管理n定座位（每个学生固定座位）n做档案（每个学生制作学习卡片、档案袋 ）n记表现（记录平时课堂学习情况）n看作业（批改、评价平时作品、作业）n考成绩（适当参考终结性评价成绩）二、找准目标n学生为本学生是制订目标的根本n环境为基教学环境是实现目标的基础n教材为依教材是最直接有效的依据n课标为纲课程标准是最具指导意义的纲领性文件信息获取目的方法评价来源多样性 及特点直接、间接传统、数字权威、多样时效、速度成本、难度网络信息获取全文、分类技能、方法效率、策略权威、安全分析（无目的性、目的性）分析、甄别与评价信息获取（涉及问题列表）类型：文字、图片、动画、音乐、视频、工具 需求：新闻、产品、数据、天气、时刻、航班、工 具（字典、翻译）、百科、地图（线路） 来源：观察、交流、报纸、电视、电话、广播、网 络 网络：关键字、分类目录、专业数据库、维基百科、论坛、邮件列表、qq 原理：蜘蛛、百科， 评价：公正、权威、效率、成本、
