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1、1信息技术学科教学中“项目教学法”的应用和开发林意香内容摘要：为保障教学效率，培养学生能力，学校在不断探索并进行课程改革，实施课程整合。探索具有职教特点的教学模式，职业教育课堂教学改革的创新应从社会实践需要出发，以职业能力培养为主，设计使用新的教学方法，创建新型师生关系，达到全面提高学生就业素质的教学目的。在教学实践中，人们更多地倾向于采用项目教学法来培养职业学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。关键字 ：项目教学法、协作学习、教学评价现代科学和技术的迅速发展，促使社会体系、经济体系和教育体系不断地变化，社会对人才的需要也在变化，为适应这种需要人们的能力在提高和扩展，现代社会要求人的能力有三
2、个方面：专业能力、社会能力和方法能力。社会能力与方法能力是学生适应社会的能力。要培养学生这种能力，教师就应改进传统教学方法，以适应培养学生增强社会能力与方法能力的要求。那么在这种情况下，改变教师传统的知识灌输的教学方法，促进学生学习的积极性和独立性，使整个教学更具实践性和实用性，项目目教学法则是这种要求下的产物。项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目教学法有效地建立了课堂与社会生活的联系。整个过程活动都是真实的，是现实生产生活的一种反映，从而使学生的学习更有针对性和实用性，学到了今后就业所必须的技能，包括实践能力、分析能2力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能
3、力和解决实际问题的能力。它更加容易与综合实践活动课程中的社区服务与社会实践、劳动与技术教育等融合在一起。本文就我在进行数据库应用基础-Visual FoxPro教学中应用项目教学法发表自己的一点看法，以供我们的计算机同仁们参考。一、项目教学法的教学设计项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者，具体来讲，要遵守下面的四项原则：1、以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。在教
4、学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈；同时不能忽略教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论。2、项目的选取是学习的关键。选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取，教师要注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适合的工程项目。3、创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。教师需要让学生有多种的机会在不同的情景下来应用所学习的知识，充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习的资源。 “协作学习”是
5、意3义建构的关键，所以教师要积极创设学生小组讨论交流的情景，让学生在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决各路难关，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而达到全体学生共同完成意义的建构。4、要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。学习过程的最终目的是完成意义建构，而不是教学目标。教学不是围绕教学目标进行，而是围绕完成项目设计、达到意义建构这一中心来展开的，所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。二、项目教学法的实践数据库应用基础-Visual FoxPro是一门实践性和操作性很强的课程，知识涉及许多抽象的术语。掌握和熟悉它们的最好方法，就是在不断的结合实际的“案例” （案例教学法
6、）或“课题” （项目教学法）的操作实践中去掌握。在教学中，教师可以把课程内容包含在两到三个综合贴近实际的项目，给出案例，再把这个项目分成若干个小项目（或模块） 。这学期我在中文 Visual FoxPro 6.0 程序设计课程的教学改革做了一个实验。这里我选取 07 计算机（1）为实验班，运用项目教学法，利用“示范项目” 、 “练习项目” 、 “实训项目”三级工程项目贯穿整个教学。具体的教学过程分为三大部分：第一部分是让学生使用示范项目，充当应用者的角色使用教师所提供的“学生学习成绩管理系统” 。通过对系统的操作运用，让学生了解 VFP6.0 的功能作用，了解一个工程项4目所需要完成的模块，直
7、接引导学生进入“情景” ，给学生一个直观的认识，激发学生学习的积极性和能动性，又能让学生在以后开展项目开发时能体会到使用者的具体需要。第二部分是分组协作学习，各组在项目经理（组长）的组织下，研究确定本组的练习项目，在教师对示范项目各模块开发过程的演示下，针对本组练习项目开展研究讨论、分工协作，共同完成工程项目的系统分析、结构设计、代码编写、程序调试等工作。第三部分由全班共同完成实训项目 “相山区职教中心 07级学生管理系统” ，由各小组分别完成班级管理、学籍管理、课程管理、成绩管理等几大模块。具体的教学计划见下表：教学内容 涉及知识 课时 涉及项 目第一部分“示范项目”的使用VFP6.0 简介
8、 6 示范项目系统分析、结构设计面向对象的程序设计基础、项目管理10数据库设计 数据库、表 16查询模块设计 记录查询、更新 8输入模块设计 表单设计 8报表模块设计 报表设计 4第二部分程序的连编调试程序调试 4示范项目练习项目第三部分“实训项目”的设计VFP6.0 所有基础知识 16 实训项目合计 72在第二、三部分的教学过程中，采取分组学习的形式，分组的依据为：学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点、男女搭配等，其中主要的是以互补的形式为主，成绩好的与成绩差的搭配，性格内向5的与外向的搭配等。每组人员为 5-6 名，共十组，每组设立“项目经理”，全面负责小组的学习讨论和落实工程项目
9、的安排。小组采用协作学习的方式，在项目经理的指挥下，对各成员进行分工，例如：成绩好的负责“一对一”辅导成绩差的，计算机操作能力强的负责代码的编写，程序设计能力强的负责整体规划、程序调试和连编，善于口头表达的负责联系工作等，成员努力的成果与全体成员共同分享。练习项目的选取完全调动学生的主动性，由小组外出开展社会调查，收集资料，寻找合适自己的工程项目，所以学生的积极性高涨。在学生完成的工程项目当中，我们发现许多意外的惊喜，有的小组设计了“2008 奥运会乒乓球比赛完全手册” ，让你随意查询每一支参赛队伍的详细资料，查看每个队员的具体情况，翻阅赛程表以及比赛结果，统计比赛情况，资料全面，界面简洁，有
10、的设计了“旅游公司管理系统”，还有的为老师设计了“VFP6.0 课程标准化考试系统 ”，项目的选取非常实用，完成的质量比较高。期中考试的时候，我对这个班采取传统考核学生的方式，通过笔试和机试考核学生对知识掌握的情况。经过分类统计，班里的大部分学生对基础知识、上机操作、程序编写、界面设计、解决问题能力等都比以前有了明显的提高。在此基础上，我们组织实验班召开座谈会，讨论项目教学法的优劣。发现学生思维相当活跃，认为项目教学法有利于他们：干自己想干的事情，充分调动学习的积极性；开拓同学的思维、发挥同学的潜能、培养同学的个性；通过协作学习，取长补短、互补不足；由同学自己解决问题，提高自学能力和查找资料能
11、力；小组交流学习，提6高协调能力，培养团队精神；小组之间开展学习竞赛，增强竞争意识，适应竞争激烈的社会。三、项目教学法注意的环节1、项目设计的合理性所谓“合理” ，首先要有目的地去选择项目，所选项目应包含教学计划内要教的各学科的内容，这样才能在完成项目的同时，保证学生掌握应学习的内容；其次是项目的完整性，项目从设计、实施到完成必须要能够有一个完整的成品出来，作为项目的成果，使学生完成项目后有一种成就感，这样才能提高学生的兴趣。在教学中要能做到得心应手，要求教师在课前做好大量的准备工作，如：方案设计、画图纸、搜集信息和资料、估计项目教学过程中可能出现的问题及如何解决等。项目的选取是成功的关键。项
12、目的选择要以教学的内容为依据，既要与书本的知识紧密结合，又要有一定的想象空间，让学生既能运用学过的知识，又可以发挥创造。项目要有一定的难度，可促使学生学习和运用新的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。2、教师角色的转换在行为导向教学中，对教师提出了更高的要求。教师应是“双师型”的教师，老师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者或主持人，在教学过程中，教师以咨询员、伙伴、朋友等角色出现在学生中，教学方法由注重“教法”转变为注重“学法” ，为此，要完成教学任务，教师要付出更多的心血。3、调动学生参与项目的积极性7项目的实施是以学生为中心的，因此一定要调动学生参与项目教学的积极性。如果
13、学生的积极性调动不起来，项目教学就没有办法进展下去，教学效果可能还不如传统的教学方法。其实要调动学生参与项目的积极性，方法很多，比如：利用校内外各种媒体进行宣传，采用赏识教育法，展示项目成果并将成果作为回报奖励给学生使之有一种成就感等等。学生的积极性调动起来了，项目教学才能有创新，有发展。4、小组工作项目教学的实施，不可能靠老师或个别的学生，相反，如果全班学生一起完成一个项目如果项目容量不大，往往也会失去其本身的意义。分组教学是项目教学法常用的模式。分组前老师必须要熟悉全班学生的基本情况（实际上就是教学对象分析） ，分组时让学生自由组合，然后教师再进行调整。一般每组 3-5 人，最好不要超过
14、8 人，必须使每组好、中、差的学生搭配合理，培养学生小组协作和团队精神，然后给每个组分配任务，教师应将事先准备好的书面工作计划发给每个小组检查核对以便更好地进行工作。 5、成果检查与评价 学生完成一个项目后，一定要及时交流，展示和讨论，对学生的学习情况做出反馈和评价。这是学生对知识掌握和能力提高的重要阶段，同时也能极大地培养学生的成就感。展示评价包括：(1)自评、互评：教师给学生一定的时间，让学生们互相交流学习，取长补短，并推荐优秀作品。(2)作品展示：由学生推荐，教师结合实际情况选出三、四个具有8代表性的作品，应从下列三类中进行选取：一“模仿” ；二“改造” ；三“创新” 。(3)教师总结：
15、指出作品中值得大家学习和借鉴的地方，同时指出学生在创作过程中出现的问题，总结成功的经验和失败的原因。鼓励学生们采用多种方法完成项目，对没完成或完成得不成功的学生让他们下去继续完成作品。(4)教学评价：也就是检查项目成果，进行成绩评定。如果只检查结果的话，小组内每个同学的成绩相同，这显然是不公平的，因此应对项目的全过程进行评价，比如：观察小组工作中哪些学生是主角，做的工作多而且重要，哪些同学处于次要地位，是在别人的指导下工作的；和不同的学生谈话并提出一些问题等。另外，常常有一些学生的结果和老师的不同，但是只要学生说明原因，理由是否充分都应该肯定，并予以引导、表扬和鼓励。采用项目教学法可以培养学生
16、综合应用多门学科知识解决问题的能力，训练学生小组协作和团队精神，在应用中学习，在实践需要时学习，将理论学习和实际应用紧密地结合起来，提高学生对所学知识的内化程度，从而也提高了教学效率。同时教师可以抽出大量的时间帮助程度比较差的学生，有利于进行“因材施教” 。项目教学法又称为“跨学科的课程” ，它可以让不同的课程在教学中反映出来，事实上是相关课程整合的一种方式，很值得我们在课程改革中进行有益的尝试。参考文献：91、 赵建华、李克东，协作学习及协作学习模式J，中国电化教育，2000， （10）2、张建伟、陈琦，从认知主义到建构主义J，北京师范大学学报（社会科学版） ，1996， （4） 。3、李克东、谢幼如，多媒体组合教学设计M，科学出版社，1992 年 2 月4、何文生、王希阳，适应时代，大力发展软件蓝领J，广东职业与成人教育，2002， （5）
