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1、1我对八年级物理新教材的认识面对八年级物理新教材，最初我确实有点无所适从，教材体系完全与原来不同，对概念表述与原来有些差别，知识的跳跃性很大，不象原来那么系统。加上对考试的模式心里也没有底（我们似乎有点夹在新教材、新课标和考试的夹缝中的感觉），就觉得这套教材更难教。通过一段时间的学习、查阅资料、认真琢磨，我有以下两点感受，不妥的地方敬请批评、指正。下面，我从理念、教法两方面对物理课程标准和新教材的理解谈两点看法：一、更新理念。首先就我对新课程标准的理解来谈一下我的看法，原来是教学大纲，现在改为课程标准，这种改变反映在以下几个方面：1、物理课程“ 标准” 代替教学 “大纲”反映了“三个转向”。（
2、1）课程价值取向从精英教育转向大众教育、普及教育，提高全体学生的科学素养；（2）课程目标着眼于学生素质的全面发展，从关注教学转向关注课程实施过程；（3）课程管理从刚性转向弹性。具体而言，“标准 ”不是从学科本位的角度追求知识的全面与完整，对于概念、规律不过分追求表述的准确性、逻辑关系的严密性（例如：光的反射），而是全面考虑课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教育作用。注重科学探究，提倡教学方式多样化；注意学科渗透，关心科技新成就；改进评价体系,教学要求灵活多样，有弹性。2、物理课程“ 标准” 着眼于未来国民的素质。 “标准”强调物理对学生终身学习与发展的价值，规定了学生素质应达到的
3、基本目标，并提出一些原则性的教学和评价建议，不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容，更加突出地体现国家对不同阶段的学生学习物理课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面应达到的基本要求，面向全体，注重学生全面发展，为学生终身发展打下基础。因此，“标准” 是国家管理和评价课程的基础，是学科教材编写、教学、评估和考试命题的依据。为此，课程标准的研制，是基础教育课程改革的核心环节。我们在教学过程中要注意学生素质的全面发展，面向全体学生，我们要相信所有学生，经过努力都能达到物理“课程标准” 所规定的应该达到的要求，将终身教育的理念和可持续性发展的意识运用到我们的教学方式与方法中，将有助于
4、学生学习能力的发展和实践活动的开展，以促成全体学生素质的全面发展与整体提升。3、物理课程“ 标准” 更关注的是学生学习的过程、方法、情感态度和价值观。“教学大纲” 重点是对教学工作基本的教学目标、教学内容、教学要求做出规定及若干叫建议，它强调基础知识和基本技能（即“ 双基” ），使教师更加关注知识点，关注学习效果，忽视学习过程与方法，情感态度与价值观的培养。课程2标准”力图在课程目标、内容标准实施建议等方面全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程功能。其总的课程目标是使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然过程中产生满足感及兴奋感；学习一定的物理基础
5、知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或做出决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法；经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动（可带学生多参加社会实践活动），在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识，具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神。4、物理课程“ 标准” 注重学科渗透，关心学科科技前沿，突出“科学?技术?社会”（STS）。物理课程应该从“ 生活走向物理，从物理走向社会 ”；物理教育教学要超越学科本位的理念，强调学科间的渗透，全面发展学生的科学素养，着眼于学生的全面发展，使学生获得终身学习的兴趣、习
6、惯及一定的学习能力（这一点很不容易做到）；应当结合科学教育的理论与实践，注意不同学科间知识与研究方法的联系与渗透，以及人文精神与自然科学的交融。同时要求关心物理科学的新进展，具有可持续发展的意识，使学生初步了解自然界事物的相互联系，初步获得对自然界更加本质的认识，逐步树立科学的世界观, 有振兴中华、将科学服务于人类的使命感和责任感。注意突破学科中心，注重学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合。5、物理课程“ 标准” 尤其重视科学探究，提倡教学方式多样性。初中阶段的物理科教育要以物理知识和技能培养为载体，让学生经历科学探究实际过程，学习科学探究方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意
7、识，把科学知识的学习和科学探究列为同等重要的地位，改革以书本为中心，实验为辅助的传统教学模式，提倡多样化教学方法，鼓励将现代信息技术多媒体技术应用于物理教学实践之中。“ 标准 ”更加关注学生的学，突出学生的主体地位，强调学习的过程与方法，注重过程性和体验性；同时，课程标准为教材的编写者、教师教学及学业评价留下了创造空间，同时降低了对教材的过分依赖。现在的教材基本上没有习题和练习，只有“想想做做” 和“动手动脑学物理”，这有利于拓展课程资源，创造性的开展教学。6、物理课程“ 标准” 还强调构建新的评价体系。 “标准”中“ 评价”部分对学生学习的评价有所创新，其特点是：评价的目的是促进学生在知识与
8、技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展；发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的自信心；评价为改进教学提供真实可靠的依据，评价的内容应与课程目标3一致，其内容包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个部分。“标准”中的评价对课程发展具有导向作用，因此评价在内容和形式上，突出了“三个强调”，即强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔的功能；强调学生在活动、实验、制作、讨论等方面的评价，不赞成以书面考试为惟一的评价方式；强调客观记录学生成长过程中的具体方案，不过分强调评价的标准化。在评价的方式上，注重多元评
9、价和过程评价，采取质性评价的方法，鼓励自评与他评结合，终结性评价与形成性评价结合，定量评价与定性评价相结合，从而实现评价重心的转移。“标准” 对于评价的形式做出了一些建议。其中包括提倡用“ 记录卡片 ”的形式记录学生的学习情况（如学习档案、项目调查、行为记录、书面报告、情景测验、学习日记、课程日志、现场笔记、小论文、小制作等）；笔试应该逐步做到开卷与闭卷结合；评价应对形成性评价和终结性评价同等重视，不宜对学生评定一个“综合” 的分数或等级，同时不以同一模式要求所有的学生。二、更新教法。用老教材的时候，我们都抱怨初二的课不好上，知识难度大，学生学习没兴趣，考试成绩不理想。一开始就是测量，单位换算
10、，速度，都与数学差不多，涉及自然现象不多，概念又麻烦，学起来没意思，没味道；不久在质量和密度的学习中，出现了较复杂的数学计算，一部分学生开始掉队，这章成为学生的分水岭；其后在压力、压强、浮力、功、功率的学习中又有更多的难题，学生学起来还真有点云里雾里。现在的新教材，不再一味强调学科本身的逻辑关系。已进入实验区的教师反映新教材知识不系统，比旧教材更难教。这就需要我们更新观念，更新教法。从八年级（上）教材中的“探究活动” 与教材的结构安排可以看出，教材的知识体系和探究活动的安排十分的灵活，不拘泥于传统的知识体系。同时教材的结构编排注意从激发学生的学习兴趣入手，首先教材从声、光、热、电入手，把力学放
11、在电学的后面，这不仅能吸引学生注意力，而且便于循序渐进的安排探究活动，甚至在一些小栏目中都有所体现，如“想想做做” 、“动手动脑学物理”等栏目中隐含着许多的探究内容，有些内容还与学生课外学习相联系，较好地与研究性学习有机的联系在一起。“人教版”新教材每个章节开始都附有所研究的相关问题的背景图片，即章首图，如雾凇、极光等艺术图片，激起遐想，使人文与科学共鸣，激发好奇心，引发学生的兴趣和对物理问题与现象的关注。而每个章节之前均有一段200-300字的简单文字，即章首语，引入课题、创设情景的小散文：激发学生学习的愿望-象群 、翻滚过山车、长城等，目的是引起学生对生活中一些熟悉或4不熟悉问题的发现原因
12、、因果关系问题，产生思考。紧接着安排了“阅读指导”项目，“阅读指导 ”是以问题的形式，揭示了本章节的知识重点及将要学习、解决问题的对象，它有利于学生整体把握整个章节的知识框架和布局，同时能引发学生对相关物理问题的思考，激发学生质疑探究、刨根问底的精神。另外，每章下面又分成若干小节，每一节开始均安排了许多图片，图片的作用主要是呈现物理现象或特征，或帮助阐释一些物理现象的原因，或让学生明白一些自然现象与问题的物理本质。在每节中一般围绕一些重要的知识展开“探究” 活动，探究的有关问题一般没有完整的设计，需要学生进一步补充和完善，并通过“探究” 活动得出或形成一定的探究结论。“ 探究”活动的开展，十分
13、有利于学生科学研究问题能力的提高，以及培养学生研究物理问题时提出假设、自主设计、验证假设、分析数据资料，得出结论的能力。一般情况下，“探究” 栏目在每节中 -个不等。在每节中还同时安插了“ 想想议议 ”栏目，它是对学生所学相关物理知识的进一步要求。“ 想想议议”一般能补充一些有益的信息或相关问题所产生的思考。而“想想做做 ”栏目则可以培养学生的动手能力。在一些节中除“ 探究” 以外，还安排了 “演示”，主要由教师完成，作用是再现物理现象，激发学习兴趣，引起学生思考，或解释物理现象。在章节中还安排了“ 小数据 ”栏目，及时补充了相关数学信息，另外每个章节还有“动手动脑学物理 ”，类似于“小制作”
14、、“小实验”、“ 课外实验家庭小实验”。章节里还安排了“ 科学世界 ”栏目，主要是对所学知识的补充与扩展，能够丰富学生知识面，此外，还有一些章节末尾设有“” 栏目，其内容与图片十分紧扣物理与实际生活，物理与科学技术的联系。从习题数量上看，“人教版”的习题量很小，有些问题渗透于“探究” 活动中，单纯计算类习题很少，由此看出，“人教版 ”教材在定量计算方面要求开始降低，但从另一方面理解，可以发现“人教版”在知识宽度上开始明显加强，这体现了“ 新课程标准”的思想。在“物理量”的学习方面，教材开始将所有 “物理量”用英文在括号内注明，比如：声（sound）、振动（vibration）反射（reflec
15、tion）等。这既有利于学生英文水平的提高，又有利于知识面拓展，也有利于培养学生一定的人文精神。在每个章节前的图片与图画，处理方式上较过去有了明显的技术上的改善，有的图片色彩鲜艳，与生活实际联系很紧，能反映出“科学、技术与社会” 之间的密切关系，而在图画方面，能够考虑到初中生的身心特点与认知规律，注意突出形象性和直观性。5新教材八年级（上）内容特点以及教学建议教材的内容包括声、光、热、电的内容，对传统的力学问题没有涉及。教材的知识体系的编排着重从日常最密切的物理现象入手，包括自然现象与人工现象，使学生感到物理知识就在我们身边，物理知识与生活密切联系，增强了学生物理学习的兴趣与热情。学生第一次接
16、触物理，便从观看漂亮的章首图，朗读优美的文章进入“ 科学之旅 ”。教材在总体的安排上，体现了以下几点：（一）突出学生的探究活动，注意协调和处理科学探究与科学内容的二者关系。科学探究是通过学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神，学会和同伴的协作和配合。科学探究活动渗透在教材和教学过程的不同部分，科学探究问题可以是书本上提出的，也可以是教师提出的，可以是“标准 ”所要求的科学内容，也可以是与 标准 科学内容有关的交叉学科的内容。探究活动一般都包含了“提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作”等七个环节。八年级（上）的教材从序言“科学之旅” P8页的 STS栏目中介绍了“伽俐略”对单摆的研究，让学生了解探究是科学研究的基本过程（一开始学习就要向学生渗透探究的思想和探究的方法）。继而设置了几个不完全的探究活动，并以“旁批”方式表现出探究活动的主要环节，同时对学生加以适当的指导和提示。总体而言
