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1、1依据 “课堂教学质量工程 ”五项标准评课平罗县教研室 闻新宁一、评课的目的和意义所谓课堂教学评价，是以现代教育教学理念、现代课堂教学观为依据，运用可操作的科学手段，评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学的各个要素及其发展变化进行价值判断的过程。评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。 课堂教学中蕴含的教与学、讲与练、主导与主体、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、全面要求与因材施教等等教学规律。这些规律以不同的形式来组合、优化，就可能带来不同的教学效果。那么，如何认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?评课就是一种行之有效地研究课堂教
2、学的重要方法和手段之一。 评课的意义评课是教学、教研工作过程中经常开展的一项非常有意义的活动。通过评课，可以调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平；转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。通过评课，同事之间可以相互学习，相互促进；领导可以推广经验，发现不足。 二、评课的原则评课的原则是进行评课活动时评价者必须遵循的基本准则和指导思想。它反映了课堂教学的客观规律和个人们对课堂教学的客观认识。 评课应遵循的原则(一)实事求是原则实事求是指对课的分析要以课堂的真实情况为基础，以科学的理论为依据，不带任何偏见，恰如
3、其分地进行评价。 实事求是就是要客观公正，不掺杂感情因素，不分厚薄亲疏，通用一把尺子，一个衡量标准。(二)坦率诚恳原则一般说来，多数的执教者都希望别人对自己课做出评价，提出指导性意见。所以评课者应及时地、坦率地同执教教师交换意见。所谓坦率诚恳就是对课的长处一定要充分肯定，看准了问题，一定要明确地提出来，不能含2含糊糊，一味“好、好”无根据地唱颂歌。对缺点和不足，也不应顾及面子，遮遮掩掩，要直截了当地指出，优点要说够，缺点要说透。当然，评课时还要考虑教师的心理承受力，对老教师和心理承受力弱的教师应含蓄、客气一些，对年轻而心理承受力强的教师可坦率直爽一些。评议也要抓紧时机。通常听后就评为好，最长不
4、能超过一周，时间长了，时过境迁，评者教者印象都会淡漠，影响评课效果。(三)兼顾整体原则教学过程是一个完整的过程。评课者应树立整体思想。通常，在分析课堂教学时常常会出现两种倾向。一是只注意到了一节课的整体分析，而忽略对局部的分析。如只分析课的结构而忽略教学方法分析；二是脱离整体孤立地对局部进行评价。如孤立地评价教学手段而忽略教学效果的考察，孤立地看待考试结果而忽略对教学过程的考察等。因此评课者应注意树立整体意识；坚持在评课中，把点和面，局部和整体结合起来。整体性的原则还包括对教师教学能力的评价。评价一个老师的课好与坏，既要看当前所听的课，还要看平时的课。既要看上课，还要看教学成绩。要避免看一两节
5、课就给老师教学水平下结论的片面做法。要做到全面分析，整体评价。(四)激励性原则所谓激励就是领导者利用某种因素，激发被领导者内部产生某种需要，评课者具有科学性和艺术性的评课能激发教师钻研教材、研究教法的积极性。对于一些中青年教师而方，如有几次成功的课得到恰当适时的鼓励和评价，可能成为使他们后来成为教学明星和能手的直接动力因素。运用激励性评价的导向的作用，可以达到评一堂课促进多堂课，评一个人的课激励一批人，评一门学科推动多门学科的目的。激励的方法有很多，如目标激励给教师提出一个教学研究目标；榜样激励为教师树立一个教学典型；闪光点激励抓住教师课堂成功之处鼓励；信息激励为教师提供教改信息。(五)差异性
6、原则（针对性原则）被评的教师情况不同，对课堂的要求不同，评课的侧重点也应有所不同。例如针对下面不同层次的教师，评课就应各有侧重。 1对学校的名师（已初步形成自己教学特点的“尖子”教师） ，要求就要高一些，不只是把课讲明白，还应侧重对他们教学中的擅长之处、独到见解，做一些鲜明、突出的分析和概括，并加以提炼和升华，鼓励他们进一步发挥自己的特长，形成自己的风格和特色。2对一般骨干教师，应侧重在改革课堂教学结构，改革教法上多做评3议。譬如在如何根据教材的内容，设计教法，指导学法，以及运用多种教学手段，揭示规律等方面，有意识地多发现、多指导、多帮助总结提高。3对一般教师，应根据教学的基本功要求全面评议，
7、力求让他们逐步达到这些要求，并针对他们某一方面或几方面的薄弱之处，有侧重地加以点拨、指导。 4对任教有困难的教师，评课时的侧重点则应放在教学目标要求是否明确、集中，教学重点、难点是否把握，讲解是否清楚、正确、有条理，讲练是否结合等一些课堂教学的主要方面。5对新教师应着重指导他们在课堂教学中，逐步达到上课的基本要求。在评课时首先抓好三条：一是目的要求明确，不含糊笼统；二是讲课有重点，讲解清楚，不讲错讲偏；三是注意课堂练习。另外，对于不同的课， 因为目的不同，评议也应有所差异。例如对下面几种课的评议。1对教改观摩课的评议，应突出一个“研”字，倡导一个“争”字。评课时，大家要以良好愿望出发，不存偏见
8、，不抱成见，紧紧围绕教改的主要课题，畅所欲言；充分肯定其成绩经验，认真分析其问题不足，切实提出其改进措施，从而使教改试验不断完善，日臻成熟。 2对选优课的评议，应突出一个“严”字，倡导一个“学”字。即采取统一标准，从严要求；在分析对比中选优，在选优中总结教学经验，将评优与推广先进的教学经验结合起来，推动教学改革的发展。3对检查了解课的评议，应突出一个“实”字，倡导一个“促”字。评课时一定要实事求是，是一说一，是二说二，成绩说够，缺点说透，考虑到教师的心理承受力，所以在评课形式上应该因人制宜，灵活多样，做到以理服人，以情感人，以知导人。(六)讲究方法原则评课的对象是活生生的人。所以应遵循人的认识
9、规律，符合人的心理过程。首先，要充分尊重讲课者的劳动。一般来说，不管是成功的课，还是失败的课，教师都在不同程度上花费了心血，因此在评课时，评课者通过对问题的分析肯定这一点。其次，要褒贬得当。评课的褒奖与贬斥要有个“度” ，决不是褒越多越好，贬越少越佳。过多而不切实际的肯定，会给人虚假逢迎之感。在谈到缺点时要讲分寸，应以商量和提建议的口吻与执教者交换意见。再次，要主次分明，评课时在关键问题上要多加分析，道理讲透，而在一般的问题上，则可一带而过。尤其对缺点问题要抓要害，予以分析，一般问题可轻描淡写，留给教者自己去玩味。评课本身是充分说理的，把理讲透，有些问题提供思考线索，有待教师自己去琢磨。4评课
10、要注意场合。场合是指一定的时间、地点和情况。从评课的效果考虑，场合问题不是一个小问题，尤其评一节不太成功的课，更要慎重考虑评课场合对教师心理压力和对日后工作的影响。要将评课和评教师分开，讲话要注意分寸、留有余地，不要在大庭广众之下使教师难堪，对有的不宜在公开场合提出的意见宜在下面个别交换。（七）多元化原则1.评课主体的多元化：较为常见评课主体有：（1）领导参与评课（诊断、检查性的评课）（2）教师同事参与评课（研讨性评课）（3）学生参与评课（4）上级专家、专业人员参与评课（调研、鉴定或评判性的评课）（5）教师自我评课。 2. 评课方法的多元化：（1） “互动式”评课先由主讲教师自评 同行教师评议
11、专家评议 总结概括（2） “答辩式”评课教师自己准备授课 由评课小组听课任课教师陈述 评课组与任课教师的问答辩论阶段 任课教师最后陈述评价小组集体评议 宣读评议结果（3）自我分析与微型评课法（4）行为管理评课法（5）访谈评课法（6）问卷调查评课法3. 评课内容的多元化（略） 三、按宁夏 “课堂教学质量工程”的五项标准评课 （一）上课准备充分(教师教与学生学的准备充分，教学设计合理) 要看教师在课前是否进行了下列准备：1.对课堂教学进行了精心、合理的设计。（1）评教学目标5目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性就越高，效率也越高。 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订
12、和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，分析课首先要分析教学目标。评教学目标制订的是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲（课程标准）为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。评教学目标的针对性、导向性。 教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 2.储备了必要的参考信息。3
13、.根据需要认真准备了多媒体课件或实验器材以及相关教评价现代化教学手段的运用 现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。（有些教师甚至从来不是用小黑板或教学挂图）二是课前准备是否充分。4.适度提前安排学生进行必要的社会调查、家庭实验、信息查询、课文预习等。要注意教学设计与教案的区别，教学设计相对于“大楼的建筑设计”；教案相当于“盖平房的草图”。教学设计不能仅仅是一节课的教案。“上课准备”也不限于一节课的准备。教学设计是运用
14、系统方法分析教学问题和确定教学目标，对各种教学资源进行有机整合，建立解决教学问题策略方案、试行解决方案，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标对教什么、怎样教、达到什么结果所进行的策划2.评教材处理 6评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。（1）教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。（2）教学难点是否把握准确并得到突破。 （3）教材的组织、处理是否精心。 教师必须根
15、据教学内容、教学目标、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。 教案不熟、教具不全；演示实验课前不试做，课堂上出问题；课堂表现慌乱以至丢三落四，出现明显的教学遗漏等现象，就属于课前准备不充分。（二）课堂活跃有序(创设有利于学生学习的情境)要使教学过程“活而有序、活而不乱” ，关键看组织教学的有效性。教学组织分为教与学的组织、教学内容与教学手段的组织。对于课堂教学组织，目前尤其要注重学生学的组织。因为学生的“学”没有组织起来，教学活动就不可能按照既定的目标进入“状态” ，教学目标就不可能较好地达成。如果课堂纪律失控，课堂教学质量就会大打折扣，至少不能说是一节成功的课。（1）是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；（2）是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；（3）是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；（4）是否培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。“课堂活跃有序”是外显现象的，更深层的要求是“创设有利于学生学习的情境” 。课堂教学保持活而不乱的良好教学秩序只是“创设有利于学生学习的情境”的一部分要求。杜威认为，生命活动的基
