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1、依托情境教学 提高课堂效率摘要：目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。关键词：情景教学 参与意识历史新课程教学的一个基本是运用新材料、创设新情境，让基于材料的问题解析成为一个由史而论的历史过程，成为一个获取信息、由知而识的学习逻辑。新课程教学的一个基本教学理论来自建构主义学习论，认为理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四部分。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面，教学应使学生在与现实情境类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。情境是学生主动建构的起
2、点。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。在教学中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。 既然情境教学能够引起学生好奇、好动、好问的心理特征，使他们乐于学，那么该运用什么样的手法创设情境呢？一、 创设导入情境，培养求知思维一本好的小说加上一个扣人心弦的序言，我们就会手不释卷；一部好的电视剧有一个激动人心的序幕，我们定会牢牢吸引。一节好的历史课有一个引人入胜的导入，自然引起学生的兴趣。“导入”在整个教学过程中，起着承上启下、继往开来的桥梁作用，它既能
3、有效地组织起教学，又能充分调动学生学习的积极性，还能活跃课堂气氛、丰富教学内容。在历史课堂教学中，精心设计“导入”的教学情境，不仅可以引发学生学生的兴趣，提升无意记忆，活跃学生的思维，还可以使学生更容易接受课堂教学知识，发掘出学生自主学习的潜力。如讲经济大危机时，播放大国崛起-危政新局视频，让学生直观感受1929-1933 在美国发生的那场灾难，看了视频，学生心中产生种种猜想，吸引了学生的注意。之后我提出一些问题：这场经济危机有哪些特点？对美国及世界又产生了哪些影响？这样学生的兴趣被吸引了，急切地想了解新课的内容。心理学家认为，感知是认知事物的首要准备。利用语言、声音、图片、视频等导入能客观地
4、直接刺激学生的感知，从而激发他们的兴趣，激活他们的求知思维。二、 神入历史情境，激发参与意识美国的斯塔尔在中学教学法中说：“角色扮演是通过某个场面中，参加者的角色扮演而使表演人自己和观众了解这一场面的未经排练的戏剧表现。 ” 有句格言：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白。 ” 此可见学生的角色体验作用非常明显。让学生站在他所扮演角色的角度来体验、思考，使历史教学变“活”和更加有血有肉，能满足学生好奇心、表现欲和自我价值实现的需要，能激发学生的求知欲和参与意识。如讲经济大危机 ，我创设一个美国小女孩日记的情境，让学生跟着小女孩的喜怒哀乐一起体验着历史
5、。危机前：“煤矿工作的爸爸就连圣诞节也不能休息呢！因为现在生意非常的繁荣，需要大量的生产，真是的，生产这么多煤炭会卖的出去吗？”借小女孩的疑问来探究危机爆发的原因。危机时：“今天我问妈妈为什么我们不生炉子，妈妈回答说：“因为我们没有煤。你爸爸失业了，我们没有钱买煤。”通过小女孩一家在危机时的经历，理解危机给人民带来的灾难。新政实施后：“妈妈在政府修建的水坝找到了一份工作，爸爸的工作也稳定了，并且工资也不再任由老板决定了，因为有法律可以依据。通过这段日记学生感受到了罗斯福新政的特点及带来的变化，有利于学生突破有关难点，能全面、辩证的分析新政的特点。过去的历史是不能重现的，但是，教师的课堂教学却可
6、以让历史“重演” ，那就是让学生自己去角色体验，通过角色体验，给学生一个置身于历史的氛围，激发出学生的积极情感，拨动学生的思维之弦，让学生的精神世界亲历那一幕幕惊心动魄，波澜壮阔的历史场景；亲历那一场场清晰诱人，风光高远的思想智慧之旅，让学生在情理交融之中领悟道理，成为一个个自由的个体，在历史的海洋中思考，展现更好的自我。三、 利用语言情境，陶冶学生情感 苏联教育家马卡连珂说：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍。 ” 从教育心理学的角度看，教学语言枯燥，缺乏情绪感召力，不能激发学生的学习积极性，相反会使学生的智力活动受到抑制。而生动、形象的语言，能使人耳目一新，情绪愉悦，感觉
7、不仅是在学历史，而且是在欣赏和享受语言的艺术魅力，可提高学生的兴奋度，激发其兴趣。在教学中，教师要注意结合教学内容的特点，善于运用轻快、凝重、高昂、低沉等不同风格，感情色彩各异的富于变化的课堂用语。要在课堂中穿插故事、诗歌等形式，使学生如临其境，充分地享受趣味与美感。在备课时，教师应该精心设计导语、过渡语、小结等，使历史课的每一个教学环节紧密衔接、环环相扣，使学生充分享受历史科结构谨严的美感。例如在讲宁为战死鬼，不作亡国奴时，用低沉的语调讲述南京大屠杀等日本侵华罪行，让学生感受日本侵略者残暴；用高亢的语调讲述中国军民宁为战死鬼的气魄，对英雄们的崇敬之情油然而生。在讲一战时，用一些冷幽默的语言，
8、讲述英、德、奥匈等帝国主义国家面对萨拉热窝事件时的反应，通过对他们的冷嘲热讽，让学生感受帝国主义的本质。四、 复现历史情境，形成学习动机 历史学科有着其独特的学科特点，即具有时间、空间、人物的特定场景，我们完全可以利用这个特点，创造出一种与学生心理相适应的教学方式。教师可采用实物、图片、录像、投影等多种手段，使历史情境复现，来激发学生的学习兴趣和动机。心理学上讲，刺激物的强度、新颖性能引起学生的无意注意，无意注意在一定条件下又可转化为有意注意。让学生有了学习的动机，从而达到让学生主动学习的目的。情境教学是对素质教育的一种探索。课堂上情境教学的运用，给与学生的不仅仅是生动活泼的新鲜的知识，而且能够给与学生一个健康丰富的精神世界。它不仅能促进课堂教学的有效性，更能促进学生身心的和谐发展。在今后的历史教学中，应更好地进行尝试，研究，使之更加成熟完善，更好的为教学服务。参考文献1 斯塔尔 中学教学法北京：人民教育出版社 1985 年2 朱文芳 北京师范大学数学系3 马卡连柯 马卡连柯教育文集 北京：人民教育出版社; 2005 年：
